小学语文教学研讨会发言材料：识字习笔中传承文化的春天

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碧澄的沅水岸边，高耸的笔架城下，小巧雅致、浸润书香的百年名校——育英小学是莘莘学子勤习笔墨、畅游学海的世外桃源。走进育英，随处可见字的熏陶，文的浸染，“一笔一划写好字，一生一世做真人”的办学理念彰显的是一种素养的提升，一种生命的提质。以写字为办学理念，很少见，看似有点小题大做，其实深入思考，会发现它真正关注的是人的修养。我们知道，汉字作为记录语言的工具，它积淀凝聚了丰富、深厚的中国文化，是中华民族五千年文明充满魅力且最具生命力的载体。在识字习笔中传承文化的春天，是育英语文教师们不懈探寻与追求的方向。从小处入手，从情感入手，从需求入手，内树理念，外求实效；课中讲方法，课外巧运用；采取灵活多样的活动形式，激发学生参与识字写字的兴趣与热情。力争通过各种途径的体验，让学生在识字习笔中积累知识，掌握方法，明理识体，真正成为识写汉字的主人。怎样让文字绽放如花的生命风采呢？我们从以下两个方面进行了探索：

写字教学讲究“内外兼修”、识字教学突出“博采众长“。写字教学讲究“内外兼修”内强理念润泽理念的转向是成功的沃土。我们将办学理念定位为“一笔一划写好字，一生一世做真人”，让“字如其人”成为对育英人特有的一种褒奖。都说细雨无声，但随风潜入中往往蕴含着潜移默化的力量，氛围的熏陶带来的是无形的标榜。为此我们投入资金50多万元对学校的“三墙”“两室”“一走廊”进行精心设计，让校园每一处都浸润书写的元素，渗透书写的气息。我们利用每周一节的书法课，在课堂教学中合理利用书法教材，由专职教师为学生讲授书法历史及书法美学。例如我校的蒯奕池就曾用《月兄月弟》一课，通过“月”字的不同写法，一边讲述了隶、篆、行、楷、草五种字体的演变背景和历史，一边带领学生认识、练习了五种字体，书写与细致观察二者交融，历史与美学赏析巧妙结合，学生受益匪浅。再如，小学一年级语文s版第一册教材中有《看图识字真有趣》一课，教师在教学中不仅带领学生观察汉字的演变过程，还适时扩充识字量，学生识字、游戏不亦乐乎。我们还利用中午的红领巾广播站开辟专栏宣讲书法家的小故事；利用班会课开展“最美中国字”演讲赛；开展综合实践活动“走进常德诗墙”赏析名家名篇，带动学生去关注祖国的语言文字等。这些活动渗透了传统文化的精髓，点燃了学生对文字的激情，更点亮了他们书写的梦想。外求端正之姿端正之姿一在人，二在字。于人，中国功夫讲究“站如松，坐如钟”，练字先练姿。我们要求人人牢记《写字姿势歌》（右手执笔，左手按纸；身体坐正，双脚放平；眼离一尺，胸离一拳；平心静气，字如其人）。学校每天会对各班的写字进行考查，主要做到“三看”：一看执笔的姿势；二看写字的姿势；三看写字的质量。用镜头记录下“姿势最美个人”及“姿势最佳班级”，将照片张贴在公告栏上，起到及时反馈颂扬的效果。有的教师还撰写学生练字博客，将学生点滴进步记录下来，更是一种让学生感到幸福与充满信心的激励方式。于字，则一在正确，二在美观。练字如炼心，我们希望孩子写字不是敷衍应付，而是真正的平心静气去书写。因此，我们有了“一年三练”的逐层提升安排：首先，改革课堂的时值分配，每天开设二十分钟的写字课。上午一种奖励，孩子们总是很骄傲自己能在课堂上拿到与众不同的词卡。这些卡片的正面往往注拼音、写字，反面组词、造句，学生特别喜欢。同时我们鼓励学生自己制作识字卡片，因为制作的过程就是学习的过程，积累下来的卡片还能让学生温故知新。（三）归类学习，组块识字增趣味“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。因此我们的课堂教学中教师们会很自然的渗透字理教学，进行归类学习。每学期我们会在各年级开展“汉字回家”的搜寻活动：一、二年级是字族归类（及寻找同偏旁的字）；三、四年级是字理归类（即象形、形声、指事、会意、转注、假借）；五、六年级是字体归类（篆书，隶书，楷书，行书，草书）。系列的“异中求同”的归类活动，既揭示了各汉字间的渊源，又划分了记忆网络，更重要的是孩子们记起来轻松有趣。其次开设了“汉字大讲堂”。我们利用育英特设的“育英名师大讲堂”这一平台，开设专题讲座：请美术、书法老师讲汉字的美学赏析；语文老师的“汉字故事”、“我来咀文嚼字”；还有“我品书法名家”“常德方言趣谈”等，为学生开启了课文之外的关于汉字的另一片奇异天空。另外在教学中利用汉字的构造特点，在课堂上编一些有趣的儿歌顺口溜帮助学生识记生字，效果也很好。如在区别“澡、操、燥、噪、臊”等字时，我们的邵云峰老师就把这些字编成：“下水洗个‘澡’，伸手做早‘操’，干‘燥’火中烤，口多声音‘噪’，羊肉味道‘臊’”的顺口溜。如周敏老师在教“亮”字的时候就用到了“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。”等。还有编字谜，编笑话、画图片、游戏识字等形式也是我们在课堂中，特别是低中年级课堂中常用的识字方法。不管形式如何，方法怎样，我们的目标只有一个，就是让我们的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。二、识字数量讲积累吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”广泛的阅读，不仅积累了知识，扩大了视野，更能引导学生在阅读中和学过的字多见面，从而积累识字量。因此，为保证学生的阅读时间，培养阅读习惯，学校特意每天开设了20分钟的阅读课。阅读课的要求之一即是弄懂不认识、不理解的字词。并规定低年级一期的阅读量在2万字以上，中年级一期阅读量在20万字以上，高年级一期阅读量在50万字以上。为了保障阅读质量，真正做到让学生畅游书海，我们还经常性地开展查字典比赛，开展“新字交流会”，评比“识字小大人”。学生识字兴趣在阅读中渐至佳境，识字数量在阅读中水涨船高。

三、识字途径讲巧妙语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课堂之外，生活之中，学生会经常遇到各种识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。比如，我们学校有每天五分钟的“精神早餐”时间（学生自己说新闻、说故事、教词语等），低年级就经常利用“精神早餐”时间开展“我的认字故事”活动：每天两名同学拿出自己在生活中认识的字词，告诉大家这些字词是从哪儿看到的，怎么读，再教大家认读。学生自主识字，还能当小老师，短短几分钟的活动极大的调动了学生主动识字的热情，并在互学中增加识字量。有的班级还准备了“识字成长袋”，把认识的字当成宝贝积攒起来；组织学生开展“识字擂台赛”，既增进了友谊、丰富了生活，又学到了知识，增加了自信，一举数得……中高年级同学自己积累“摔跤本”，让错字、别字从哪儿跌倒从哪儿爬起；组成“啄木鸟小分队”，互查作业中的错别字；课余走上街头辨字识词，纠错找误，并把自己的成果用“如此错别字”的漫画