习作单元精读课文的教学探寻-以三年级上册第五单元《搭船的鸟》为例 论文

习作单元精读课文的教学——以三年级上册第五单元《搭船的鸟》为例摘要：统编教材从三年级开始，每册教材都围绕某一习作要素编写了一个习作单元，改变了多年来小学语文教学重阅读轻习作的状况。习作单元精读课文是写作的范例，是学生习得写作方法的根据地。在教学习作单元精读课文时，要聚焦语文要素，精准制定教学目标，在充分解读教材的基础上整合教学内容，有选择地学，有重点地教，有针对地用。关键词：习作单元，精读课文，聚焦语文要素，精选教学内容统编教材打破了以往各版本教材的编写体例，从三年级开始，每册教材都围绕某一习作要素编写了一个习作单元习作单元建构了一个系统有序、内容丰富的教学体系。每个单元由两篇精读课文、一个交流平台、一个初试身手，两篇习作例文和一次习作组成，各个板块之间联系紧密，环环相扣，却都承载着不同的功能。精读课文注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法；习作例文为学生习作提供范例，便于学生借鉴和模仿。其间，交流平台对本单元学习到的一些表达方法或要求进行梳理和提示；初试身手提供一些试写练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练。最后让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上，掌握一定的写作方法，进行单元习作练习。要真正实现编者意图，达成单元教学目标，教师必须明确习作单元精读课文教学目标如何把握？教学中怎样有的放矢地教才能达成教学目标？课文中的表达方法如何有效地向学生渗透？下面笔者结合统编教材三年级上册第五单元《搭船的鸟》的教学，谈几点看法。一、聚焦语文要素，精准制定目标习作单元是以培养习作能力为核心编排的，最终目的是通过一系列阅读和练笔活动，学习习作方法，并将方法运用到习作实践中去完成一篇习作。单元的精读课文不同于常规单元，在理解内容，朗读课文，积累语言等方面不宜做过多要求，应更直接指向表达，强调从阅读中学表达。教师在制定教学目标时要聚焦单元语文要素以及与此相关联的教材课后习题、单元习作要求，抓住习作训练的重难点，这样制定的教学目标就不会跑偏，教学重点就不会模糊不清，语文教学效率得到基本保证。三年级上册习作单元主题为“留心观察”。学生学习留心观察，目的是积累生活素材，有内容可写，不断提高习作能力。单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。围绕留心观察这一主题，单元编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文。《搭船的鸟》记录了我旅途中的观察所得，既观察了旅途中听到的雨声，也观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作。《金色的草地》主要呈现了我长时间观察到的草地的变化情况及变化的原因。统编教材的课后习题既揭示了语文基础知识点和能力训练点，又提示了教学重点和难点；既点明了理清文章的思路，又渗透了教法和学法，为教师把握教材、确定教学目标和学生自学开启了思路，为教与学的评价提供了具体的依据。因此，即便是习作单元的精读课文也要紧紧抓住课后习题这根“绳”，并利用好课后习题，抓住教学重点。《搭船的鸟》课后共编排了两道习题，一是“读课文，想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你是从哪里看出来的？”二是读第4自然段，注意翠鸟捕鱼的动作，想象翠鸟捕鱼的情景。基于以上，《搭船的鸟》一课教学目标应该是通过品读描写翠鸟语句，了解作者对船夫、雨以及翠鸟的外貌和动作所作的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。二、重组教材文本，精选教学内容选入教材的文章都是文质兼美的，如果深入解读会发现有很多值得去学习的东西。但是在“习作单元目标”的引领下，在单元整体的关照下，就必须遵循“弱水三千，只取一瓢”的原则。整合教学内容，有选择地学，有重点地教。在精准解读教材和明确目标指向后，便是教学过程的设计。下面的案例片段，是笔者围绕本课教学重点，即“通过品读语句，了解作者对船夫、雨以及翠鸟的外貌和动作所作的观察，感受作者观察的细致，初步体会留心观察的好处。”对第一课时“体会表达”环节所做的教学设计，以此说明本课是如何在阅读教学过程中实现“直指习作”的教学目标的。(一)默读课文，聚焦观察事物。1.读课文，交流作者观察到了哪些事物。2.出示课后练习二，聚焦重点。3.组织交流，根据学生的回答相机指导。4.预设：翠鸟、船夫、雨。教师小结：作者在一次平常的去乡下的路上发现了这么多有趣的事物，重点观察了翠鸟的外貌和捕鱼时的动作，还知道了观察不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，更重要的是要做个用心观察的人。（二）精读文段，细品观察方法1.精读第二自然段，品味翠鸟外形之美。2.全班交流，教师引导。（1）关注描写颜色的词语（翠绿、蓝色、红色），感受色彩的艳丽。（2）出示课文插图，了解作者观察了翠鸟的不同部位，相机板书：羽毛翅膀长嘴。3.指导朗读。体会翠鸟的美丽，感受留心观察的好处。4.细读品味，初识静态物体观察方法。（1）默读第二自然段，了解作者描写翠鸟外貌的顺序。（2）相机总结：先概括翠鸟整体看上去是彩色的，多么美丽，接着具体介绍翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴各个部位。5.精读第四小节，聚焦翠鸟捕鱼的“动作”。（1）圈画翠鸟捕鱼时的动作，说说带给你怎样的感受？（2）将动词替换，对比感受作者用词的准确。（3）想象画面，感悟“动作”观察细致。以上案例显示，学生沿“默读课文，聚焦观察事物——精读文段，细品观察方法”的学习路径，在阅读教学中形成对“留心观察”“抓外貌和动作”两个习作知识的感性认识。整个过程，阅读理解与学习表达交织成一条主线，不蔓不枝，直指核心习作知识。三、布置习作练笔，巧用支架实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师在开展习作单元精读课文教学时，可以组织实践活动，引导学生通过亲身体验感受文章的表达。著名教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”精读课文的教学过程，就是对这一言语表达典范进行解析的过程。以本次单元习作“观察一种事物或一处场景”来说，教师可以借助本单元两篇精读课文引导学生发现“观察对象无处不在”“观察时机无时不可”“调动自己的多感官可以获取丰富的观察资源”——这是选材的支架；然后进一步提炼方法“运用对比抓特征”“连串动作显变化”——这是表达的支架。有了这些支架，学生的写作过程自然更加顺畅、更加得心应手。以《搭船的鸟》为例，在组织学生研读文本后，教师可以出示不同类型、不同姿态的小动物图片，学生选择自己喜欢的一种动物，仔细观察它的外貌。同桌之间互相交流看到的是什么样的动物，彼此评价双方是否对小动物的外貌进行了细致观察。最后在当堂尝试观察，试写的基础上，教师布置小练笔。学生选择生活中的小动物，观察其在一个时间段玩耍或捕食等的动作，再认真填写观察记录单。结合记录单，仿照课文写一个片段。学生完成小练笔任务后，教师还可以继续引导学生将自己的作品与课文进行对照。一读，二比，三对照，就可以发现自己“学得如何”“用的效果”。基于此，再对自己的习作进行修改、完善，充分发挥精读课文的存在价值。习作单元精读课文是写作的范例，是学生习得写作方法的根据地。语文教师开展习作单元精读课文教学时，要紧扣语文要素，依据教材编写意图，精准制定教学目标，合理利用教材、整合教学资源，真正提升学生的阅读