雅情趣绽光彩 幸福教育铸师魂

博雅情趣绽光彩幸福教育铸师魂晋中师范高等专科学校附属学校关注学生积极心理，立足于帮助学生找回自信，塑造积极阳光心态，发现潜在力量，通过培养学生的积极心理品质，提高学生的价值感，优化学生的生活状态。学校的“幸福教育”理念，倡导培养学生品行、品味、品性、品格四种品质。因此，在这一理念的指导下，从幸福感的视角来进行心理健康教育，关注全体学生心理的内在力量和积极心理，注重帮助学生获取幸福，使心理健康教育成为一种感受幸福、体验幸福、追求幸福的教育。学校在借鉴别人经验基础上，将积极心理品质培养的研究与学校幸福理念教育相结合，通过“幸福文化”“幸福教师”“幸福课程”“幸福家庭”全方位、立体式推进，探索具有学校特色的学生积极心理品质培养的实践方法体系。浸润学生积极心理全面构建幸福文化围绕幸福教育理念，学校从精神文化、环境文化、制度文化、行为文化四个层面入手，构建了学校的幸福文化。优化精神文化。学校制定“立德、启智、健体、尚美”校训，培养善良、智慧、健康、快乐的人，即幸福的人。制定校歌、校徽，均体现学校的幸福教育理念。树立“求真、求善、求美”的校风、“敬业、谨严、精进”的教风、“乐学、善思、笃行”的学风。优化环境文化。学校精心设计主题鲜明的楼层文化，包括行知长廊、读书长廊、科技长廊、艺术长廊四大主题。特别是围绕“幸福”这一核心，在教学楼层设计了温馨的幸福教育“每日四问”“五点”“六个一”。优化制度文化。学校以《章程》引领，构建现代教育制度体系。以“重构师生发展生态”为抓手，提升学校管理向治理的提升。为了增强制度的心理认同感，校领导从命名上让制度变得温馨可爱，让制度传递温馨幸福的人文关怀引导师生自觉追求生命价值的升华。优化行为文化。习惯奠基幸福人生，学校通过践行八大习惯八重点、八大习惯九落实，用九年的时间将好习惯的种子深埋学生心田，使之发芽抽枝长叶开花。读书浸润幸福人生，学校高度重视师生的阅读，积极探索“阅读+作业”的设计与指导，适当布置学科阅读作业;积极倡导全员阅读、全科阅读。活动助力幸福人生，学校通过开展各种课外活动，对学生进行情感道德、心灵智慧、生命意义的引导教育，着力培养学生忠诚负责高雅大气的君子品性。艺术点亮幸福人生，学校加强和普及艺术教育，让学生从小受到艺术的感染和熏陶，在追求学生学业进步的同时，让学生身心健康、快乐成长。引领学生积极心理全力培养幸福教师幸福的教师才能培养出幸福的学生，成为学生幸福的引路人。为建设幸福教师队伍，学校在工作中突出四个关注。关注教师的师德修养。每学年初，学校邀请教书育人楷模、模范教师进行专题报告。聆听楷模，使全体教师的职业认同感大大增强，立志从教的信心大大增强;每学期，学校都组织“寻找附校最美教师”专题活动，引导教师践行师德标准，牢记“爱与责任”，争做“三心四有五情”老师;每学年，学校都要组织主题征文，引导教师发现身边的典型，学习身边的榜样，树立积极的工作心态。关注教师的专业素养。开展教师共读活动，学校为了让教师拥有厚重的语言表达，课堂引导，文本理解，人文关怀，成为厚积薄发的优秀老师，要求教师每学期精读一本教学专著;开展教师技能练兵，学校狠抓教师六项技能训练，做到在教学中训练，在训练中提升;全力打造科研团队，学校以学科组为单位，通过“三项常规教研活动”“五位一体”研磨模式、共读共写、“无痕教研”“三微”展示等活动，强化科研团队的培养和打造，取得了较好的效果。关注教师的精神需求。教师这一职业是平凡中孕育伟大，清贫中享受幸福的职业，教师的幸福感更多是来自于精神层面。校领导与教师一起做事、共同经历和体验，走进教师心灵;校领导给予教师正向、积极的反馈和评价，不断激励教师，激发教师的主动性，使教师队伍充满了积极向上的正能量;学校为每一位教师搭建展示平台，提升教师的职业幸福感。为此，学校通过“好书分享”“有事说事”“且教且思”“领导讲故事”，使例会可以听到更多教师发出的声音，真正成为教师展示的舞台、历练的场所、成长的阶梯。关注教师的生命质量。学校通过青蓝工程、教学竞赛、论坛交流、名师演绎、名师工作室、外派学习等系列活动，为教师提供发展时空;学校鼓励教师建立教育博客传播自己的教育思想，支持教师进行教改实验，形成自己的教学风格，通过课题研究拓展教师的眼界和思维。通过一系列活动，让教师在专业成长中感觉到幸福，在享受工作中享受生活，真正成为学生幸福人生的领航者。培养学生积极心理合力开发幸福课程健全完善的课程体系是学生积极心理品质培养的落实的重要前提。为此，学校在幸福教育“博雅情趣”课程的基础上，对心理课程重新进行系统、科学的建构，在此过程中做到了四个突出:突出组织保障。学校构建了以校长负责组织管理，政教处负责协调安排，专兼职心理健康教师和班主任具体实施的心理健康教育工作体系，建立健全管理运作机制，营造健康、健全的育人环境;学校形成了多方位服务体系:第一级为班主任，关注学生心理健康，引导学生全面发展;第二级为学校所有教师，为学生营造健康、和谐、人文的人际空间;第三级是学校心理教师，对全体学生进行心理健康教育宣传，对个别学生进行心理诊断与辅导。突出硬件配套。师资配备，目前学校有专职心理教师两名，分别从学生和家长层面进行心理健康教育工作。另外有兼职心理老师若干名，均持有二级或三级心理咨询师证，并具有丰富的班主任工作经验;硬件建设，心理辅导室是开展心理健康教育工作的重要场所，在市教育局、学校领导的支持下，学校心理辅导室于2016年建成并投入使用，建筑面积260平方米，共有办公接待区、心理测评区、沙盘游戏区、心理咨询区、团体活动区、宣泄区、放松区、阅览区等功能区。突出课程开发。在课程开发过程中，学校以积极心理学为指导，以学生成长需求为导向,以模块化开发课程为思路,以校本课程建设为路径,遵循了三个原则:融合性原则，学校分别从积极自我、积极学习、积极情绪、积极关系、积极意义五个方面对课程进行设计，将六大美德24项积极心理品质融入到五大模块中，每一节课中都包含相应的积极心理元素;普适性原则，心理课堂是在学校“博雅情趣”课程体系下展开，面向全体学生开展，将五大模块的内容贯穿于小学初中;序列化原则，针对学校九年一贯制特点，学校在课程设计中做到课程目标和内容有梯度，注重课程之间的层层深入，让整个课程形成一个连贯的系统。突出课堂教学。遵循学校幸福课堂模式，学校从“五环五学”课堂模式，到三类课堂模型，再到全面开展深度教学，一直致力于探索构建以生为本的幸福课堂，通过幸福课堂，进行学生发展核心素养、学科核心素养、课堂核心问题的研究;心理课程纳入学校总体教学计划，间周上课，面向全体学生开展，由专职心理教师负责组织教学，以心理健康活动课的形式开展。课堂以体验式教学为主，通过角色扮演、案例分析、行为训练等各种团体心理健康教育活动，教师和学生共同探索，合作互动、交流分享是课程中重要的环节;重视学科渗透，学校将学生积极心理品质的培养融入到日常的教学之中，在不同的学科中，学生的积极心理品质也在潜移默化中得到提升:人文学科培养学生仁爱、宽容等心理品质;科学课程培养学生严谨、审慎、好奇心、创造力等积极心理品质;体育课程培养学生团队精神、坚持、勇敢、公平等积极心理品质;艺术课程培养学生审美、创造力等积极心理品质。学科的多样化，为积极心理品质的培养提供了更完整的途径。培养学生健全人格引导建立幸福家庭学生积极心理品质的培养不仅靠学校的教育，还有赖于家庭的有效参与。学校采取“请进来，走出去，动起来’的方式和家长共同交流。学校邀请家长进入校园，参加家庭教育指导课程。开展课前调研，学校在开课前向家长发放《意见征集卡》，还对不同年级的学生家长进行了为期一个学期的访谈，对比了亲子沟通特点，提炼出亲子沟通方式，然后进行课程设计;开展主题培训，对全体家长进行“建设性问句”“正面引导”“语言的魔力”等主题培训;教师走出去家访，可以让老师更加深入地了解一个家庭。心理教师和班主任会针对近期变化较大的学生，主动走进家庭进行干预和辅导;学校定期召开家校沟通班会，促进学校与家庭的沟通合作，共同建立学生成长档案袋;组织丰富多彩的亲子活动，促进亲子之间的情感交流，促进亲子关系的健康发展。近年来，晋中师范高等专科学校附属学校在校长郭长安的带领下，学校蒸蒸日上，欣欣向荣，各方面硕果累累，生机勃勃。开发了一套校本课程。学校针对不同学段培养目标从24种优势中选择相应的优势为内容，组织专兼职心理教师共同研究，制定出一套符合该校学生特点、科学合理、体系完善的基于积极心理品质培养的心理校本课程，既保障了心理课的开课质量，也将成果共享，各学科老师都可以对学生完成积极心理品质的引导。推出了一批科研成果。校长郭长安主编的《做幸福的教育》一书由北师大出版社正式出版;《德育课程滋润心灵》工作经验入选《教育部中小学德育工作典型经验》《初中生主观幸福感现状调查及提升策略探索》作为中国教育学会“十二五”科研规划重点课题的子课题及示范校获准立项，并获得课题成果一等奖的成绩;获得“全国家校共育数字化学校”;《基于幸福教育理念下“博雅情趣”课程的构建与实施》获得山西省基础教育教学成果特等奖。形成了一系列培养模式。依托学校办学特色，将学生积极心理品质的培养与学校整体人文环境相融合，通过课程直接和间接培养了学生积极心理品质，提升了教师职业幸福感，成为学生幸福成长的引路人，改变了家长思想，为孩子的成长创设良好的家庭氛围。最终形成了一系列以幸福教育为基本服务方向，具有学校特色的学生积极心理品质培养模式。培养了一支高素质的学生队伍。学校中考质量连续8年获