四年级《数学广角》教学反思

四年级《数学广角》教学反思

四年级《数学广角》教学反思1

这一节课通过简洁的优化问题，向学生渗透优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。纵观整节课，有以下几个特点：

一、敏捷运用教材，促使学生积极参加教学活动。

“沏茶问题”是常见的待客之礼，也是小学生比拟熟识的。因此，教师敏捷地调整了教材的设计挨次，细心地设计了先请客人喝茶，再请客人吃烙饼的生活情境。浓郁的生活气氛把学生请进款待客人的详细情境之中，激活了学生已有的生活阅历，使学生处于主动思索和解决问题的最正确状态，有效地促使了学生积极参加学习活动。

二、给学生供应充分的从事数学活动的时机，让学生成为学习的仆人。

整节课以一个个详细的事例，组织一系列的观看、思索、操作、沟通活动，使学生在解决实际问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想。从用已有的生活阅历解决沏茶问题到探究烙饼的最正确方法，再到解决生活中常见的问题，都是学生在思索、探究、操作、试验、沟通、比拟，学生始终处于主体地位，学生是学习的仆人。

三、充分发挥教师的引导作用，促进学生的进展。

在引导学生解决问题的过程中，教师特殊留意运用紧抓主要冲突的方式让每个学生学会解决问题的方法，帮忙学生理清思路、提升熟悉。整节课，既是学生探究数学学问和应用数学学问解决问题的过程，也是学生对严谨求实、积极向上学习态度的体验的过程，有益于促进学生的全面进展。〕

四年级《数学广角》教学反思2

实行“提出设想《验证设想》得出结论”的这种从开头导入解决问题的一种思维方法来明确指导学生学习讨论的方法，本课很好的表达了这一观点并提出几个改良建议。

从开头的导入解决问题的一种思维方法：“提出设想《验证设想》得出结论”来明确指导学生学习讨论的方法。在教学中让学生能有条理的进展讨论。数学广角的教学本身就是让学生学习数学的思维，这点在我的课上应当是表达了。

1、从学生的生活阅历和学问根底动身，创设问题情境，让学生通过观看，操作，试验，推理，沟通等活动查找解决问题的方法，从不同的角度选择最优化方安。让学生在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。

2、烙饼的教学过程表达了从实践操作到探究结果，从直观的试验到抽象的思维，再到深入探究发觉规律并运用规律来解决问题的过程。

3、立足于教材，但又进展了教材。

需要改良的方面：

1、要赐予学生充分的独立思索的时间。沟通时，要让学生更清晰的知道发言同学的观点产生的缘由。

2、发觉规律的过程还可以花更长的时间，让学生再多烙饼，更清晰的明白单数的饼和双数的饼的不同烙法。

3、教师的语言还可以简练些。

四年级《数学广角》教学反思3

《合理安排时间》是四年级上册数学广角的内容，难度较大，本节课主要是通过沏茶和烙饼两个日常生活中的事例，让学生尝试用多种方法解决问题，并查找最优方案。让学生初步体会运筹思想在解决问题中的作用，从而感受数学的魅力。本节课自认为有以下特点：

1、培育学生的自学力量，让学生自主探究。

本学期，我针对我班的实际状况，对我班的数学教学进展了一次大胆的偿试，那就是无论上什么内容的课，我都会让学生自学，然后对于我们所学的内容出一个题目。本次授课也是如此。本节课，我针对本课的重难点设计了合理的课前小讨论。让学生提前探究，这样各层次学生都有足够的时间去思索，都会有自己的发觉，尽管有些是粗浅的，甚至是错误的，但人是在错误中成长的，所以这无关紧要。由于孩子们有自己的想法，自然有了表达的欲望，所以争论时特别热闹。人人有话可说，个个争着要说，在相互沟通中，孩子们有了思维碰撞，在碰撞中有了新的发觉，从不会走向了会，从模糊走向了清楚，让争论更具有实效性，在本节课可看出，例1沏茶的”方案孩子们通过自学和组内沟通，根本已把握。而例2烙饼，孩子们在汇报时并没有找到最优方案，而是在全班沟通时通过其它同学的补充，才得出最优方案，让大家豁然开朗。这正好突显了全班沟通的魅力，也是生本课堂中精彩的生成。真正到达了不教而教的目的。

2、当好学生的引路者，因势利导，适时点拔提升学生思维力量。

在本节课中，教师的适宜引领能突出重点，提升思维。例如：学生汇报完沏茶方案后，我追问，为什么烙3张饼可节约时间？顺势导出能同时做的事情同时做。另外，在探讨烙饼方案时，我课件演示，加强比照，并追问为什么方案2更节约时间，引出：要最大限度的使用锅。让学生从知其然而且知其所以然，思维得到了升华。总之，本节课我认为已较好的落实了各工程标，学生的表现也挺棒，敢说会说，经受了学问形成过程，领悟了数学思想和方法，体验到了胜利的欢乐。落实了先学后教，不教而教的生本理念，强化了教与学的实效性，确保课堂学习的高效性。

固然，本课也有一些圆满的地方，例如：个别学生答问不够大胆自信。个别题目教师对学生的估量过高，本人在以后的教学中将更加努力的学习，以新课标的精神严格要求自己，在教学领域不断探究出适合学生的教学方法。让学生最大效益享受教学改革带来的好处。

四年级《数学广角》教学反思4

数学广角是第八单元的教学内容。本节内容的教学目标是：培育学生初步的观看、分析和推理力量。初步形成全面地思索问题的意识。通过实践活动，让学生体验数学与日常生活之间的亲密联系。重难点是：让学生把握猜的方法。让学生对数学推理有初步的熟悉。

简洁的猜一猜嬉戏，依据两条信息猜一猜。我双手拿着不同的物体，给学生一个提示条件：“我的X手拿着不是XX。”让学生推理猜想。学生很快就能推断出我的双手分别拿着什么物体，并说清晰推理的方法。于是我临时调整了教学活动，想尝试看学生是否有力量依据我给的语言提示仿照做一做这个简洁的猜一猜嬉戏。实践中，我发觉局部孩子的仿照活动是失败的。他们直接将自己一边手中的物体答案告知给了同伴，不会使用相反的信息来给出提示条件。课后反思消失这一状况的缘由是由于我突然拔高了学生的学习难度，教学活动没能面对全体学生。假如我能在让学生做仿照活动前，多几次示范，并让个别生单独仿照，那么学生对给出一个与实际相反的提示条件让同伴猜来设计“仿照嬉戏”效果会到达我的预期效果。

角色扮演，依据三条信息猜一猜。我将课本101页第3题的练习变换了提示条件的内容，并让三个学生分别扮演当中的人物给出信息让学生们猜一猜“他们分别拿了什么？”。学生先通过自己思索分析推理，再与同伴沟通，最终全班进展沟通反应。反应中学生均能从每一个提示条件中分析推理出其中隐蔽的信息。

这时，如何引导学生进展有条理的思索及表达成为教学中的难点。我尝试用表格来帮忙学生进展推理的方法。孩子们在直观、清楚的表格中，有条理的表述了自己的推理过程。同时，也为学生今后学习简单一些的推理题做好了解决的方法的铺垫。接着我，再让孩子们独立用自己喜爱的推理方法完成课本101页第3题及相应的练习题。学生在宽松、开心的嬉戏气氛中体验简洁规律推理的过程，使他们感受规律推理的魅力，培育了他们的分析推理力量和合作、沟通力量。

四年级《数学广角》教学反思5

在本节课的教学中，我始终把学生置于学习的主体位置，从学生熟识的生活情形入手，敬重学生的生活阅历，让学生屡次动手操作和思索，体会多种安排后优化的好处。每个活动都是把学生做为解决问题的仆人在设计，我就只当自己是学生的朋友，合，一起去解决问题，一起去感悟合理安排的策略。然而，在好几次的教学中，我都有一种失败感，学生每节课消失的问题都不一样，每节课都没有一种学生充分展现自己思维的**，学生的积极性、能动性都没有得到有效的激发。

在反思和调整的过程中，我觉得在把握这一价值取向的详细实施过程中，需要更好地处理好如下两个关系：

1、活动与教学的关系。

这节课通过小鬼当家的3个活动：烙饼、烧水沏茶款待客人、丰富的午餐待客，不断地提高学生在面对详细问题时通过统筹安排的策略解决问题的力量，从而完成教学任务。通过这节课，我更清晰地熟悉到新课标下的数学课，活动味与数学味是严密相关联的。活动不是作秀，不是走过场，更多成分是让学生在自己感兴趣的活动中学习的，是在有意义的有挑战性的活动中建构学问模型的。

2、师主与生主的关系。

这其实是在解决问题过程中师生两条思维主线的碰撞与融合的问题。在《合理安排》中，我的教学观是一切以学生为主，一切以学生的问题和熟悉过程动身，发觉、探究、建构学问。可是在操作沟通中，我发觉我找不到了自我，没有当教师的感觉，也就是听课教师感受的，我被学生牵走了。课后我好好反思，发觉对于一个问题，由于学生的关注点与教材（或教师）的预设存在差异，教学中就可能消失两类问题：一类是教材（教师）预设的问题，一类是学生关注的问题。我们教师在课堂中的教学就是教师预设的问题和学生关注的问题的一个融合过程。比方在解决如何让客人尽快喝上茶？这一问题时，学生只会对如何快也就是节省时间上最感兴趣，而对运筹问题要留意的处事的规律及习惯缺乏考虑，这样在教学中消失了两类问题的不全都。

四年级《数学广角》教学反思6

《合理安排时间》是四年级上册《数学广角》里面的学问，是通过简洁优化问题，向学生渗透优化思想，让学生从中体会运筹思想在解决问题中的作用，感受数学的魅力。本节课我是这么设计的：

一、敏捷运用教材，促使学生积极参加学习活动。

客人到了，先为客人沏杯茶，这是常见的款待客人之礼，也是小学生比拟熟识的。敏捷地调整教学内容的挨次，细心设计了先为客人沏茶，再请客人吃烙饼的活动场景，浓郁的生活气息，把学生请进款待客人的详细情境中。当画面呈现出妈妈让小明给李阿姨烧壶水沏杯茶的信息后，不立刻提出怎样才能让客人尽快喝上茶的问题，而是让学生想一想，平常沏茶需要做哪些事，可以激活学生已有的生活阅历，使学生处于主动思索和解决问题的最正确状态，有效地促使学生积极地参加学习活动。

二、给学生供应充分地从事数学活动的时机，让学生成为学习的仆人。

教师要信任学生，把学生推上学习活动的主体地位。课堂上，我以一个个的详细事例，组织一系列的观看、思索、操作和沟通活动，使学生在解决详细问题中体会数学方法的应用，体会优化思想。

三、充分发挥引导作用，促进学生的进展。

例如：借助学生沟通的成果，直观再现烙三张饼最正确方法的过程，让全体学生清晰的看到，锅里每次都烙两张饼，印证了学生的发觉，有效地提升了学生对烙三张饼最正确方法的理解。再如：在学生一次解决四张饼、五张饼、六张饼的最短用时后，请学生争论解决烙七张、八张、九张、十张饼分别最快需要几分钟的问题。这些活动，让全部的学生了解了小伙伴的发觉，学生在活动中经受了发觉过程，领悟了数学思想方法，体验数学活动布满着探究与创新，这些活动，还带给学生严谨求实的科学精神的启迪。

上述教学活动既使学生探究数学学问，和运用数学学问解决问题的过程，也是学生对科学精神、积极向上学习态度的体验过程，有利于促进学生的全面进展。固然在上课的过程中还有一些细节需要留意，盼望在以后的教学中能尽量改善。

四年级《数学广角》教学反思7

《植树问题》是人教版四年级下册“数学广角”的内容，教材其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种在数学学习上、讨论问题上都很重要的数学思想方法——化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会娴熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学进展学生的思维，提高学生肯定的思维力量。

我所执教的《植树问题》选自人教版四年级下册《数学广角》这一单元的第一课时。教材共安排了三个例题，两端都种，两端都不种，封闭图形的植树问题。本节课我主要讨论的是三种状况都种的植树问题。经过深思熟虑，我在课堂教学实施中着力想解决好以下问题：

如何让学生经受一个“将简单问题转化为一个简洁的问题来讨论，再运用所发觉的规律来解决简单的问题”的过程？

在教学过程中，我通过对五指的手指个数与手指缝之间关系的探究，在直观形象的手指演示中学生直接感知棵数与间隔数的关系，创设了问题情境使学生了解了间距在生活中的应用；在突破本课难点局部我通过一棵一棵的种树的课件演示使学生产生了对植树问题中这个比拟简单的问题是否有更好的解决问题的方法？“一棵一棵的种太麻烦了….”学生产生了这样的思想，确定了“转化的需要”，接下来，实施策略的产生与方法可行性验证；学生给出了例题不同的答案，此处留空白，让学生通过学具的摆、数、画等方法探究出棵数与间隔数之间存在：棵数=间隔数+1，反过来验证例题哪个答案是正确的，在这样的过程中，学生通过不断的观看、思索、操作完成了数学思想的