高中化学课中的德育教育

高中化学课中的德育教育

摘要：《中学德育大纲》明确指出：〃各科教师均要教书育人，

寓德育于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成

是各科教师的一项重要任务。〃为此，作为高一化学教师，应该多思

考如何对高一学生进行德育教育。

关键词：高中化学德育教育

一、坚持德育为首，教学为中心

学校以德育为首，这是我国教育的社会主义性质和方向所决定的,

也是德育在全面发展教育中所处的主导地位所决定的。正如同志所说:

“各级各类学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育

放在首位，确立正确的政治方向”。此话明确表达和肯定了德育在我

国社会主义学校教育中的重要地位和作用。德育为首，并不是德育唯

一，更不是孤立，架空德育。必须坚持五育并举，才能培养出德、智、

体、美、劳全面发展的人才。德育为首，并不排斥其他教育，也不能

代替其他各育，德育只有渗透到其他各育中，只有充分发挥德育对各

育的导向作用和动力作用才能体现德育的首要地位。

二、德育目标和高中学生的心理特点

我国教育要培养的是：有理想、有道德、有文化。有纪律的社会

主义事业接班人。他们不仅要有良好的文化素质，更需要有较高的思

想素质。而高一学生，进入青年时期，处于世界观、人生观的初步形

成阶段，学生刚踏入高中大门，特别我校又是重高，他们倍感兴奋和

自豪，个个都雄心勃勃，考虑如何有意义的渡过高中阶段，将来于一

番事业。他们精力旺盛，思维活跃，开始思索人生价值，人生与未来，

个人与社会，个人与国家的关系。他们有强烈的好胜心和进取心，总

想在他人面前展现自己的才能，政治上要求进步。但由于他涉世浅，

知识和生活范围局限，心理上的独立要求和实际上的依附关系仍然存

在，考虑问题带有明显主观性和片面性。他们爱好、兴趣迁移性大，

意志力。辨别是非的能力也差，情绪易波动，不少学生自认为自己初

中是学校的尖子，为升学考试累了一场，到了高中该“松一口气”；

还有部分家长和学生自认为有希望，出钱上高中的，本来他们基础就

差，试图领张高中毕业证，如不抓紧教育，上述这些人就会掉队，丧

失信心，甚至形成错误的道德观念。

三、实施德育教育的途径和方法

1.上好绪言课：根据德育目标和高一学生年龄、生理、心理、学

科特点，从我校学生实际出发，我重点摆在“迈好高中第一步”；为

学生高中阶段学习开一个好头。于是我在新课前安排了一节“绪言”。

在绪言课中我充分利用幻灯，挂图向学生大力宣传多方面内容：

2.发掘教材中的德育因素，处理好德育途径和方法。

寓德育于化学教学之中，必须正确处理好教学和思想教育的关系,

思想教育要从教学中来，到教学中去，使之服从教学，加强教学，又

指导教学。既防止抛开教材以思想教育代替

教学内容牵强附会地进行德育，又要防止只传授知识而忽视育人

的倾向。在化学教学中进行德育要力求具体形象生动活泼，要避免空

洞说教，呆板单调。而德育过程具有长期性，反复的特点，不能一蹴

而就，急于求成，一定要针对学生年龄，心理特征，制定长期具体规

划，相对稳定教育内容，不断挖掘德育与化学结合点，使知识性与教

育性统一，充分发挥化学知识的魅力，把传授知识与培养学生的观点。

信念、情感有机结合起来。这种结合应该是恰如其分的，水乳交融式

的，从而长久地发挥化学教学的思想教育功能。

综上所述，我认为寓德育于化学教学之中的关键是教师。

教师必须深钻教材，不仅要掌握教材中教学内容、体系，重点。

难点，“双基”应达到的目标，还要努力挖掘和领会蕴含于教材中的

辩证唯物主义，爱国主义因素，结合学生实际水平，既要以典型材料

为重点，通过有代表性的教学内容，有计划地、集中授以某些辩证唯

物主义的观点和方法，又要注意把辩证唯物主义的教育与化学“双基”

教学融为一体，把辩证唯物主义的教育因素渗透于化学教学之中，通

过化学教学进行潜移默化的辩证唯物主义教育。例如在氧化一还原

（化合价的升降、电子的得失）、化合、分解、离子化合物的形成等

的教学中进行对立统一思想的教育。在冶金、瓷器、酿酒等化学工艺

的教学中对学生进行爱国主义思想的渗透培养和激发学生的民族自

尊心、自信心和自豪感。

教师平时要注意搜集资料，丰富爱国主义教育内容，要不就会在

教学中空泛其辞，元感染力和说服力。教师的天职是教书育人，教师

不仅是科学文化的传播者，也是指导学生如何做人的“人师”，教师

是学生理想中的道德形象。教师个人品德修养，治学精神，对社会主

义祖国的忠诚与热爱是最有感染力，说服力的人格力量，也是活生生

的教材。思想教育寓化学教学中，只要努力做到晓之以理，动之以情，

导之以行，练之以恒，必然会获得效果。

总之，通过对化学课堂的德育渗透，因势利导，循序点化，能使

课堂丰富有趣。在渗透辩证唯物主义。爱国主义的过程中，师生进行

感情沟通，达到最佳的教学效果。教学中长期创设情境随机渗透德育

教育，能陶冶和熏陶学生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知识，准

确表达和灵活运用知识并发展智能，培养良好的学习品质和道德，促

进学生学习动力的形成，达到全面育人的目的。

参考文献：

[1]吴琼.高中化学教学中实施德育教育的研究[D].山东师范大

学