《三角形的内角和》教学反思15篇

第第页《三角形的内角和》教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的《三角形的内角和》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《三角形的内角和》教学反思1新课标把三角形的内角和作为四班级下册中三角形的一个紧要构成部分，它是同学学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告知同学三角形的内角和是180度，同学简单记住。因此让同学经过讨论的过程成了本节课的重点。既让同学经过“再制造”本身去发觉、讨论并制造出来。老师的任务不是把现成的东西灌输给同学，而是引导和帮忙同学去进行这种“再制造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥同学能动作用，从而完成对新学问的构建和制造。本节课我基本达到了要求，实在表现在以下2个方面。1、为同学营造了探究的情境。学习学问的最佳途径是由同学本身去发觉，由于通过同学本身发觉的学问，同学理解的最深刻，最简单把握。因此，在数学教学中，老师应供给给同学一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践机会，使同学最大限度的投入到察看、思索、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导同学本身提出问题并理解内角与内角和的概念。在同学猜想的基础上，再引导同学通过探究活动来验证本身的观点是否正确。当同学有困难时，老师也参加同学的讨论，适当进行点拨。并充分进行交流反馈。给同学制造了一个宽松和谐的探究氛围。2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢乐。在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导同学：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，显现了许多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感爱好的同学也置身其中。总之，充分让同学进行动手操作，享受数学学习的乐趣，是我这一节课的启程点，也是这一节课的最后归宿。《三角形的内角和》教学反思2在课间我有意问了一下同学你们知不知道三角形的内角和是几度,发觉有一些同学已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角游戏中，请量出本身准备的三角形的三个角的度数,只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数,让生说我猜,要求用本身准备的三角形进行操作。有一部分同学已经能跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有批判这些同学，而是采纳了赞扬的方式，同学很高兴。在接下来的试验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的同学就猜度数，而没有进行真正的试验验证，反倒是刚学到的同学真正做到用试验去验证“三角形的内角和中180°”。因此我一直在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的同学也能真正参加到试验验证的环节中来。于是让同学请察看本身手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问同学发觉了什么？三角尺的三个内角和是180°。然后让同学撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最终拿出课前准备好的长方形、正方形,让同学本身想方法验证三角形内角和是180°。我个人认为同学通过亲自动手操作试验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，同学课上注意力比较集中。老师也能在教学活动中从一个学问的传播者自发变化为与同学一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。在“想想做做”第2题中，同学在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提示“内角”的含义，同学才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。《三角形的内角和》教学反思3背景：在课前同学已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在老师引导同学经过猜想三角形内角和为180度后。师：请你用你本身的方法去验证结论……于是乎同学爱好深厚，积极性特别高，只见同学在剪剪，画画，拼拼，相似非要弄一个明白不可…。一会儿，师示意同学停止了验证、探究，接着老师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证…。请你从小组合作学习的角度谈谈对以上教学片段的看法。张彦彬这是一节特别好的让同学动手实践、亲自操作、亲身体验的课题。恰当有效的开展小组合作学习，有利于同学探究本领和合作意识的培育。但是在这一片段中存在很多值得我们思索的地方。密士娜片段中虽然“同学爱好深厚，积极性特别高”，但给人的感觉是同学的活动有些流于形式，没能较好的发挥好小组学习的优势。四班级同学经过第一学段以及本单元的学习，已经把握了三角形的分类，比较熟悉平角等有关学问；具备了初步的动手操作、自动探究的本领。因此，我认为本节课的重点是引导同学从“猜想―——验证”打开学习活动，让同学感受这种紧要的数学思维方式。而在开展小组验证活动时，我认为要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以验证？”（结合同学实际情况，老师要予以点拨）。然后，在同学独立思索的基础上，提出分小组探究验证的方法。此环节应留给同学充分的思索、讨论、发觉、体验的时间，让同学在交流中互取所长，合作探究，找到验证的切入点，体验成功。最终，就是要重视同学的小组汇报，在汇报中培育同学的数学语言表达本领。周晓芹在片段中重视了小组的合作学习，捉住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个同学的主观能动性吗？在同学进行要验证的时候，老师首先应当放手，通过同学本身发觉、验证，这样的合作才能进展同学的思想，同学才会有学习的动力，才能让同学经过思索、探究、验证的过程，其次，重视同学的个人认得和小组认得的结合，最终，综合认得，让同学的思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。刘维舟同学的合作交流应是在本身的思索基础上进行的，只有在本身的充分思索基础上产生人交流才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作交流就成了一部同学在探讨，而有部分同学就成了看客。同时要给同学充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作表面上是热闹的，同学也动了，但可能实在的效果并不太好。既然让同学探究，就应有充足的时间，并给同学展现本身的思维本领过程的机会，这样才能呈现出同学的思维过程，在教学中才能有的放矢。同时也可让同学在这一过程中让同学体会一些基本的数学思想和数学方法。刘维舟同学的合作交流应是在本身的思索基础上进行的，只有在本身的充分思索基础上产生人交流才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作交流就成了一部同学在探讨，而有部分同学就成了看客。同时要给同学充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作表面上是热闹的，同学也动了，但可能实在的效果并不太好。既然让同学探究，就应有充足的时间，并给同学展现本身的思维本领过程的机会，这样才能呈现出同学的思维过程，在教学中才能有的放矢。同时也可让同学在这一过程中让同学体会一些基本的数学思想和数学方法。武鹏对于合作学习，我有许多想法但从这节课来看还没有做到小组合作学习！合作学习就是为了把课堂交还给同学，并通过同学的交流去完成实在的目标。而这位老师的做法只是让同学去想，而没有交流，还是老师的讲授为主！刘维舟建议以后听课由讲课老师调课，这样听课老师就不用大面积调课了，相对来说要便利一些。奚传武这个案例，老师的小组合作学习有些流于形式，在同学合作学习时，老师应参加同学的讨论，合作学习结束以后，同学处于爱好深厚积极性特别高的时候，老师应组织同学进行全班交流、反馈合作学习的信息，并依据反馈的信息进行有效引导。小组合作学习，必需在独立学习的基础上进行。首先应给同学独立的学习时间。然后组织同学小组合作学习，在组内交流看法，统一看法，再到全班交流，再次形成统一的看法，渐渐形成正确认得。小组合作学习要做好小组分工。重视发挥小组合作学习的有效功能，才能促进同学的进展。卫秀红我认为片段中的这位老师没有捉住小组合作的时机，他根本没有提出让小组合作去探究，而是让同学毫无目的地用本身的方法去验证。看上去同学在动手很热闹，其实是低效的活动。孩子们虽然都能猜想回答出三角形的内角和是180度，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本节课讨论的重点应是：让同学在小组合作中动手操作，验证三角形的内角和是180度。这也是本节课的难点。倘若老师能捉住在动手探究验证这一环节提出在小组中进行合作学习，就捉住了合作的时机。在同学合作前，可以先简单交流验证的方法、明确合作学习的要求，在小构成员明确分工后再开始合作探究验证。在学正充分探究后，再交流验证的结论！最好让同学演示拼剪方法，展现不同的思路，从而突出同学的主体地位。孙静看完这个片段，我的感觉只是让同学做了探究，但是少了小组汇报和小组之间的交流，老师展现教材上的方法我觉得完全可以在同学汇报之后在进行总结是再展现！既然谈小组合作就要给同学一个展现的平台，给谈们充分的时间去说！马艳伟把课堂交给同学，让同学在思索，讨论、探究中体验学习的乐趣。怎样把课堂交给同学是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥同学的主观能动性。调动同学学习的积极参加学习的过程。于是有的老师就热衷于让同学小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。三角形的内角和是180.这节课的内容适合小组合作。可这位老师在教学中忽视了同学的合作是不是真的有效，同学在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来同学热热闹闹，其实没有效。老师急于把应当同学呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。马艳伟把课堂交给同学，让同学在思索，讨论、探究中体验学习的乐趣。怎样把课堂交给同学是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥同学的主观能动性。调动同学学习的积极参加学习的过程。于是有的老师就热衷于让同学小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。三角形的内角和是180.这节课的内容适合小组合作。可这位老师在教学中忽视了同学的合作是不是真的有效，同学在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来同学热热闹闹，其实没有效。老师急于把应当同学呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。高春美这节课中看上去很热闹，同学的积极性特别高。但学习效率不高。本节课老师让同学用个种方法去剪、画、拼。看上去老师让同学用多种方法，方法特别敏捷，其实老师没有提出合作探究的要求，同学没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让同学去动手操作了，为什么不去展现同学作品呢？应让同学去展现并汇报，师要注意同学汇报时语言表达本领。高春美这节课中看上去很热闹，同学的积极性特别高。但学习效率不高。本节课老师让同学用个种方法去剪、画、拼。看上去老师让同学用多种方法，方法特别敏捷，其实老师没有提出合作探究的要求，同学没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让同学去动手操作了，为什么不去展现同学作品呢？应让同学去展现并汇报，汇报时老师注意同学的语言表达本领。李飞飞小组合作学习是一种很好的学习方式,也是特别必需的，他可以让同学自主发觉问题，解决问题但是有时候，在实施过程中难免要显现为了做课而进行的小组合作,搞形式上的小组合作.没有实际意义,纯属于挥霍时间.我认为小组合作的前提是应当老师在备课过程中发觉的同学不简单理解的问题以及提出他们能够力所能及的问题,让同学本身想方法去解决，而不是我们一味的传授死板的教学法法，进行有效的积极的小组合作学习小组合作是学习数学很紧要方式,我觉得这个学习方法也是学习其他课的学习方式,所以小组合作事特别紧要的。周荣花小组合作学习是老师在抛出一个问题，经过思索、讨论而不能解决后，通过小组的讨论，动手合作进而把问题明确，最终在经过各个小组不同的汇报，集全体同学的智慧而把问题解决。老师只是这一活动的组织者。而这一片段只是为了合作而合作，并不是为了解决问题而合作，因此合作学习对于这一节课毫无意义。因而合作学习这一活动要谨慎应用，只有这样它才能为我们的课堂增光添彩。侯艳芬小组合作学习形式多样，可以是几个同学的观点方法相互交换、交流；可以是差生看并学优生的一些方法，并“据为己有”。可以是几个同学在一起共同完成把握学问的过程；也可以是小组内组织有关学习的实践活动、问题争辩或组组间的辩论等。这都需要在平常的教学中不绝培育!王甲荣本片段老师重视了小组合作学习，只是走过场，没有实效性。在合作结束后没有让同学展现本身的思维过程，老师无法了解同学的合作动态，老师成了看客。《三角形的内角和》教学反思4《三角形的内角和》教材是先让同学通过计算三角尺得个内角的度数和，激发同学奇怪心，进而引发同学猜想：其他三角形的内角和也是180度吗？再通过组织操作活动验证猜想，得出结论。依据这样的教材布置，本课的重点也就应放在“三角形内角和是180度”的探究上，让同学在探究中深入理解得出过程。针对教材的如此布置，我也设计了如下的开放的课堂预设：验证过程1、要知道我们猜想的是否正确，你有什么方法验证呢？先独立思索，有想法了在小组里交流。同学交流想法：生一：我们组依据刚才三角板的内角和是三个角的度数加起来得出的，所以，我们就用量角器量出了三个角的度数，再加起来。同学说出了测量的度数相加，虽然不是很精准明确180度，量的过程中有点误差，得到了在180度左右。生二：我们组是把锐角三角形的三个角跟书上一样去折，折在一起发觉正好是个平角，所以我们发觉锐角三角形内角和也是180度。（适时赞扬了能自动预习的好习惯。）生三：我们组把钝角三角形跟刚才一组一样，折在一起，发觉也能拼成一个平角，所以钝角三角形的内角和也是180度。生四：我们组讨论的是直角三角形，跟上面两组的同学一样折在一起，三个角拼起来也是一个平角，所以直角三角形的内角和也是180度。生五：我们也是折的，但我们没有把三个角折在一起，而是把两个小的角折到直角那里发觉两个锐角合起来正好与直角三角形的直角重合，图形也就成了一个长方形，两个锐角的和是90度再加个直角也就是180度。也有同学提出了采纳了减下角再拼的方法。以上这个小片段，虽然在孩子们表述中没这么流利，完整，但却是他们最真实的发觉，这堂课上下来，感觉收获很大。本身感觉这节课的设计上把握了同学学习起点与心理，遵从了教材让同学先猜想再验证的思路，从同学已有的学问背景启程，为他们供给了重复粉从事数学活动的时间和交流机会。同学思索着，讨论着，交流着，感悟着，在这一过程中，同学不仅把握了学问，寻求到了解决问题的方法，更紧要的是在交流中，同学的语言表达本领也得到了很大的加强。《三角形的内角和》教学反思5本节课采纳逐渐设置疑问，让同学动手、动脑、动口，积极参加学问学习的全过程，渗透多察看、动脑想、大胆猜、勤研讨的研讨式学习方法，培育了同学学习数学的爱好，给同学供给更多的活动机会和空间，使同学在参加的过程中得到充分的体验和进展。“大胆猜想，当心求证”是科学探究的普遍规律，也是取得学问的一条紧要途径。在同学已有学问的基础上，类比猜想四边形的内角和，通过测量、计算，讨论、交流、总结出四边形的内角和为360°的规律的结论。亲身体验所得的学问，会把握得更加坚固。引导同学学会探究总结事物所含的数学规律，提高了同学综合运用学问去解决问题的本领。探究过程中，归纳、猜想和验证的数学思想渗透，使同学感悟到数学的奇妙和玄妙，提高了同学学习数学的爱好，加强了学好数学的信念。《三角形的内角和》教学反思6我在讲“三角形的内角和”时，开始就由求两个我们已经熟悉的直角三角尺的内角和入手。在同学的认知结构中，他们已经知道了两块三角尺的内角和是180°了。在此基础上，引导同学猜想，其他三角形的内角和是不是也是180°。这也正是我本节课要与同学共同讨论的问题。这时同学想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊激动。处于这种状态的同学注意力特殊集中，学习爱好异常高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的三角形拿出来进行讨论，体现同学的主体意识与参加意识。当同学通过量一量、折一折、撕一撕之后找到本身的验证方法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。同学们拿着他们手中的`三角形，叙述本身的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。有的同学将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起……但试想一下，倘若我上课之初，就告知孩子三角形的内角和为180°，而且告知孩子我的验证方法，即便告知的方法再多，再仔细，他们学到的也只是我的有限的方法，而且是老师的方法，不是本身发觉的方法。不过在进行动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没予以适时的引导；或者说，由于时间的关系，我的引导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。对于活动性课程，我的把握不是很到位。在活动中显现的小问题，有的时候我常常会不知所措，不知道应当怎样适时解决，这个是我今后要努力的方向。《三角形的内角和》教学反思7新课程将探究式学习作为同学学习的重要方式之一，侧重点放在让同学在自动参加的过程进行学习，在探究问题的活动中取得学问并自动建构新的认知结构，了解取得学问的途径和技巧。这节课我设计了以“察看—猜想—验证—应用”为主线，让同学在自主学习中“不知不觉”学习到新的学问。在同学猜想三角形内角和是多少度的基础上，引导同学通过探究活动来验证本身的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热诚，最终达成共识。这节课我创设了同学喜爱的情境：“三个三角形的争吵”入手，让同学本身动手探究三角形的内角和。让同学“量一量”“剪—拼”贴近了同学的生活，降低了学习难度，重视同学们的动手实践，亲生去体验去感悟。在操作反馈的过程中我提出了两个问题：第一，你选用什么三角形，采纳什么方法来验证；第二，经过操作得到什么结论。同学分小组对大小不一的三角形进行验证，经过量、剪、拼一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是180°”这一结论。本节课不足之处：1同学在还没学习三角形的特性和三角形三边的关系及三角形的内角和的基础上进行学习三角形内角和。就无法复习三角形的有关学问。2、在解决三角形内角和是什么这个问题，说的不够透彻，课后我改成这样，先让两个同学说，说完让一个同学指出来，指完并让他用黑色水笔画出来。为验证三角形内是180度做铺垫。3、同学在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的同学先上台演示是如何把内角拼在一起，这样同学在动手操作的时候就可以节约时间。而且由于内角和这个概念没有讲清晰，同学在这一环节花了肯定的时间。4、在同学汇报方法时，还应当用尺子比一下拼后的三个角是在一条直线上，更直观的说明三个角形成一个平角，三角形的内角和是180°。5、练习设计是有分层次，但是同学说的较少，我比较急地去分析，留给同学的时间不足这是我今后要特殊注意的一个方面。本节课我引导同学用测量或剪拼的方法探究三角形的内角和。并会运用三角形的内角和解决实际问题，但整堂课引导的比较焦躁，今后我要朝着更加完美的方向努力，我乐意磨练和更改本身。《三角形的内角和》教学反思8本节课的重点是引导同学探究三角形的内角和,同时还要使同学学会用三角形的内角和是180°来解决有关计算问题。课程开始前,我让同学计算三角尺的3个内角的和,很自然地引出了“其它三角形的内角和是否也是180°吗?”的猜想。当时有同学说不是,又有同学说是的。我告知同学：任何一项科学讨论或创造制造都要经过从猜想到验证的过程。那么这个猜想可以用什么方法来证明呢?大部分同学首先想到先任意画一个三角形,再用量角器量一量的方法，我让同学去画去量了,结果有些同学量出的内角和的度数要高于180°或低于180°，我让同学讨论一下有哪些因素会影响到讨论结果的精准性。过后，我引导同学：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示同学想到把三个角剪下来拼成一个平角，还有同学想到折的方法。同学在操作过程中受到了启发,最终同学得出：任意三角形的内角和都是180°。同学在动手操作中享受到了学习数学的乐趣。后面通过一系列的练习活动,同学进一步明确三角形的内角和与三角形的大小无关,并体会到求直角三角形的一个锐角可以直接用90°减另一个锐角的度数来计算,培育了同学思维的敏捷性，对三角形的内角和也有了更清楚的认得了。第二次课我从同学常用的一副三角板启程，让同学说说每个角的度数，以及三个内角的度数和，有同学说出三角形的内角和是180度，我就接着问：为什么三角形的内角和是180度？是不是全部的三角形的内角和都是180度呢？同学无语。接下来，我就让同学将课前准备好的三角形拿出来进行讨论，可以加强同学的主体意识与参加意识。当同学通过折一折、拼一拼、撕一撕、画一画之后找到本身的验证方法时，他们体验了成功，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。同学们拿着他们手中的三角形，叙述本身的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。在此过程中，我关注的重点除了同学最终论证的结果，更紧要的是关注了同学思维的过程。《三角形的内角和》教学反思9这节课我让同学经过察看、猜想、试验、证明等数学活动过程，进展合情推理本领和初步的演绎推理本领，能有条理地、清楚地阐述本身的观点。在同学猜想三角形的内角和是多少度的基础上，引导同学通过探究活动来验证本身的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热诚，最终达成共识。新课程将探究式学习作为同学学习的重要方式之一，侧重点放在让同学在自动参加的过程中进行学习，在探究问题的活动中取得学问并自动建构新的认知结构，了解取得学问的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略：（1）创设问题情境，引导同学发觉问题，思索问题。本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让同学产生疑问，继而借助特别三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让同学猜想是否全部的三角形的内角和都一样呢？同学初步建立一个表象，同学运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜想和验证做了铺垫，引发思索，激发学习爱好。引导同学从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。（2）制造解决问题的环境，给充分的机会和时间让同学解决问题。同学在问题面前是退缩还是前进呢？这就看老师如何有效地引导。我预先要求每位同学准备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经过察看、猜想、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形,采纳什么方法来验证？第二：经过操作得到什么结论？使同学在操作上有更强的目的性和指向性。同学分小组对大小不一的三角形进行验证，经过量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程同学是自主的、积极的。同学通过操作，思索，反馈等过程真正经过了有效的探究活动。对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何美妙地捉住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在准备阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会显现一些不可预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是40度，求第三个角的度数。在全班交流的时候，有一个同学很快就说出90度40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把同学聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些同学说说本身的思索过程，这样做既让同学在解题方法上得到扩充，同时又符合同学的认知规律。要把握在课堂上显现的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用。不足之处：1.验证猜想环节中，同学的方法虽然各有不同，但方法较单一，语言表达本领欠佳，思维比较定势，不敢大胆尝试不同的方法去验证本身的猜想。2.评价语言和方法都太单一，激励性评价没有层次。发言的同学面比较窄。3.老师语言不简练，老重复，总怕同学听不清晰，听不明白，语言罗嗦是我一直以来的大毛病，以后要克制本身同学会说的本身不代替，尽量不重复。4.由于同学在以前的学习活动中，对剪拼和拼折的方法接触的太少，考虑到课堂教学时间的关系，所以老师引得太多，给同学的自主发觉机会太少。《三角形的内角和》教学反思10今日教学《三角形的内角和》，对于三角板，同学是不陌生的，所以我们从一副三角板入手，让同学算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？同学当然会猜是。我觉得今日孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜想就要想方法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，由于有的同学量的不精准明确，所以我建议更精准明确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想，倘若我一开始就让孩子们尝试用本身喜爱的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟激烈些。我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来，校长提出，一开始有个孩子说到他量到175°，比较接近180°的时候，我只是强调要精准明确，却没有很好的利用这一资源，倘若我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话，同学的印象会更加深刻。这点我没想到，看来我还不够智慧啊！杨教育也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深入，这是教材没把握好啊！以后要注意，但是这节课上孩子的表现还是比较令我满足的，比平常好！呵呵！《三角形的内角和》教学反思11一、设计思路：这节课是上“三角形内角和”，由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟悉，就从这里入手。先让同学算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导同学任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导同学通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必需的基础。最终让同学运用结论解决实际问题，练习的布置上，注意练习层次，共布置三个层次，逐渐加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不绝创设问题情境，让同学去试验、去发觉新学问的玄妙，从而让同学在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念和推理本领。二、教学反思这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，变化同学的学习方式，能让同学以小组合作的形式进行问题的探究与讨论，同学在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开始从同学熟悉的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导同学探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，同学在进行操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使同学不理解操作的用意，也没有让同学在操作中真正证明“三角形的内角和是180°”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等总之，在这节课中存在着许多不足，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使本身不绝进步。《三角形的内角和》教学反思12背景：近来，张店区教研室举办了“青年老师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻老师参与。经过大家共同选教材、讨论商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四班级下册的内容，从教材上看，教学内容比较简单，就是让同学亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进行计算。很明显，很多同学确定有这样的学问阅历，每个班都有部分同学已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻老师依据本身的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。试讲教学片断：创设情境，引入新知：老师先出示颜色艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让同学辨别，复习上节课的内容。同学回答的轻车熟路，感觉特别简单。继而老师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，同学便大功告成，举起画完的作品让老师看。老师边点头边露出赞同的微笑。接着提出第二个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反应快的同学便脱口而出：“老师，画不出来！”老师紧接追问：“为什么呢？”同学：“由于三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”同学说得太好了，老师赶快接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他同学好像还没明白怎么回事，只好急忙点头说知道。老师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”同学经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班交流汇报。练习分为基本练习和综合练习两个层次。同学计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：讨论一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。反思：老师创设情境采纳的是给同学制造思维障碍的方法，让同学画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，同学确定会究其因，同时，还能让同学在体验中，找寻数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到愉快，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，同学一堂课显得比较沉闷，只有部分好同学在迎合老师，同学并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉原因有以下几点：一是由于老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多同学没有听清要求；二是由于老师没有留给同学充分的思索的时间，好同学反应快，答案脱口而出，其他同学思维还没产生任何的碰撞，更没经过试验的过程。三是我们现在教育体制下的同学大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主张和个性。在好同学说出三角形的内角和是180°后，其他同学对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好同学的回答，在其他同学眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。在这一环节的教学中，许多同学就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，倘若得不到老师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光彩。新课标指出：数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发同学的学习积极性，向同学供给充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入没有从大部分同学的学问阅历启程，没有照料到全体，知道三角形内角和是180°的同学终归是少数，这也就是它没能激发起同学学习欲望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为同学制造良好的教学情境，激发同学的爱好，让同学在学习数学中快乐地探究。再者，最终一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，同学无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是同学太笨呢？都不是，是我们老师的引导作用没发挥出来，没能激发起同学学习的内部活力，也就无谈同学的动手试验、猜想、验证。当然，同学的试验、猜想、验证本领的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的老师，我们都应有这样的教学理念，让本身的同学在数学学习中通过察看、试验、归纳、类比、推断获得数学猜想，体验数学活动丰富的探究性和制造性，感受证明的必需性、证明过程的严谨性以及结论的确定性。再次实践：经过大家的共同评课和授课老师本身的反思，我们重新更改了创设情境的方法。师出示一正方形纸，问：这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？生1：正方形的内角和是360°，由于每个内角都是90°，有4个内角，就是4个90°，也就是360°。师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？（师演示，并引导生拿出正方形纸折一折、剪一剪）生3：通过刚才的察看与操作，我发觉这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。师：谁来猜想一下其中的1个三角形的内角和是多少度？生：通过刚才的察看与操作，我发觉三角形的内角和是180°。由于正方形的内角和是360°，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360°平均分成两份，每份是180°，所以这个三角形的内角和是180°。生：我发觉三角形的内角和是180°。由于沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45°，两个45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的内角和是180°。……师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？生：验证。师：对，需要经过验证。（分小组对三角形进行验证。看它的内角和是不是180°）组织同学汇报（测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。）生1：我们用量角器对3个角进行了测量，再分别把3个角的度数相加，得出了内角和为360°。生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，把两个锐角相加是90°，再加上直角的度数，这样我们知道直角三角形的内角和是180°。生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一起构成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样构成了平角，证明直角三角形的内角和是180°。生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道这个钝角三角形的内角和是180°。《三角形的内角和》教学反思13《三角形的内角和》是青岛版数学四班级下册第四单元的一节课，是在同学学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步讨论三角形三个角的关系。课堂上我注意留给同学充分进行自主探究和交流的空间，让同学探究、试验、发觉、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。一、创设情境，营造探究氛围。怎样供给一个良好的探究平台，使同学有爱好去讨论三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了讨论问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”。而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的显现，使同学萌生了想了解其中奥妙的想法，激发了同学探究新知的欲望。由于同学对三角尺上每个角的度数比较熟悉，新知的探究就从这里入手。我先让同学分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发同学的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？二、小组合作，自主探究。“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁机引导同学小组合作，动手验证。通过小组内交流，使同学认得到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。在明确验证方法后，同学在小组内通过动手操作、记录、察看，验证三角形的内角和是否为180°。之后我组织同学在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发觉：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。还有的小组通过折一折、拼一拼的方法也发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。此时我利用课件进行动态演示，在演示中进一步验证，使同学在小组合作、自主探究、全班交流中获得了三角形的内角和的确是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向同学渗透了“转化”的数学思想，为后继学习奠定了必需的基础。三、练习设计，由易到难。探究新知是为了应用，这节课在练习的布置上，我注意把握练习层次，共布置三个层次，由易到难，逐渐加深。在应用“三角形的内角和是180°”这一结论时，第一层练习是已知三角形两个内角或一个内角的度数，求另一个角。练习内容的布置从学问的直接应用到间接应用，数学信息的显现从比较显现到较为隐匿。第二层练习是判定题，让同学应用结论思索分析，检验语言的严密性。第三层练习是让同学用学过的学问解决四边形、六边形的内角和，使同学的思维得到拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的同学，形式上具有趣味味性，激发了同学自动解题的积极性。这节课我不绝创设问题情境，让同学去猜想、去探究、去发觉新学问的玄妙，从而让同学在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积累数学活动阅历，进展空间观念。《三角形的内角和》教学反思14本节课的内容一般作为讲