《司马光》教学设计5篇

第第页《司马光》教学设计5篇作为一名人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间调配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是人见人爱的我共享的《司马光》教学设计5篇，倘若对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的伙伴。《司马光》教学设计篇一教材分析《司马光》是一篇文言文，通过叙述司马光小时候砸缸救友的故事，歌颂了司马光遇事从容冷静、肯动脑筋的品质。学情分析文言文离我们生活的时代较远，三班级的同学从未接触过文言文，学起课文来有肯定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助解释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很简单了。教学目标1、通过课前预习、察看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过察看比较写好“司、庭、跌”3个生字。2、通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。3、借助解释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。【教学流程】一、旧知导课，揭示课题1、揭题导课：今日我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。2、介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一班级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今日又认得了一个新的复姓，叫——司马。3、介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就是说他讨论历史、写文章都特别厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。4、联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要学习的就是这个故事。但是今日的课文和平常的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）二、读出节奏，读通课文1、范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。2、跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）3、开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）4、集中正音（瓮、迸）。5、联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）6、跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）7、自由读：想不想试着本身连起来把它读一读？好，那就本身大声地读几遍吧。8、指名读。9、画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）10、引导发觉人物后面的停顿。11、引导发觉动作后面的停顿。12、小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。13、齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。三、读懂课文，讲好故事（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法1、粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由交流）2、引出故事：你们用这样的方式告知了周老师这个故事大约的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）3、借助不同的方式学习第一句。（1）“群儿戏于庭”（标红）借助解释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，解释告知了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助解释来理解文言文的意思，其实借助解释学文言文我们一点也不陌生。解释在哪里显现过？对了，我们在学古诗的时候就遇到过。引导发觉文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪慧的你发觉了吗，文言文中有些词语的次序和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了老师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。文中的这群小伙伴是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）你还读懂了什么？有一个小伙伴爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）合作表演“足跌没水中”：谁乐意上台来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小伙伴沉入到水中了。情景创设，谈感受：眼看着本身的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。3、想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？（指名2—3生）（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象1、了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）板书：众弃去2、读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？3、演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。4、情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）5、了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，全部的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）6、读懂结局：果真，司马光的方法见效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？7、小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。8、齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。（三）借助解释讲故事1、引导同学借助解释讲故事：接下来，我们要借助解释来讲一件这则故事吗？同桌之间相互讲一讲。2、推举同桌讲故事：觉得本身的同桌讲得怎么样？推举一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）3、检查是否借助解释。4、师生合作文白互读，梳理结构。5、文白对比，发觉特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发觉文言文有什么特点？（自主交流）四、小结课堂，引导书写1、男女生合作读课文。2、感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。3、引导书写：庭、跌。《司马光》教学设计篇三【教学目标】：（1）认得“司、假“等13个生字，会写”别、到“等6个字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文(3)学习从课文插图中认真察看人物的神色、动作、神态。一、揭示课题。1、老师：今日，我们要去认得一位伙伴。他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”老师板书课题，同学书空。重点引导“司”的笔顺、结构。2老师采访同学：你姓什么呀？同学回答后，告知同学“司马”是复姓。你还知道哪些复姓呀？3齐读课题，注意词的节奏：司马——光【设计意图：在揭示课题时，落实好一个生字的教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中，进展了同学的语言，丰富了同学对姓氏的认得。】二、初读故事。1自由读故事，碰到生字，结合拼音多读几遍。标好自然段。2同桌俩人相互认得课文后的生字，拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。3老师了解学情后，课件出示本课生字。针对同学普遍难认的字进行重点引导。激励同学采纳联想法、熟字加减偏旁的方法识字。如：砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子（三框儿）。破——当心石头割破皮。4回到文中再把课文读一读，争取读流利。【设计意图：引导同学在实在的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互助互动的作用，培育同学自主识字的意识和本领，最终达到熟能成诵的目的。老师的引导做到重点突出，有的放矢，节约时间，提高课堂教学的效率。】三、游戏巩固。1、去拼音开火车读。2、摘桃子游戏。【设计意图：游戏是儿童接受学问最喜爱的方式，在玩中学习，有的放矢，节约时间，提高课堂教学的效率。】四、分段导读。1、同学们，我们的朗读接力又开始了，谁乐意第一个站起来读？2、前面同学读完，由同学自己愿意请另外一位同学读，直到课文读完，每位同学读完都请另外一位同学评价。【设计意图：走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，给同学一个想象的空间。】五、引导写字。1、察看两个“口”字旁的字，说说发觉什么？2、怎样把两个字写美丽？3、师范写，同学描红。《司马光》教学设计篇四教学目标1．认得司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。3．能从课文插图中学习认真察看人物的神色、动作、神态。教学重点1．认得生字，有感情地朗读课文。2．通过朗读，感悟司马光英勇、机灵的品行。课时布置2课时教学准备多媒体课件教学过程教学案例（一）第一课时一、谈话导入，揭示课题小伙伴，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？（同学依据课前收集的材料说一说）2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。板书课题：司马光二、初读课文，整体感知1．播放多媒体课件和课文朗读的录音，同学边看、边听、边思索。2．提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（同学概括故事）3．同学自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，同学交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。三、精读课文，理解内容1．学习课文第一小节。（1）引读第一小节。（2）读了这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？（出示课文插图，同学看图回答）2．学习课文第二小结：（1）自读，标一标有几句话。（2）指名读，想一想：他是谁？（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？他跟几个小伙伴玩。他跟几个小伙伴在花园里玩。（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清晰。（同学自由读。）（5）花园里有什么？（自由读。）（6）这是一口怎样的水缸？看图，水缸到底有多在？缸里的水多不多？你从哪看出来的？你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）3．学习课文第三小节。（1）这时发生了一件什么事？同学自由读第三段。（2）小伙伴是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不当心”?（3）小伙伴掉进水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读读。（同学练读、评读）4．学习课文第四小节（1）小伙伴们都怎样了？“慌了”是什么意思？同学自由读，用“──”画出小伙伴表现的句子，圈出表示动作的词语。（2）交流汇报，师板书：小伙伴慌了叫喊跑找（分析字形）（3）倘若当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（同学试着叫、喊）（4）读出小伙伴慌了的语气。（同学练读，评读）5．学习课文第五小节。（1）司马光是怎么做的？（自由读）（2）出示句子：哪句话好？为什么？（同学读句子，比较异同）他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。他举起一块石头，用力砸那口缸，几下子就砸破了。（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。板书：司马光没有慌拿起用力砸（4）把本身当成司马光，边读边做动作。6．学习课文第六小节。（1）指名读，想想结果怎样？（2）用轻松快乐的语气读一读。7．有感情地朗读全文（本身读，指名读）四、总结全文1．谈收获：你喜爱司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？2．倘若当时你也在场，你会想什么方法救人？《司马光》教学设计篇五学习目标1.认得“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2.朗读课文，背诵课文。3.了解司马光的从容、机灵。4.想出新方法，进展创新思维。课前准备老师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。同学：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。第一课时谈话引入，揭题激趣1.今日我要给大家介绍一位新伙伴，他是谁呢？（板书：司马光）2.认读生字“司”。齐读课题。3.简介司马光。整体感知，认得生字1.老师范读，同学边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。2.同学自由、轻声地读课文，碰到生字多读几遍。3.小黑板出示带有生字的词语。同学自由读，抽读检查。4.出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）图文结合，朗读感悟1.同学自读课文，思索：司马光在花园里碰到了什么事？2.引导朗读2、3自然段。a.引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。b.自由朗读，体会课文中小伙伴的心情。c.指名读第3自然段，感受情况的紧急。3.小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（同学自读课文，画出有关句子）4.大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。引导朗读。比较“别的小伙伴”和“司马光”的不同表现，边读边体会。老师引读：有个小伙伴……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最终……。课后思索，拓展思维倘若你碰到这种情况，会怎么办？第二课时讨论交流司马光从容机灵，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小伙伴吗？比一比，看谁的方法最好。1.同学本身想方法。2.分组交流，推选出好的方法到全班交流。3.全班交流。（引导同学适时评议方