香港与台湾基础教育改革幻灯片

香港与台湾基础教育课程改革

杨晓萍教授博士

香港基础教育课程改革一、改革背景21世纪社会面对的挑战：1．知识型社会2．全球一体化3．相互依存而又相互竞争的世界4．咨询科技的冲击5．事物的急促变化6．日益殷切的德育需要7．市民参与政府事物不断增加二、教育目标与学校课程宗旨

教育目标让每个人在德、智、体、群、美各方面都有全面而具个性的发展能够一生不断自学、思考、探索、创新和应变有充分的自信和合群的精神愿意为社会的繁荣、进步、自由和民主不断努力，为国家和世界的前途作出贡献。学校课程宗旨学校课程应为所有学生提供终身学习所需的重要经验，并因应个别学生的潜能使能在德、智、体、群、美五育均有全面的发展，成为积极主动、富责任感的公民，为社会、国家以至全球作出贡献。为了装备学生面对二十一世纪的挑战，学校课程必须协助学生建立正面的价值观和态度，贯彻终身学习的精神，从而学会如何学习；培养各种共通能力，以便获取和建构知识，奠定全人发展的基础。二十一世纪的优质学校课程，应建立一个连贯而灵活的架构，务求能够适应各种改变，以及照顾学生和学校的不同需要，从而确定教与学的路向。三、七个学习宗旨

1.明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任，并关注本身的福祉2.认识自己的国民身份，致力贡献国家和社会3.养成独立阅读的习惯4.积极主动及有信心地以中英两种语文（包括普通话）与人沟通与讨论5.发展创意思维及掌握独立学习的能力（例如批判性思考、咨讯科技和自我管理）6.全面掌握八个学习领域的基础知识7.建立健康的生活方式，并培养对体艺活动的兴趣与鉴赏能力四、主导原则

1.课程发展的大前提是要帮助学生学会学习2.所有学生都有能力学习，应享有基要的学习3.应以学生为本，以学生学习的最大效益作考虑；并须在学习、教学及评估三方面，采取多样化的策略，以切合学生的不同需要和兴趣4.课程发展的策略，须建基于学生、教师和整体环境的优势上5.实施课程，必须兼顾多方面不同的目的、利益和观点，如学术、社会或经济取向的课程目的，多元的学与教策略，均需协调。学习、教学与评估的目的及模式，亦须互相配合6.只要符合中央课程的要求，学校可有弹性地制订校本课程，以切合学生的需要7.课程发展是持续不断的改进过程，帮助学生学得更好8.思想积极、坚毅不拔、珍视小成、包容殊共，都是确保改革持续和改进的重要因素五、改革措施

德育及公民教育智能发展社会服务体艺发展与工作有关的经验（为初中学生提供）具体措施主要包括课程架构关键项目校本课程发展（一）

课程架构

1．

把现有科目编入八个学习领域中国语文教育英国语文教育数学教育个人、社会及人文教育科学教育科技教育艺术教育体育2.共通能力共通能力是学习的基础，能帮助学生学得更好。通过不同科目或学习领域的学与教，可以培养学生的共通能力。这些能力还可以延移到其他学习情况中使用。

协作能力

沟通能力创造力批判性思考能力运用资讯科技能力运算能力解决问题能力自我管理能力研习能力3.价值观和态度：价值观是学生应发展的外显或内在的信念，是行为和决策的准则，而态度则是把工作做好所需的个人特质。学校利用上述的课程架构去计划和组织学校课程时，应确保已包括中国历史及文化作为主要的学习元素。（二）关键项目

1．

德育及公民教育(1)重申德育及公民教育的重点五种首要培养的价值观和态度坚毅尊重他人责任感国民身份认同承担精神加强各价值教育范畴的联系（2）重组课程——采用生活事件方式的新策略选择生活事件的考虑因素在学校课程中采用生活事件方式以生活事件方式学习与施教的特点（3）重订推行策略动员全校参与利用各种学习机会（4）各关键人物的角色校长德育及公民教育统筹主任学习领域或学科主任学科教师（5）评估学生在德育及公民教育方面的学习表现（6）为学校和教师所提供的支援2．从阅读中学习（1）从阅读中学习的目的（2）全校整体推广从阅读中学习（3）促进从阅读中学习的有效措施安排阅读时间营造有利阅读的环境和气氛提高阅读动机和兴趣提供多元化和合适的阅读材料善用科技动员校外助力（4）对学生的期望（5）对学校的支援3．专题研究（1）专题研习用作促进学生学习的策略专题研习的特质专题研习与学科知识学与教的不同透过专题研习发展学生的共通能力（2）规划学校整体课程中的专题研习各学习阶段的专题研习有利于推行专题研习的因素专题研习的不同模式（3）专题研习的实施进行专题研习的三个阶段恰当使用专题研习促进学生发展专题研习的评估（4）对学校的支援4．

运用资讯科技进行互动学习（三）

校本课程发展

所谓校本课程发展，是指学校按其环境条件、社区特性、家长期望和学生需要等相关因素，结合全体教师和社区资源，发展适合学生的课程。事实上，每所学校都有自己的特色，亦面对不同背景及能力的学生，因此中央的标准课程未必能适应每一所学校及个别学生的需要。近年随着大部分西方国家在社会生活各方面的民主化，学校的自主性也随之增强。倘若学校和教师有权利兼有能力按学校及学生的需要编定课程，这对学生定有莫大裨益。（四）

其他措施及配套

全方位学习评估及公开考试教师培训台湾基础教育课程改革

一、课程改革的背景分析

（一）民间教育改革的呼吁（二）“教育改革审议委员会”（1996年）的建议（三）教育专业团体课程改革的建言（四）教科书商的祈求二、课程改革祈求

（一）进行学前、国小阶段课程连贯与统整的研究，重新调整课程结构，并落实幼小课程的衔接（二）加强课程的统整，以较大学习领域取代传统分科课程设计（三）适度减少国中、国小必修科目，增加选修科目，提供学生适应发展的教育（四）发展各教育阶段“基本学力”指标，作为订定课程标准、评定教育绩效的依据（五）建立教科书审查、选用与评定制度，落实教科书开放政策（六）设立“国立教育研究院”，从事课程的研究、发展、评定与咨询服务，以及各国教科书的比较分析（七）改进高中、大学升学考试，建立多元入学管道三、课程改革内涵与特性

（一）课程目标1．促进个体身心发展2．增进社会与文化参与3．正确认识自然与环境并适切运用（二）发展基本能力1．了解自我与发展潜能2．欣赏表现与创新3．生涯规划与终身学习4．表达沟通与分享5．尊重关怀与团队合作6．文化学习与国际理解7．规划组织与实践8．运用科技与资讯9．主动探索与研究10．独立思考与解决问题（三）课程之学习领域及组织结构课程纲要中强调以合科精神、统整学科取代传统分科教学以便培养国民所需的基本能力，因此提出七大学习领域——即语文、健康与体育、社会、自然与生活科技、数学、艺术与人文及综合活动。整体课程组织结构主要有以下特点：1．就整体课程架构而言，十项基本能力的每一项基本能力皆是各学习领域、六大教育议题和弹性学习节数课程活动的共同课程目标，各学习领域、六大教育议题和弹性学习节数课程活动，均负有实践十项基本能力的每一项能力之责任。从另一角度言之，任一项基本能力均非某特定学习领域的专属课程目标。2．十项基本能力的养成是渐进发展的过程，自第一学习阶段起至国中毕业止的国民教育阶段各年级、各学习阶段过程，均应协助学习者渐进开展十项基本能力。易言之，从国民中小学整个一至九年级的学习历程观之，十项基本能力也是各学习阶段、各年级的共同课程目标，所以课程标准重新调整为包括七大学习领域、六大教育议题和弹性学习节数课程。（四）课程实施原则1．基本原则2．教材编辑、审查与选用3．评定（五）课程实施的配合条件1．规划新课程师