【小学小班化教学现状审视与发展策略探究开题报告3000字】

-1-小学小班化教学现状审视与发展策略研究开题报告1.本课题研究的目的与意义（一）研究目的通过对国内外小班化教学已有研究的广泛的阅读，明确小班化教学的内涵、价值和构成要素，对小班化教学有一个全面而深刻理解。然后通过发放问卷进行数据分析和对教师进行访谈，发现当前小学与理想小班化教学对比存在的问题，并分析原因提出针对性对策建议，期望在小学由于各种原因，客观上班级人数较少的条件下，利用这个优势，实行小班化教学，提高学生素质，提升教育质量。（二）研究意义小班化教育是从办学形式到内容的一次根本性变革。目的在于缩小师生比例，在教育教学活动中切实提高每一个孩子接受教育的充分程度。深化小学教育改革，进一步推进素质教育运行机制的构建，对小班化教学的研究有其重要的现实意义。就本地区而言，在小班已形成的前提下，教师仍沿用以往大班的教学模式和策略开展教学活动显然是不合时宜的。因此，迫切需要确立最适合本地区现状的小班化教学班级教学体制。小班化课堂教学策略的实施最直接关系到小班教学效果的优劣，小班化课堂教学策略是一线教师在教学实践中总结经验全面提高小班环境下学生的综合素质，提高教育教学质量的最直接的因素。2.本课题的研究现状（一）国外研究现状1978年，美国的史密斯和格拉斯运用了“元分析方法”对从1900年至1978年间的77个关于班级规模和学生成绩关系的研究表明，当班级人数降至二十人以下时，班级的规模效益继而得以产生。因此，所谓“小班化教育”就是将小学班级内学生人数控制在二十五至三十人的班级教育教学活动，它不只以班级规模的“小”作为显著特征，更加注重通过对教育教学组织形式的改变进而实现相应的教育教学理念的革新。在美国，缩小班级规模被认为是提高基础教育教学质量的一大关键。《教育科学研究》2005年第2期《“小班化”，想说爱你不容易》一文中，提到小学小班化教育的发源地是美国。从20世纪70年代开始，由于美国的小学入学人数骤增，班级人数增加，从而引起了对小班化的研究，其目的在于以缩小班级规模的方式，使每一个学生接受充分的教育，积极有效地培养学生个性。《外国教育研究》2008年第1期《美国联邦小班化教育改革述评》中指出，根据美国各州教育委员会所呈报告称，仅1998至2000年，就有十三个州相继通过了小学小班化教育的改革法案，在美国，小学小班化教育改革从最初的学校、学区、州的层面，到现在的联邦层面，从早期单纯的教育理想、教育实践到现在政策的制定，反映了小班化教育改革是教育的民主化、个性化、现代化以及和谐化的必然走向。（二）国内研究现状我国的小学小班化研究起步比较晚，直到1996年，中国才最早开始小学小班化教学的研究，所以文献资料并不是非常丰富。在中国知网的数据库中进行搜索，截止到2017年12月底，以“小学小班化教学”为篇名，可以搜到923篇文献，其中期刊搜索为226篇，硕博论文为55篇，报纸5篇，年鉴898篇。最早的关于小学小班化教学的文献为1999年发表，仅有3篇。对目前所有能搜索到的资源进行归纳和整理，我国小学小班化教学的文献大致可以归纳为以下三类：（1）对小学小班化教学的应用与研究如《小班化教学及其对英语教学的影响》、《浅谈小学语文小班化教学》等文章，这些文章将小学小班化教学运用于真正的课堂教学和学校教学实践中，在试点教学中总结出小班化教学的经验和不足，对于小学小班化教学在实践中的应用有重要意义。（2）对国外小学小班化教学研究的介绍和借鉴如《美国小班化教育改革实验及启示》《美国小班化教学研究综述》这些文章的主旨就是学习经验，无论是成功的经验，还是失败的经验，由此，避免走了许多弯路。(3)对小学小班化教学的推崇与反思如《小班化教育的内涵与特征》，这一类文献主要对小学小班化教学进行了界定和描述，厘清小班化教学概念。如《论素质教育与小班化教学的实施》②《“人的多维关系存在”与小班化教学对“完整人”的诉求：从实体思维到关系思维》。这些文章绝大多数都是在论证小学小班化教学的积极作用，对小学小班化教学的作用有些过度引申，这些文章中小学小班化教学在教育的方方面面都能够并且应该产生积极的影响。3.本课题的研究内容本课题要研究的具体问题和内容有：（1）相关概念界定及理论基础（2）小学小班化教学策略研究现状分析（3）小班化教学策略实施中应注意的问题（4）小班化教学对策分析重点要解决的问题：（1）小学小班化教学策略研究现状分析（2）关于小班教学的策略及建议4.本课题的研究方案、进度及预期取得的成果研究思路：本文首先小学的小班化教学情况进行调查，从中了解小班化教学开展的现状，通过调查、实践和相关文献资料研究，依据本地区小学小班化教学存在的问题，据此提出自己的见解，总结出相应的五个方面的农村小班化教学策略以改善小班化教学现状，使小班化教学在本地区农村小学领域发挥最大效益。研究方法：1.文献研究法：文献研究法是指通过搜集阅读文献，对研究形成科学的认识的一种方法。文献法的优势在于可以超越时间空间的限制，了解到古今中外对于这一研究的资料，并且简单方便，省事省钱效率高。本文的文献来源主要来自天津师范大学图书馆和知网等网络数据库。2.问卷调查法本文的调查问卷为自编问卷，在对小班化教学的文献进行综述研究的基础上，依据问卷编写原则，自行设计小学小班化教学调查问卷。3.访谈法本次研究预计在每个发放问卷的学校访谈2~3名教师，期望得到准确而深层次的关于小学小班化教学教师的态度和倾向。研究进度：2018年3月1日前，完成论文选题的文献综述，并上交格式规范的打印稿。2018年3月10日前，完成毕业论文初稿。2018年4月15日前，征求指导老师意见，不断修改、完善毕业论文。2018年4月中旬，填报论文中期检查表，完成毕业论文的“查重”和答辩稿。2018年4月下旬，参加论文答辩，进一步征求修改意见。2018年5月1日前，进一步修改、完善论文，完成毕业论文的定稿。2018年5月10日前，完成学校毕业文管理系统中答辩、毕业论文定稿等信息、资料的上传。5.参考文献[1]贺玉权.对农村小学英语小班化教学方法的探索[J].考试周刊,2017,(A4):58.[2]吴卫国.浅谈农村小班化数学分层教学——以民勤县农村小学为例[J].考试周刊,2017,(A4):98.[3]柳洁茹.浅谈对小班化教学中活力课堂的认识[J].课程教育研究,2017,(52):153.[4]金鑫.初探农村小学小班化英语教学策略与模式[J].考试周刊,2018,(03):95.[5]王婷.“小班化”教育模式下的音乐课评价[J].教育,2017,(51):71.[6]贾贞.小学语文小班化教学实践探索[J].青少年日记(教育教学研究),2017,(S1):151.[7]叶勇.关于农村学校小班化教学现状及研究——以民勤县农村中小学为例[J].新课程导学,2017,(33):95.[8]徐露露.小班化教育背景下小学低年级语文学习方式的转变[J].新课程(小学),2017,(10):230.[9]方玲.小班化教学方法在小学语文教学中的应用[J].文学教育(下),2017,(10):70.[10]钱惠芬.农村小学小班化课堂教学策略探究[J].新课程(中),2017,(10):170.[11]周洪林.基于小班化学习方式的转变[J].考试与评价,2017,(10):26.[12]万莉.浅析农村小学小班化教学的现状问题[J].好家长,2017,(47):12.[13]陈正洪,闵绍华.体现新课程理念彰显小班化特色——武汉市黄陂区小学小班化教学综述[J].成才,2017,(08):41-42.[14]蔡斌.理念引领锻造优质小班化教育[J].成才,2017,(08):43-44.[15]安明霞.小学二年级数学小班化教学算用结合策略[J].新课程(上),2017,(08):62.[16]刘永泉,金太一.对农村寄宿制小学小班化教学的探究[J].辽宁教育,2017,(16):17-18.[17]余存林.发挥小班化优势,让小学语文课堂与快乐相随[J].新课程(小学),2017,(07):119.[18]张峰.小班化教学背景下