语文课程标准

华东师范大学语文教育研究中心王意如语文课程标准和教材研究

说在前头的话我认为，做教师的能力是与生俱来的，所有大学的所有教师培训都不能使一个人成为一位好教师。——[英]亚历山大·萨瑟兰·尼尔AlexanderSutherlandNeill,1883-1973说在前头的话相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的，关键是要给教师正确的悟的机会。崔允漷《有效教学》说在前头的话美国《教育周刊》2000年发表了署名为理查德·安德鲁斯（RichardAndrews）的文章，记载了他和美国当时最年长的小学教师的谈话，她说：据我所知，教师无外乎三类：第一类，天生就是当教师的料；第二类，有天赋但却入错了行；第三类，根本就不应该出生。——转引自【美】伊兰·K·麦克伊凡（ElaineK.McEwan）《培养造就优秀教师》P2绪论

语文是什么？关于语文课程标准问题1：语文是什么？语文不是什么？六艺礼乐射御书数孔门四科德行言语政事文学四术（四教）《礼记·王制》：“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士，春秋教以礼、乐，冬夏教以诗、书。”蒙学经学语文是什么？语文在很长时间里被看作是个可以多重两分的复合概念（一）语言和文章这是顺着语文这门学科的来历推理出来的1912年，中华民国教育部在新课堂中设立“国文”科，这是唯一保留的教授中国传统文化的科目，主要学习传统典籍。

“国文”科的前身，是1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》中的“中国文学”科；而“中国文学”科的前身，则是1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》中的“词章”科。语文是什么？“国文”→“中国文学”→“词章”“国文”

“词章”这里的“中国文学”中的“文学”，应该不是literature，而是类似“孔门四科”中的“文学”，其内涵还是“词章”，也就是古代文献。如果之后，古代文献不再专指孔子所传的《诗》《书》《易》等，那么，“词章”就是一般意义上的文章。语文是什么？五四以后，提倡白话文，反对文言文，学习传统经典的国文课受到了冲击。1921年，教育部改小学“国文”科为“国语”科，主要偏向语言的学习。中学仍为“国文”科形成“国文”和“国语”并列的局面。

语文是什么？（二）语言和文字王力《在中学语文教材改革第三次座谈会上的发言》我们这语文课到底是语言文字还是语文文学呢？好象多数人的了解应当是语言文学。可是照我的理解，应该是语言文字。张志公《传统语文教育教材论》语文这门学问主要是语言文字之学。语文是什么？王尚文《语文是什么》(演讲)语文就是语言文字的理解和运用。语文教育解决的是汉语言文字的理解和运用，而不是别的。张闳《新语文：“语言文字”还是“语言文学”？》“语文”究竟是“语言文字”还是“语言文学”？一字之差，意义却完全不同。语文课首先应该是语言技能教育，训练学生的语言文字的运用技能。文学教育则应该是另一门专门的课程的任务。语文是什么？（三）语言和文学1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》，说明语文是语言和文学的复合体。《语文教研》2003年第6期也发表了《语文就是语言和文学》的署名文章。还有人提出过语文就是语言和文化

语文是什么？凡此种种，对语文中“语”即“语言”都没有异议，只是在“文”上有了“文章”“文字”“文学”甚至“文化”的分歧。还有人在文章的基础上再作“文学”与“实用文章”之分，看似“一语双文”，三足鼎立，从大的层面来说，仍是两分的。

语文是什么？（四）口头语言和书面语言什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文（叶圣陶）。这个论断把“语言”的概念覆盖到了全部（而不是上面所说的一半），再把它分解为口头的和书面的。而“书面语言”这个概念可以涵盖“文章”和“文字”和“文学”。语文是什么？语文是什么？（五）工具性和人文性的统一中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程的性质下了这样的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。从使用功能来说，它是工具；从承载内容来说，它是文化。课标试图避免从字面的两分来解释语文，而是从课程性质为语文定性，高屋建瓴。但对于包含在“语文”一词中的“语言”“文学”“文字”诸因素还是没有明确的阐述。语文是一个学科学科在我们所讨论的范畴内有两个意义：一是按照学问的性质而划分的门类，一是学校教学的科目。前者指的是学术的分类，也就是一定科学领域或一门科学的分支。张志公《传统语文教育教材论》：语文这门学问主要是语言文字之学。语文是一个学科按照学术门类的概念，语文尚无“立足之地”。学科的第二个涵义是一种教学的科目，是学校教学内容的基本单位，也就是我们通常所说的“课程”。我们所说的“语文”通常是第二个含义。语文是一个学科王力《在中学语文教材改革第三次座谈会上的发言》我们这语文课到底是语言文字还是语言文学呢？好象多数人的了解应当是语言文学。可是照我的理解，应该是语言文字。王力《漫谈中学语文教育》“语文”这个词有两种意义：一个是“语言文字”，另一个是“语言文学”。我想中学的语文课大概是指的“语言文学”。1956年中学语文分科，就分为“汉语”和“文学”。——王力论语文教育.P289.河南教育出版社.1996语文是一门课程既然语文是一门课程，它的定义就应该包括“教学”这一基本含义，而不仅仅是内容的概括。其合理内涵应该是：语文是对语言文字的学习或语文是对语言文字运用的学习。《义务语文课程标准》（2011版）：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文应该有成为独立学科的一天语文不等同于文学。有人甚至对现行语文课程标准“在语文课性质的界定上，只强调其‘工具性’和‘人文性’”提出了质疑，责问“为何就不提‘文学性’呢”？（桑永海2014）并把语文教育的种种弊端都怪罪于没有强调“文学性”的缘故。语文应该有成为独立学科的一天课标要求充分发挥语文课程的育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，这三个能力所构成的语文学习内容，比纯粹的赏读文学作品要大。语文课程的这个基本要求，在各种课标版的语文教科书中，都体现得比较清楚。人教版高中语文教科书，在“阅读鉴赏”的四个单元后，还并列“

名著导读”“表达交流”和“梳理探究”三个板块苏教版、鲁人版、语文版、粤教版等教材也都设置了“关注科学”“打开科技之窗”“探索科学奥秘”“科学是系统化了的知识”“科学小品”“走进经济”等明显非文学或文学性不强的单元。语文应该有成为独立学科的一天语文也不等同于教育学或课程学现代教学设计“要求教师将欲学习的相关语文知识从所选用的文章中剥离出来，置于它所从属的知识网络中，分析它在该网络中的地位，与周边相邻知识的关系，以此确定教学时学生应具备的、可学习的知识层级，这样学生从一节课上所学的知识就能自然地被纳入相应的知识结构，形成学生的认知图式中的知识网络”（张秋玲2012）。作家生平时代背景表现内容表达形式文学价值已有知识当学知识当学知识相邻知识当学知识语文应该有成为独立学科的一天语文具备构成独立学科的基本要素:研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。方法论，即学科知识的生产方式。问题2：关于语文课程标准一个国家，总会对教育中的相关课程作出一些规定，这些政策性文件，是课程最上位的部分。语文学科最上位的政策文件是语文课程标准，也叫“教学大纲”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。关于语文课程标准20世纪20年代出现的国语（中学叫“国文”）课程纲要，应该是我国语文教育史上出现的第一个政策文件。中华人民共和国成立后，多次颁布相关的政策文件。关于语文课程标准（一）建国初期1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。关于语文课程标准“50语文标准”“52语文标准”1950年小学国语课程暂行标准（初稿）小学语文课程暂行标准（草稿）1952年小学语文课程暂行标准（修正草案）（二）五十年代中叶“56语文大纲”1956小学语文教学大纲（草案）初级中学汉语教学大纲（草案）初级中学文学教学大纲（草案）(1955年7月第一版，后经修订，1956年11月印行第四版)高级中学文学教学大纲(草案)(1955年7月第一版，后经修订，1956年印行第二版)这是中华人民共和国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。但它不是以“语文”的名义颁布的。关于语文课程标准（三）六十年代“63语文大纲”全日制小学语文教学大纲（草案）全日制中学语文教学大纲（草案）（四）拨乱反正时期1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）1980年修订后再版发行。基本是“63大纲”的继承。1986年新成立的全国中小学教材审定委员会审查并通过了修订后的《全日制中学语文教学大纲》，12月出版；1990年再次修订，颁布《全日制中学语文教学大纲》修订本。（五）八十年代1985年《关于教育体制改革的决定》1986年《中华人民共和国义务教育法》1988年九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）关于语文课程标准1990年开始开始在实验、调研的基础上修订；1992年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）。（七）九十年代中叶到2000年1994年，关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）2000年全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）关于语文课程标准（八）2001年——2001全日制义务教育语文课程标准（实验稿）2012.1义务教育语文课程标准（2011年版）2003年普通高中语文课程标准（实验）关于语文课程标准参考书目《20世纪中国中小学课程标准课程大纲汇编•语文卷》课程教材研究所编，人民教育出版社，2001年《国际中小学课程教材比较研究丛书•本国语文》，朱绍禹、庄文中主编，人民教育出版社，2001年关于语文课程标准从教材的“编辑大意”，到“教学大纲”，再到“课程标准”，它的所指越来越广泛，其高屋建瓴的作用也越来越明显。“教学大纲”与“课程标准”的区别

课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲和教科书）。它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教”，而不是教教科书。关于语文课程标准在课程标准的制定中，存在着两种不同的倾向。一种倾向于指导性，另一种倾向于操作性。2001年颁布的语文课程标准，基本上是倾向于指导性的，也因此而引起了一些批评，认为缺少量化的操作标准。关于语文课程标准《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》在教材编写实施意见中明确“文言课文（篇目），四至六年级约占课文总量的20%，七至九年级和高中基础型课程中约占40%”，根据《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》编写的《高级中学课本·语文（试用本）》（华东师范大学出版社出版，以下简称沪试用版）大致遵循了课程标准的意见，文言文比重为38.27%，接近40%。关于语文课程标准教育部的《普通高中语文课程标准（实验）》并未对这一问题作出明确规定，根据《普通高中语文课程标准（实验）》编写的五套课标版教材的文言文比重就全不相同，甚至彼此间相差甚大。指导性课程标准的最大优点，是给执行者留下了广阔的空间。尤其是在一个幅员辽阔、教育规模宏大、经济水平发展不平衡的国家，指导性的课程标准可能更加切合实际。新课标的颁布及相关工作最近一次的语文课程标准，简称“新课标”。2004年，海南、山东、广东、宁夏率