市级课题立项申报书

附件1课题编号商丘市基础教育教学研究项目立项申报书课题名称学科分类主持人姓名所在单位虞城县刘店乡小侯解楼小学填表日期2015年4月15号商丘市教育局制

填表说明一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各县（区）教研室和各市直单位负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：商丘市基础教育教学研究室（神火大道中段86号）邮政编码：476100联系人：王桂书李斩棘联系电话：32209223220971电子邮箱：lizhanji971@

一、数据表课题名称对小学生滥用错别字现象的研究主持人姓名性别民族出生年月行政职务专业职务研究专长工作单位全称虞城县刘店乡小侯解楼小学联系电话电子邮箱邮政编码主要成员姓名性别出生年月专业职务工作单位最终成果形式论文、结题报告计划起止时间2015.5-2016.5经费预算2000元

二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、理论意义和实践意义（1）理论意义在小学语文教学中，错别字现象一直是语文教师讨论的热点话题，也是语文教学中的一大难题。近年来由于种种原因错别字现象呈日益上升趋势。针对这一现象，本文以问卷调查、收集学生作业中错别字和访谈的方式来进行分析及研究，提出纠正错别字的相应对策，希望能够更好的帮助小学生在语文学习中减少错别字现象的发生。新课程改革中提出“从‘重识写轻’到‘识写并重’。”为了完成上述目标，教师在教学过程中应该帮助学生正确书写汉字，尽量减少错别字。“避免和消灭错别字”，是语文教学必须解决的一个重要问题，而且是在小学学习语文的时候就应该注意解决的问题。（2）实践意义1.家长的托付“老师，我的孩子平时很容易写错别字啊!”“是啊，我看平时很少抄词语的，是不是平时抄的太少了？”“我的孩子总是听您的话，不听我们家长的话，你多布置点作业吧。”……家长们说这话的时候，绝对是一脸的诚恳，面对这些农村家长的“重托”，我们岂能袖手旁观？尽管新课程如火如荼地实施了许多年，但我们的教育，尤其是写字教育，依然落后，教育方法不科学，家长不重视。随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。面对当前极为复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用、让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化写字教学的规范化。2.贯彻《语文课程标准》精神的要求。人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”“初步感受汉字的形体美”。第二学段要求“用毛笔临摹正楷字帖”，通过书法训练达到“在书写中体会汉字的优美”。第三学段“体会书法的审美价值”等要求。第四学段要正确、端正地书写，就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范汉字。只有大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。开展语言文字规范化课题的研究，就是要进一步提升我校语言文字工作的整体水平，推动学校在全社会更好地发挥基础作用和积极影响。3.顺应当前政策的深情呼唤。2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。二、核心概念的界定2011年《语文课程标准》总体目标提出:认识3500左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。不同的学段对写字也提出不同要求：第一学段（1～2年级）提出，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段（3～4年级)提出，有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段（5～6年级）提出，．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。国家有关部门就是要求我们写规范汉字，以便高效交际。基于以上这些状况,我校准备开展小学生错别字的小课题研究，研究一些相应的对策，来减少小学生错别字。三、相关研究状况中华文化，源远流长。汉字的产生也有它独特的演变过程。许多汉字的结构和写法，与它的含义有着密切的联系。但人们在书写的过程中，容易出现滥用错别字的现象，这引起了国内外许多专家的重视。最早研究此问题的是1916-1917年刘廷芳在美国哥伦比亚大学对汉字书写进行心理学实验的研究。随后，国内学者开始进行实验研究和理论探讨，取得了有效的研究成果。例如：昌学汤的《错别字心理学纲要》、《汉语错别字心理学分析》和潘忆影的《错别字自测手册》等。从错别字研究成果上我们看出，研究的人员广、角度多、分析的层次深、研究成果丰富，但在研究过程中也存在问题。主要表现在没有考虑同伴之间关系对修正错别字的作用，没有对错别字产生的主题过程进行系统认识分析。针对此种情况，教师可推荐学生买一些汉字解读书籍：如《说文解字》等，促进学生识字教学，减少错别字。随着中华民族的伟大复兴，朴素而又神秘的文字以他独特的魅力正在走出国门走向世界，让越来越多的人通过它来感受中国这个文明古国！四、研究目标（1）了解小学生错别字出现的几率，错别字在各类学生身上的不同表现。（2）通过调查、分析、归纳找出小学生书写错别字的原因，并形成相应的研究成果。（3）将研究的成果于教学实践中检验，形成真正有推广意义的成果。五、研究内容1、对于小学生出现的错别字现象进行调查，找出学生书写错别字的原因。2、根据小学生书写错别字的原因，找出纠正、杜绝错别字的对策，形成系统的理论。3、如何把形成的理论在教学实践运用中完善、推广。六、研究方法1、问卷调查法。对学生和老师发放问卷，发放学生问卷82份，收回80份，对教师发放问卷20份，收回20份，共计102份，收回100份。2、收集学生作业中的错别字。将收集到的错别字进行整理，为分析错别字举出实例。3、访谈法。对个别语文教师进行访谈，进一步了解学生写错别字的原因。七、研究的创新点在初步研究阶段，调查现实中存在的问题，教师进行分析归纳，并采取一些措施：1.调动学生的多种识记器官，巧教、巧记。2.让学生养成查字典的好习惯。3.培养学生纠错意识。（调查法、分析法）在深入研究阶段，主要是针对学生的书写习惯的形成和教师的教学方式进行跟踪探究，得出书写错误的原因及有益于改进的措施。各班开展了一些活动，中低年级语文教师让学生收集平时经常出现的错字、别字，出示在班级的学习园地里进行温馨提醒。高年级语文教师布置了一次课外实践活动，收集大街广告宣传板上或是爸妈亲戚朋友经常写错的字等。（归纳法、行为研究法）总结阶段，通过我们的实践与研究，概括总结出关于错别字产生的原因及一些改正策略，并总结出关于一些写字教学、识字方面的论文及研究报告，并将所得的成果在实践中运用检验。

三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）1.课题组成员的研究基础与分工：韩艳红:小学高级教师，本课题主持人，有19年从事语文教学的经验，在本课题中总负责研究进度、人员分工、子课题制定，组织实施等工作。李素霞：小学高级教师，长期从事小学语文教学，擅长书法理论和书写指导，在本课题中负责教师培训，书写指导和校本教材的制定。解邦辉:小学高级教师，从事小学高年级语文教学，在本课题中负责数据分析，撰写子课题论文。张文娟:小学一级教师，从事小学中年级语文教学，在本课题中负责错别字产生的原因分析，调查问卷，反馈工作。侯瑞华:小学高级教师，从事低年级语文教学，负责课题研究资料整理，汇总工作。2.研究安排与预期成果：第一阶段：2015年5月至7月，课题组成员对本校学生写字现状进行调查和分析，对语文教师进行写字专业培训，初步确立“每天一练”的常规训练模式。第二阶段：2015年8月至10月，巩固提高“每天一练”的训练效率，对课题组成员进行分工，确立子课题的研究内容。第三阶段：2015年11月至2016年2月，总结研究成果，撰写相关论文，整理资料，编写校本教材，制作相关视频。第四阶段：2016年3月至2016年5月，形成课题研究成果，完成“每天一练”模式的课题研究，整理全部课题资料，形成最终成果。3.主要参考文献[1]普通话水平指导用书[2]人民教育出版社辞书研究中心编《新编学生字典》2013.1[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编《现代汉语词典》2002年增补本4.实验设施和经费：学校领导对于本课题的申报给予了高度的关心与重视，成立了课题研究小组并安排相关行政具体负责。并为课题组的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持，保证解决实验所需的各项经费。

四、立项评审意见项目主持人所在单位意见盖章年月日县（区）教育局或相关单位意见盖章年月