高中地理湘教版教材编写特点

湘教版高中地理新课标教材特点分析地理教材是地理教学内容的重要载体，地理教材应选择对学生的终身发展有利的教学内容，如与日常生活密切相关的地理现象、在今后的生活中会用到的地理问题、对培养学生自主学习能力和探究能力有利的地理素材等。符合“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”的课程标准基本理念的要求。依据高中地理课程标准编写的高中地理教材（湘教版），已通过教育部核审，于2004年在国家级实验区（广东、海南、山东、宁夏）试用，并逐步推广至全国其他省市地区使用。湘教版高中地理教材既有与其他版本相同的共性特点，又有区别于其他教材的独特的特点。学校地理教材的表层系统有课文系统、图像系统和地理作业（活动）系统三部分构成的，之所以称之为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的，如图3—1对后来学者研究地理教材提供了一条明确的思路。第一节湘教版高中地理教材课文系统特点课文系统是地理教科书的基本组成部分。包括地理基本概念和地理事实材料的表述，阅读材料的介绍，地理学习信息的指导以及图例注释等。1.1地理教材课文系统的类型地理教材课文系统的类型复杂多样，从不同的角度来看就有不同的分类方法。新课标教材为了达到课程标准的要求，吸引学生学习的兴趣，掌握对学生终身发展有用的地理知识，从不同的类型上转换课文系统的呈现形式，使其更有效的为学生所使用。（1）从图3—2课文系统的类型图上可以看到根据课文的表述形态可以把课文系统分为叙述式课文和活动式课文。叙述式课文就是一般意义上的课文内容，主要是以正文以及阅读材料的形式出现，用来阐述地理概念、解释地理现象和描述地理事物。例如：《地理Ⅱ》在讲《人口合理容量》一节时是这样描述的：人口容量是指在一定的自然资源和经济社会条件下，一个国家或地区所能容纳的最高人口数量。人口合理容量则是指在有效和持续地利用资源、环境并获得最大经济效益的情况下，一定地区所能容纳的人口数量。活动性课文承担部分新知识的教学，是指在课文中出现的问题及其活动，用以探究基本地理规律和地理现象之间的联系，是叙述式课文的扩展和补充。通过“活动”环节，让学生参与到教学活动中，引导学生在观察、思考、分析问题中灵活运用所学地理知识。注重学生自主学习能力和探究问题能力的培养，有助于促使学生成为课堂学习的真正主人，活动性课文的增加是新教材编写的一大特色，湘教版高中地理教材在编排设计时每一章每一节都编排了大量的活动探究。例如：《地理2》第一节在讲《人口增长模式》时安排了这样一个活动：唐代是我国封建社会的兴盛时期。从现存的唐代墓志中，我们可以了解到个唐代妇女的初婚年龄情况：通过这些阅读材料的学习培养学生科学价值观念的形成，保护环境，热爱自然。第二节湘教版高中地理教材图像系统特点图像系统是地理教材表层系统的重要组成部分，是地理学的第二语言，是传递地理知识和地理信息的重要载体。关于图像系统的概念林培英教授在他的硕士论文《学校地理教材现代化研究》中就做过相应的概括“地理教材除去文字和符号外，还有图像符号来表示、解释和揭示地理知识，称作地理教材的图像系统。”前苏联地理学家乌申斯基也曾说过：“把图片带进教室，就是哑巴也会说话”。可见地理图像系统在地理教学中的作用是多么的重要。地理教学不仅是向学生传授知识的过程，也是培养学生具有地理能力的过程，而最基础的地理能力就是培养学生学会识图，分析图、用图。2.1图像系统在湘教版教材中的分布随着新课程改革的推进，图像系统在地理教材中的作用越来越受到重视，新课标地理教材在编排设计时对图像系统做了很深入的研究，地理教材中的图像系统主要有地图、景观图片、地理示意图、地理统计图、实物图等。与课改之前的教材相比图像丰富、类型多样、形式活泼。通过图像系统在地理教材中的分布可以看出，《地理1》全册编排了117幅图，《地理2》全册编排了96幅图，《地理3》全册编排了122幅图。这些图像形式多样，有照片、地图、示意图、景观图等。大量的图像编排不但降低了知识点的难度，对较难理解的文字部分起到简化的说明，增加了学生对空间事物的理解。而且增加了教材外观的形象美，吸引学生对地理事物的兴趣。如：《地理3》地理信息技术应用一章是个难点，内容比较抽象，学生平时接触的不多，针对这样的问题教材在编排设计时安排了57幅图像，占整本教材图像的47%，其中还设计了多幅遥感图像，降低了学生学习的难度，增加学习的兴趣。这与旧教材的图像相比远远增大了比例。图像是地理教材的重要组成部分，是传递地理信息的直观教材。2.2图像系统在地理教学中的功能（1）强化育人的作用①有利于学生地理思维能力的培养图像系统是地理教材中最活跃最直接的思维材料。图像系统在地理教材中起着培养学生空间思维能力、形象思维能力和发散思维能力的作用。地图是地理图像系统的重要组成部分，是地理空间信息的载体。地图容纳和储存的地理信息是非常大的，许多地理信息都是学生通过地图上的符号获得的，例如：河流、铁路、山脉等。而还有一部分地理信息是学生通过分析地图获得的，例如：从北极圈出现极昼可以判断太阳直射北半球，此时北半球各地白昼时间长；从各个城市的位置特点得知城市的发展特色；观察世界板块运动图及地震分布图分析总结世界主要的地震带。这样的信息是学生通过分析解释，利用思维得来的。所以地图不仅可以直接呈现地理符号信息，还可以进行地理判断、地理概括、地理推理。通过地图中的信息总结地域间的差异、事物的联系与发展、发现地理规律，逐步培养学生的思维能力。②有利于激发学生学习动机、培养学生学习兴趣兴趣是“学习动机中最现实、最活跃的成分”，而学习动机则是教学系统保持高效率运转的必需的动力。兴趣和动机在学习中的地位如图所示:兴趣是最好的老师，只有感兴趣的东西才会用心去学习。学习的直接兴趣伴随着一种积极的情绪态度，从而达到愉快的学习而不是有负担的学习。在教学过程中，运用图像让学生分析问题或分组讨论问题，能活跃课堂。图像的生动形象性容易引起学生的无意注意和学习兴趣，使学生乐于学习地理知识，主动掌握地理知识，由“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。高中地理新教材的有些图像非常形象的表示了要阐述的地理问题，且能激起学生学习的热情。如图：③有利于对学生进行正确的思想教育高中地理新课程标准的教学目标分为：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。本教材的选图能够刺激探究地理问题的动机和兴趣，通过对图像的学习不仅可以增强学生热爱家乡、热爱祖国的情感还可以提高学生的地理审美情趣，进而引导学生关注我国环境发展的趋势与现状、关注我国的基本地理国情。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，形成可持续发展的理念，增强爱护环境的社会责任感，养成良好的社会行为习惯。（2）传递地理信息的作用在地理教材的表层系统中，图像系统和文字一样起着传递地理信息的作用，但在速度和效果上存在着一定的差距。文字善于传递比较抽象的地理概念和原理，而图像系统善于传递空间感较强的地理信息，快速而准确的表述地理事物的外表特征、地理发展过程、数量的变化。例如：一幅“中国分层设色地形图”就能全面反映出我国地势高低起伏、各种地形类型的分布状况和位置范围，主要河流的流向及分布等。例如：一幅“臭氧层破坏图”可以很形象的看出人为的一些活动对地球造成的破坏，唤醒学生保护环境的意识。许多地理事物在图上一目了然，给人留下了深刻的印象，久久难忘。第三节湘教版高中地理教材作业（活动）系统特点教科书中的“活动”指的是教科书编写者为了让学生主动参与学习而设计的可供思考的问题或可供操作的步骤等。活动栏目中的“活动”相对于教科书中的课文和图像，是一个相对独立的部分。湘教版地理教材的编写很重视“活动”内容的安排。较之以往的地理教材增加了大量的活动。即在每册教科书每一章、每一节均根据学生的心理特征和能力的培养目标安排不同难度、不同广度的“活动”。3.1“活动系统”在教材中的分布《普通高中地理课程标准》要求：“教学要突出地理学科的特点，运用多种教学手段和教学方式，重视实践能力和创新精神的培养。”其主要内容就是“创新”和“实践”。要贯彻这一方针，在地理课堂教学中就要鼓励学生积极参与、乐于探究、亲身实践。逐步培养学生实际动手收集整理信息的能力、获得新信息的能力、处理和分析问题的能力以及同学之间交流合作的能力。依据《新课标》的要求，湘教版地理教材在每章每节的知识点后都安排了大量的活动探究内容。据统计：《地理1》共设计了71题活动探究题、《地理2》共设计了53题活动题、《地理3》共设计了73题活动题。这些活动的设计培养了学生的三大基本能力：获取地理信息的能力；表达交流能力；提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如：《地理2》P6页活动题“艾滋病对非洲人口的影响”提出查找有关资料，了解艾滋病对人类的危害，这就培养了让学生通过对材料的认识获取地理信息的能力。《地理1》P15页活动，设计这个话题活动就是培养学生的表达交流能力。教材中还有大部分活动的设计是培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力的。3.2“活动系统”在教学中的功能湘教版地理教材在每一章节中都安排了大量的“活动”，种类多样。有图表分析类、材料评述类、举例说明类、讨论类、计算类、绘图类、演示类、实践类和论文类等。对活跃课堂气氛、调动学生学习兴趣、培养学生实际动手动脑能力都起到了重大的作用。如图：通过活动“动手演示昼夜更替”，一方面可以培养学生实际动手能力，引发学生思考；另一方面通过实际操作增加了学生对知识的理解和掌握程度，进而调动学生学习地理知识的兴趣。湘教版地理教材的“活动”多样灵活，而且多数是向学生提出问题，由学生自己进行操作，解决问题，进行总结得出新知识，这也是区别于其它教材的一大特点之一。第四节教材特点对教材使用的启示湘教版高中地理教材着力探索学科结构体系的创新和教材组织方式的多样化，在学生的心理结构和学科知识结构之间努力寻找最佳结合点，以便形成最合理的结构，发挥最大的功能，教师和学生在使用教材时应着重考虑教材的特点，采用灵活的使用方法。根据湘教版高中地理教材的特点，在使用教材时应综合考虑地理学科体系、个体发展和社会发展三者的关系，整合它们之间的系统性和完整性，体现教材所要求的培养社会所需要的人才的要求，促进学生的全面发展。这就需要在使用教材时要打破传统的传授系统知识为中心转向为学生的个性化学习和主动探究留出充足的时间和空间，力求促进学生学习方式的转变，倡导新的学习方式和教学方法，引导学生积极主动参与、勤于动手、乐于研究，培养学生分析和解决问题的能力，使教材培养人的作用最大化。借鉴仲小敏的课程实施张力系统理论，本文构建了影响教材实施的要素如下图：通过图3—6的显示可以看出影响教材实施的主要因素分别是教师、学生、学校。而这三者也是彼此联系，相互制约的关系，共同决定了教材实施的进程和方向。学校要响应课程改革号召，关注课程改革的动向，制定相应的措施确保新教材实施的有利环境，给教材实施提供强有力的支持。教师在教育教学活动中起着主导作用，教师在使用新教材的同时要熟悉课程标准的要求，了解教育目的对培养人才的要求