第一节教学案例研究-教师专业发展的有效途径课件

11一月2024教学案例研究青岛大学师范学院杨慧娟教学案例研究—教师专业开展的有效途径成为一名优秀的教师，是每一位有责任心和事业心的教师的神圣使命。推动中国教育实践的良性开展，提高中国教育的质量，是每一位教育工作者的匹夫之责。教师的生命力永远在课堂上提纲一、教学案例研究的概况教学案例研究的缘起：

案例研究在医学界最早使用，后来被引入法学界，大约在1921年，律师出身的哈佛大学的校长多汉姆注意到案例在管理情境中运用的重要性和可能性，于是推动全校教师写作并使用案例进行教学，尤其哈佛工商学院更以案例教学而著称。医学案例与教学案例的异同点为什么可以借用？因为有相同之处，只有两个职业能被称为“先生〞，就是医生和教师20世纪70年代前后，案例研究开始运用到教育领域，并主要用于教师教育。舒尔曼〔Sulman〕：教学类似于医疗实践，如果教师教育缺少教学案例研究、实践反思两个环节，那么优秀的教师从哪里来？好的案例的发现比间接经验对课堂决策的影响更大，教学案例研究应成为教师教育〔专业开展〕的重要方式。当前我国教学案例研究的根本形式教研组共同听课，集体备课〔集备〕进行研究，来改进教学，并逐步开展成为共同研讨、集体设计教学方式，提炼案例问题、进行后续反思总结的新的课堂教学研究形式。缺点：停留在经验概括水平上，缺乏现代教育理论层面的认识提升。二、教学案例研究的内涵1.教学案例研究的环节教学案例：关于某个课堂教学具体情境的记录，是对真实发生的事件或情境的完整描述，蕴涵了教学的过程性、具体性、复杂性、特殊性、问题性和实践性等特点。〔注意与教育案例的区分〕理想的教学案例：教学事件真实而清晰；事件的开展具有启发性，案例问题能反映教育教学中典型或普遍的问题。教学案例研究：探究融合在真实的数学课堂背景中的某些现象，在实践反思的根底上形成认识、理论或解决问题的方法。案例研究的环节：观察与思考——讨论与反思——评析与优化2.教学案例的根本要素〔1〕教学案例主题：教师的教：教学行为、教学方式、教学时间调控、提问方式、提问次数等学生的学：学习动机、学习方式、学习信念、学生的思想行为、学习需求等教学媒体：教材、多媒体、软件等〔2〕教学案例问题问题性是教学案例的根本特征之一开放性问题：对教师的做法有什么感想？对什么感兴趣？诊断性问题：谈谈你对这个问题的分析？从这些数据中你能得到什么结论？行动方案性问题：执行教师的活动方案需要分几步？分哪几步进行？关键点是什么？预测性问题：如果得到的结论正确，学生会有什么反映？如果学生不能，如何引导？扩展性问题：变换条件将会得到什么结论？另一种方式处理，结果会如何？，，确定教学案例的问题时应关注3个方面：〔1〕问题是否围绕教学的核心概念与大观点提出；〔2〕问题是否突出了“教与学对应〞，“教与数学对应〞的精神；〔3〕问题是否具有足够的思考价值和研究价值。3.教学案例描述与诠释根本思想：突出案例问题，强调真实、自然、可信，主要内容都应来源于教学实践中的真实情境、生动的过程、实际的问题。教学案例描述应尊重课堂进展的实际情况，尽量以课堂实录的形式展示出来，必要时可进行些许加工和调整为了使教学案例研究者和使用者更清楚地认识、理解案例，须要对教学案例进行必要的诠释、说明及反思。内容：多方面的解读，案例选择的目的、设想，案例教学方法、过程设计的依据、案例焦点问题探讨的溯源，案例过程进展状况的反思，研究结论的总结等三教学案例研究对数学教师专业开展的价值1.我国教师专业开展的主要途径职前——在大学的师范教育职中——教师的各种形式的培训2.教学案例研究对数学教师专业开展的价值教学案例研究成为教师专业开展的一条新途径是一种必然趋势，这是因为教学案例研究起到了教学理论和实践的桥梁作用，实现了培训、实践及研究的三位一体，弥补了传统教师培训中的缺乏之处，在教师的专业开展方面起到了明显的价值。〔1〕有利于教师理清教学思路一般来说，能够成为教学案例的事实，往往是课堂中难以化解的难题，也是教师在对自己教学的梳理过程中，困惑不解的印象最为深刻的材料。通过案例研究这样一个梳理过程，会强化教师最自己教学能力的认识，使教师把注意力集中到根本问题上，同时也帮助教师认识他在处理这类问题中的缺乏和优势。〔2〕有利于促进教师对教学工作的反思改变只有期中或期末才反思的习惯，及时反思，反思自己在教学中的某些方面，发现问题，并进而澄清有关问题。教学案例研究应该渗透在教学过程的始终，而不应是一时热情或任务的被动总结时才会思考，教师只有把案例研究变成日常性的教学行为，才会自觉地、经常性地反思自己的教学工作。〔3〕有利于教师之间的交流教学案例研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师的日程教学工作主要是一种个体的行为，大多的工作时间是在课堂上面对学生，教师之间的专业交流相对较少，而教学案例研究是以书面的形式反映教师的教学经历，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例研究，教师之间可以相互了解，针对性地提出问题与对策，并且促使教师思考，参加我面临这样的问题，我该怎么办？在我的教学经历中，是否有同样的经历？能否进一步进行研究等。〔4〕有利于促进教师的科研意识，提升教师的科研水平一位优秀的教师除了要有高水平的教学功夫，还要有良好的科研意识和科研水平，学会用“教学〞与“科研〞两条腿走路，教学案例研究恰好将两者结合起来了，有利于促进教师的科研意识，提高科研水平。总主编：张奠宙宋乃庆本书主编：李士錡

张晓霞

金成梁四、教学案例的研究方式“四环节〞教学案例研究方式教学案例研究没有固定的形式，一般从选题开始，先后经历准备、观课、记录、分析、评议、优化、总结等环节。其中最关键的是选题、记录、分析和优化，以这四个环节为重点的案例研究，称为“四环节〞案例研究模式。环节1.选题〔1〕典型性：内容典型、方法典型、特征典型内容典型：教学内容上反映重要概念、公式、命题、方法，反映教材研究中的热点、困惑点、革新点。方法典型：

反映典型的教学方法、教学模式、或某种教法、学法的特殊尝试、实验或推广情况。好的作为范例，不好的作为反例。特征典型：

反映数学教学的典型情境、从而反映典型的设计思路或课堂活动，以及对教学的重点、难点、关键点、衔接点的处理。〔2〕研究性具有时代精神，反映教学改革的现实情况，在改进课堂、促进教研上有研究的价值考察一个案例的研究价值可以从以下方面着手：在遵循或违背科学教育理念上是否有研究价值；在教师教学行为的独特性上；在师生交往的有效性上；在同课异构的比较、鉴赏。环节2.记录视频记录〔录音记录〕分析整理视频，一般经过三个阶段：教学案例记录课题学校班级教师教学基本信息（00’00’’）师：生：••••••视频记录比录音记录更能清晰地展现教学的一些细节，如师生的表情；师生的动作等。环节3.教学案例分析世事洞明皆学问，教学案例研究的核心工作就是案例分析。任何一节课都可以从多个角度，采取多种方法来研究，不同的研究目的也会带来不同的结论，这就需要研究者充清楚确自己的研究目的，准确把握案例的内容、思想、效果表征和特殊背景，以诊断、开展、借鉴的学习心态，分析利弊，找出亮点，提高自己的教学能力和理论修养。教学案例分析可以分为两个阶段：准备阶段干什么呢

熟悉有关的教学理论和学习理论；了解教师和学生的特点；了解教师的教学思想和课堂背景；

理解数学知识的科学意义和教育意义；分析教材和课程标准的要求；查阅相关文献，结合自己的经验，提出研究的目标或研究的重点；拟订研究人员和人员组织方式课堂整体分析教学目标的分析教学模式的分析核心概念的分析课堂过程设计的分析教师教学导向的分析课堂局局部析〔1〕课题引入的分析〔2〕环节过渡的分析〔3〕课堂总结分析〔4〕教师作用的分析〔5〕学生学习的分析〔6〕课堂语言的分析〔7〕课堂时间的分析〔8〕课件的分析〔9〕课堂节奏的分析环节4.优化设计〔1〕以直观教学实现数学知识的抽象认识一般来讲，中小学的数学知识中，再抽象的知识也可以找到其现实、直观、具体的根底。〔如：二元一次方程的现实生活模型；线面平行、线面垂直的现实模型〕优化设计结束后并不是说这个教学设计就完美无缺了，可以再进入新一阶段的循环优化选题〔2〕以量力性促进数学认识的严谨性两个把握：把握好数学教学的严谨性；把握好学生的认识认知开展规律。因地制宜、因人制宜、量力而行，在不同的阶段，适度开展严谨性，使数学教学既符合学生的最近开展区，又富有智力挑战的乐趣。〔小学高年级处于具体运算阶段想形式运算阶段的过渡〕〔3〕以明确的教学路线提高课堂学习的效率课堂预设，教学线路图，控制课堂节奏和活动效果杂乱的路线严重降低教学的效果，清晰明确的路线会大大提高教学的效果。

〔如教学前准备一个讨论或提问的框架；在进行探究教学中，明确的教学路线应标明探究的起点、探究的目标、探究的中间环节，以及到达探究目标的方法和引导策略。〕〔4〕以可持续开展的目标培养学生的认识力可持续开展的目标教育的最终目标，也是是优化设计的根本目标什么是可持续开展的目标？情感态度目标：如学生的学习热情，良好的好奇心、求知欲；探求世界的兴趣和积极的态度；〔诺贝尔奖的启示，要有好奇心而不是好胜心〕过程与方法目标：学会学习；必要的学习技能和科学研究方法〔如查阅文献〕；养成独立获取知识、善于发现问题、解决问题的根本能力；数