小学语文教学案例评析

小学语文教学案例评析一、案例背景《普罗米修斯》是部编版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元以“普罗米修斯”为主题，单元要素为“让学生体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神”，本篇课文是学习动态描写的好例子。这篇课文教学中我们除了要带领学生概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情，更要让学生感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，激发他们对生命的热爱，开展写作训练，实现阅读与写作的完美融合。二、案例描述（一）情景导入，强化交流老师：同学们，中国神话故事中说女娲创造了人类。那你知道希腊神话中是谁创造了人类吗？（学生一起阅读主题）【分析：本课的主题是神话历史中的英雄。因此，在开始上课时，结合学生之前学习的中国神话形象女娲作为起点，在相关内容的联系和积累中，介绍主题和文本。这样的介绍不仅贴近学生的学习经验，还使学生能够更好地理解故事内容，同时也激励学生尊重普罗米修斯。】（二）初探课文，认读字词《普罗米修斯》微课片段播放，利用这些故事情景来激发学生学习兴趣，让学生通过微课了解本篇课文的主旨。（带领学生先认读本节课生字，会认7个生字，会写14个生字，并正确、流利、有感情地朗读课文）教师出示课文重点词语：火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏让学生们找出课文中带有这些词语的段落读一读，品一品，感受文中优美的用词。老师：在这节课中，有一些很有特点的生词（出示：驱赶）。先看生词。谁会读？老师：在字典里，“驱”就是“赶”的意思。这个词中的两个词意思相同，对于这样的生词，我们可以使用其中一个熟悉的生词来推导整个生词的含义。“走开”是什么意思？老师：课文中有很多这样的生词。你能在这组生词中找到它们吗？（表演宽恕

惩罚

卑鄙

无情

不服从

屈膝）学生：“饶恕

惩罚

悲惨

违抗

遭受”。老师：你能告诉我们“惩罚”这个词的意思吗？老师：是的，“惩罚”的意思是“罚、处罚”。【分析：这一环节的教学不仅让学生阅读生字、生词的发音，更重要的是结合生词学习，让学生了解汉语生词类的构词特点以及学习和理解这些生词的机会，学习语言和符号规律的哲学。】（引导学生对每一个段落进行分析，分析作者利用哪些手法来准确描写）（三）熟读故事，明晰结构老师：同学们，这是一个神话故事。作为一个故事，它通常分为四个部分，是什么呢？（生：起因。）

老师：通常被称为故事的发生。（板书：发生）老师：然后是发展和高潮。（板书：发展、高潮）老师：最后是什么？学生：结束。（板书：结束）老师：故事分为这四个部分。大家一起来再读一遍？（学生齐读）老师：结合这四个部分之后，我们一起来看看故事的每个部分都讲述了什么？老师：我们可以用一个词来概括：盗取火。（板书：盗取火）老师：故事的发展说明了什么？老师：宙斯派火神惩罚普罗米修斯，然后火神对普罗米修斯做了什么？（学生：“劝说”）老师：你现在能用这样一个词来概括内容的每一部分吗？而故事的高潮中写道……学生：惩罚。老师：同学们真棒。更具体地说是，普罗米修斯受到惩罚。这样我们能够学会总结。（板书：受罚）老师：故事的结尾怎么样？让我们敞开心扉说——（学生：解救、获救）老师：这个故事由这四部分组成。很久很久以前，地面上没有火，人们过着悲惨的生活。普罗米修斯冒着生命危险给人们带来了火花。从那时起，人们过上了温暖幸福的生活，这就是故事。接下来，故事进展如何？【分析：在这个环节的教学中，根据故事的结构特点，老师在教学中给予了及时的指导，让学生理解了文本的叙事顺序，掌握了主要内容，有效地实现了故事的教学目标。“理解历史的内容和结构”。在这个过程中，学生的总结能力有了显著的提高。】三、案例反思（一）让语文与生活更“近”一点陶行知先生认为“生活即教育”，教育来源于生活，更要服务于生活，不拘一格开发生活教学素材，让学生真正感受到教育给生活带来的改变。我在本节课教学中利用微课导入《普罗米修斯》，充分导入课堂，有利于开展教学。首先，我结合微课设计了一些问题链，把识字教学、朗读教学和阅读教学融为一体。例如：把微课中的展示和课文对应起来，引导学生说说自己的读后感受，进一步打开学生“话匣子”，让他们在课堂上畅所欲言。这一环节中尝试增加口语交际训练，让学生对《普罗米修斯》的故事等进行描述，鼓励学生细心观察、回想各个片段的内容，让他们抓住课文特点，提高学生语言表达能力。（二）让学生语文思维更“活”一点这篇课文的结构布局比较巧妙，用词优美，有利于促进小学生语文思维发育，提升学生发现美、感受美和鉴赏美的能力。首先，我在抓住课文独特的“动态描写”开展教学，引导学生分析作者是如何描绘故事的，让学生对课文巧妙的动态描写进行分析。由此让学生体会到独特的写作思维，激发学生写作灵感。有的学生参照这一分析方式，体会到作者独特的“动态描写”思维。其次，这个教学片段中给学生留出了独立分析课文的时间，让他们自己梳理出课文结构、故事体现，让他们对课文结构、描写手法等进行分析，进一步发散学生思维，提升学生思维能力，由此激发学生创新思维，促进学生语文思维发展，落实语文核心素养培育目标。（三）让读写结合更“深”一点阅读与写作就像是一朵“双生花”，彼此依靠，彼此促进，小学语文教师要用好读写结合教学模式，实现阅读与写作教学的双赢。在《普罗米修斯》的教学中可以看出，我着重引导学生分析了课文结构、优美的用词和情感主旨，由课文讲解迁移到生活感悟和写作教学，让学生深度体会《普罗米修斯》的写作特点和写作方法，引导学生搜集生活化写作素材，激发学生写作灵感。第一，我利用微课呈现了普罗米修斯，给学生带来视觉上的