2023年《桂花雨》第二课时教学设计（通用篇）

2023年《桂花雨》第二课时教学设计（通用篇）《桂花雨》其次课时教学设计篇1

教学目标：

1.通过品读桂花“香”，想象课文描绘的情境，体验“摇花乐”，体会作者对童年和家乡的怀念之情。

2.能联系生活实际，谈谈课后练习中重点句的阅读感受。

教学重点：

引导学生从品读桂花“香”中体会摇花乐，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

：

一、复习导入、回顾课文

1、同学们今日我们再次走进琦君的童年，一起感受----桂花雨。（齐读课题）读着这篇散文总有一股桂花的芳香扑鼻而来，轻轻地再读课题。

2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了作者小时候在自己老家和父母一起摇桂花时的情景，那么，桂花和桂花雨给你留下印象最深的是什么呢？

板书：香乐甜

这就是品读文字带给我们的味道，这是一篇散文，散文是须要好好地、反复地去读、去品的，这节课我们接着走进文字，去读文字中香的味道，乐的味道，甚至更多的味道。（板书：……）那么小时候作者和她的父母一起摇桂花时的情景，集中写了三个自然段，那阵阵落下的桂花雨真是香气迷人，香飘十里，请你读读课文的其次、第三、第四自然段，边读边画出带有“香”的语句，体会一下在这些句子当中又表达了怎样的感情？

过渡：下面我们来谈谈描写“桂花香”的语句。你从中体会到了什么？

二、走进文本，品尝语言文字

1、生朗读出示：“桂花开得茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”说体会。

①有哪个字说它真的很香？（浸）我们写香一般都用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？我们看这个“浸”字是什么旁？淹在水里就叫“浸”，水看得见吗？摸得着吗？用了一个“浸”字呢——（就似乎看得见，摸得着，还能感觉到了。所以这个“浸”字用得恰当，用得传神。

②指导朗读。读这句话的时候，留意要把浸字读得轻一些、软一些。谁情愿读一读？

师：真好！我们全都浸在了花香之中，除了这个“浸”字传神，文中还个一个“浸”字。

2、出示：全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。

①生读，画出“沉醉”，桂花在全年中哪个季节开放？在桂花盛开季节整个村庄飘满香气，但作者说“全年，整个村庄都沉醉在桂花香中”，莫非这个桂花整整开了一年吗？要理解这句要联系第四自然段。

②指名读第四自然段。为什么全年——

③是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，平常一家做了全庄人都能吃到，享受到这份香甜，所以——全年，整个村庄都沉醉在桂花香中。那么你从这个“沉醉”体会到作者怎样的感情呢？（欢乐、华蜜、浓浓的乡情。）

④指导朗读，谁来读好这一小节。

过渡：这香气不仅充满了整个村庄，还充满在人们的心里。找一找第三自然段还有写到“香的吗？”

3、学生读，出示：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’”

①这个香在哪里，“啊！好香的雨啊！”读这句话你从中体会到了什么情？（乐）

②这是一场芳香无比，欢乐无比的桂花雨，让我们专心品尝。读散文有好多种读法，会读的同学会从文字中看到画面。静静默读这段文字，专心去品尝：你仿佛看到了怎样的画面？

③生畅谈画面。师：真是一群会读书的孩子，你们想不想做这个摇桂花的孩子，想不想体验摇桂花的无比欢乐啊！（全体起立，音乐）现在我们就是小琦君，憋着劲用劲地摇。一阵阵桂花从树上落下来像什么呀？孩子边摇边喊着——

摇啊摇啊，头上是桂花，身上是桂花，边小辫上也是桂花啦！孩子兴奋地喊着——

④师：摇桂花真有这么欢乐吗？

师：摇桂花，桂花雨带给我的是无比的香甜、无比的欢乐，难怪作者说摇桂花对我来说是件大事。

4、出示：“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”

①从这句话中你还体会到了作者什么之情？（急迫的盼望着摇桂花）

②“老是缠着”让你体会到了什么？生活中你缠过你的父母吗？

③请你读一读让我们感受一下你的心急、盼望。

④师：因为桂花香、摇花乐，所以我才急迫地盼摇桂花。让我们一起来读这几句共同感受桂花的“香”和小琦君的`“乐”。

过渡：第三自然段中还有哪里也写了桂花的香？

5、出示：“母亲洗净双手……花雨缤纷入梦甜。”

①这里有香吗？同学们细致读读这句话，你能从这两种“香”中体会到什么情呢？（父亲、母亲对桂花的宠爱之情。）

②从父亲的诗中你读出了什么？“细细香风淡淡烟”读出了一个“香”字，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”（引齐说）这两行读出了——乐、甜。

③指导朗读，所以这首诗要读出这些感觉出来，谁来试试。我们一起吟吟这首诗。

过渡：父亲用了一首诗把桂花的“香”“乐”“甜”写出来了，父亲写的是一首诗，而母亲说的是一句话，这句话中也含有桂花的香。

6、学习第五自然段。出示“外地的花再香，……”

①谁来读课文的第五自然段。指名读课文的第五自然段。

②这句话你读得懂吗？这里的“外地”指的是哪里？课文因为是节选的，所以有些地方他没写明白，作者的家乡在浙江温州的瞿溪，这里的外地指的是浙江的杭州，11岁那年他们全家迁到了杭州，杭州有一个叫满觉垅的地方，漫山遍野都是桂花树，花开季节，那是十里飘香，因为从小有着桂花情结，作者每年都去赏花，回来时总要带一大包桂花给母亲，可是母亲却经常说——（引齐说）

③你们能明白母亲的这句话吗？那么满觉垅的桂花真是的“比不上家乡旧宅院子里的香吗？

（母亲比的不是桂花浓和淡，而是感情的深和浅。母亲宠爱、思念家乡。）

假如有一天，我从外地回到她身边，对她说：外地的月亮真圆啊！她会说——

“外地的水真甜啊！”她会说——

“外地的人真亲啊！”她会说——

后来作者又去了美国定居，她打电话给母亲说：“外国的生活真好！”母亲确定会说——

④让我们一起再来读读这句话：外地的桂花……

过渡：这里仅仅是母亲思乡情深吗？

7、“每到这时，我就会想起……”

①（出示句子，齐读）

②作者在写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人，自从她32岁离开家乡到了台湾，始终不能回到生她养她的家乡，而且再也看不到家乡旧宅院里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲作的小诗了……你能想象到作者写到这里的时候，脸上的表情吗？

师：思念是什么味道？你们有离开过家乡吗？有感受吗？

这就是淡淡的花香中充满着的淡淡的“乡愁”啊！（板书：乡愁）

③补充原文结尾“桂花真叫我魂牵梦萦！”

④同学们，捧起课本，让我们在这悠扬的《家乡情》音乐中，追寻作者的情感踪迹，一起来读课文的最终两个自然段。

三、深化主题。

其实，琦君的许多作品都散发着浓浓的思乡情，出示作品。

读这些书的名字，感觉到了吗？其实她从来没有真正离开过家乡，因为家乡就在她的心中。让我们再深情地读一读课题。

四、回顾课文

桂花雨，桂花雨，无论身在何方，只要一闻到桂花香（指板书）作者就想起了家乡桂花迷人的香气，想起那阵阵桂花雨带来的——乐，带来的——甜，带来的淡淡的——乡愁！

五、作业

1、喜爱读书的同学，可以读琦君的其它作品。

2、喜爱写作的同学，回忆童年令自己难忘的人或事学习本文的写法写下来。

附板书：

桂花雨（乡愁）

香乐甜

《桂花雨》其次课时教学设计篇2

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过品词、朗读、想像等方法体会其文中“浸”“全年”等用词的精妙，解读文中含义深刻的句子。

3、通过自读自悟和与同学沟通，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

一、激发认知冲突，营造阅读期盼，初解课题

1、激发认知冲突，营造阅读期盼，一解课题《桂花雨》：

师：今日我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

2、初读课文整体感知：

自由读课文，读完课文想一想在你的脑海里留下了什么？（动笔划一划，写一写。）

读完沟通（预设：花香、摇花乐或者一份情。）

二、共享“摇花乐”和“花雨美”，再解课题

1、点题，定格摇花乐，指读语段（第五段）：

指名读，读正确，读流利

2、谈感受，定位句子：

哪些句子给你带来了这样的感觉，指名尝试情感朗读。

3、老师创设情境，学生想像：

（出示图片，配乐）同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。让我们一起来摇桂花，我们用劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？对“满头满身”“这下”等词作一个回文。）

3、指导练习情感朗读：

来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地再读读这几句话。

（自由读。）

引：用你的朗读与大家一同共享摇花的欢乐，共享这场桂花雨的漂亮。

（指名学生读。）

与学生的的沟通与点拨中，体验这份乐，朗读这份乐，渲泄这份乐。

完成板书：枝摇花落乐心头

4、扣题，再解课题：

同学们，让我们再读课题──《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨欢乐的雨香气四溢的雨……）

5、配乐齐摇花乐。

三、解读“浸”“全年”的妙处，感受桂花雨迷人的香

1、由摇花乐引至香味，快速阅读课文，划出描写家乡桂花香的句子：

⑴可是桂花的香气，太迷人了。

⑵“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

⑶我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

⑷“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

2、学生自读，从文字处去再感受花香。

3、扣字“浸”，着力点：

由“浸”带动解读“全年”：

⑴对本意的解读，引向句子，解读浸的力度感受花香，感受浸字的妙处，齐读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

⑵解读“全年”：

抛出疑问，作示范：“的确，金秋季节，桂花盛开，满树生香，充满四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。”但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？联系课文的第六段来说一说。

4、回读：

“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

板书：桂子花开香十里

四、透过花香，体悟乡情，三解课题

1、提出冲突处，引发认知冲突：

引导学生从文字上对杭州小山上的桂花与家乡的作比较，哪句写得更香。

2、补充溢觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）。

3、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情：

同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”你能读懂母亲的心声吗？

你看，母亲闻着，观赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么事？

4、学生沟通，老师点拨，学生读文：

⑴学生提到摇花乐，让学生再读一读：

回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（指读。）

⑵学生谈到第三段，点击词句：

“担忧”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念着”体会家乡的桂花树倾注着妈妈的辛苦和爱惜。（这里的桂花能与之相比吗？）

“送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。”母亲想到了谁？想到了曾经在家乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。

可是身居杭州的母亲看到这里的桂花有这种感觉吗？她看到桂花有的只是一份（孤独、悲伤、思念……）那是什么？那是对家乡深深地眷恋之情啊！

5、回读母亲的话，带读最终一段，于朗读中再次体悟一份浓浓的思乡之情。

6、三解课题：

课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

（回忆的雨，更是思乡的雨。）

7、总结：

桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对家乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？（板书：魂牵梦萦）想起这些，想起这点点滴滴，让我（完成板书：魂牵梦萦桂花雨。）

五、走进作者的内心世界，解读一段人生

1、补充作者简介，与作者的一段话，让我们走进作者的内心世界：

同学们，很多年过去了，作者琦君早已告辞了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。她一生飘泊，（课件师配乐朗读：琦君生于浙江温州，后随父亲来到杭州，接着又迁至台湾、旅居美国，阔别家乡57年后最终回到家乡温州，2023年回到台湾。）然而，她总是忘不了家乡的这一切，她说……

于是，在她44岁的时候，写下了这篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板书）

2、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是奇妙的，故土是漂亮的，人生更是美妙的。最终让我们用这四句话把这场漂亮幽雅、芳香四溢的桂花雨恒久留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句：

桂花雨

桂子花开香十里，

枝摇花落乐心头。

魂牵梦萦桂花雨，

恍如重返故里游。

《桂花雨》其次课时教学设计篇3

1、朗读课文。

2、了解桂花。

3、了解作者。

一、走近作者，导入新课

1、同学们，你们熟识桂花吗？（师生介绍桂花）

2、介绍作者──琦君：

想起我们一般大小时所经验的──桂花雨。

二、整体感知，初闻桂花

细致、仔细、大声地朗读课文，找一找描写家乡桂花香的句子。

1、可是桂花的香气，太迷人了。

2、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

3、假如让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

4、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

5、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

过渡：哪一句话写了杭州的桂花？

杭州最出名的是文中提到的：满陇桂，读《品桂》。

可母亲却说：乡的桂花比杭州的桂花更香。──为什么呢？再读课文。

三、走进村子，浸润花香

每个句子读两遍，体会一下哪一个句子最让我们感受到：家乡的桂花比杭州的桂花更香。

齐读（“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”）读这一句时，哪个词冒出来，给你留下深刻印象。

1、品读：“浸”：

为什么用“浸”？

生：桂花的香气散发地远；

生：桂花的香气散发很久……

2、品读：“全年”：

除了这个词，还可以换成哪些词：“一个月”“半年”“整一年”“每一天”“每一个季节”……

让我们一起来感受这是怎样的一年。

师引读：

每一天，……

每个月，……

每个季节，……

这个“全年”让你体会到什么？（时间久远）

3、品读“整个村子”：

什么浸在桂花香气里？

生：村长、村里人、作者的母亲、……

师：除了人呢？

生：鸟儿、动物、花草、每一样物品……

读句子“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”。

四、透过花香，体悟思乡

1、抽读5自然段。（对我来说，什么才是大事？）

2、你有什么感受。

3、自读，哪一个句子让你有特殊的感受。

4、“摇呀摇”我们再来体会这三个字：

（生读；师评：不焦急，你可以读得更好！）

（生读：师评：一脸的绚丽，真的乐了。）

5、琦君家的桂花栽满院子，她一个人是摇不过来的，让我们一起帮她摇：

“摇呀摇”你们摇出了什么？

（童年的乐趣；桂花的香气；童真；乐趣……）

6、在我们家乡莫非香的仅仅是桂花吗？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飘在身上的人香了。”）

引读第8自然段。

7、一生都在漂泊的琦君，在这美妙的中秋佳节，除了会想起童年时代的“摇花乐”，摇落的阵阵桂花雨，还会想起什么呢？

五、结束语

孩子们，桂花是家乡的香，月亮是家乡的明，溪水是家乡的甜，人儿是家乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芳香，是香甜，是欢乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的华蜜。

《桂花雨》其次课时教学设计篇4

设计理念

《桂花雨》是苏教版课程标准试验教科书第七册的一篇课文。这是一篇美丽的记事抒情散文。课文记叙了“摇桂花”等童年趣事，抒发了作者对欢乐的童年和家乡的深切怀念。本课的教学设计重点是凭借文本，充分挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。课堂教学在师生、生生的对话中进行。看起来平平经常，却拨动人的心弦，蓄积着深厚的感情力气。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。

3、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。

教学设计

其次课时

一、揭示中心，孕育情感

1、（配乐：家乡情）师：同学们，在这美丽的旋律中，让我们随着作者琦君一同回到阔别多年的家乡，一同踏进梦牵魂绕的旧宅院，去沐浴一场缤纷的桂花雨，去真真实切地感受童年的欢乐。齐读课题：桂花雨。

课文一开头，她就说：小时侯，我最喜爱桂花。喜爱桂花的什么呢？（香）

2、出示：它的香气味儿真是迷人。（学生读。）

二、品读桂花——香气迷人。

1、师：大家自由读其次自然段，从中你有什么发觉？

2、出示句子：桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（1）学生读

（2）师生探讨：应当把哪些词语读好，就能读出桂花很香呢？

生：香飘十里

师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？

生1：小路旁，田野里，小河边、卧房、厨房到处都充满着桂花香，浸在香海里了。

生2：教室里、操场上充满着桂花香。

生3：作者和她邻居家的卧房、厨房间也飘着桂花香。

师：是啊，简直都浸在香海里了。你还从哪里品尝出桂花很香？

生：浸。我觉得这个词用得很好。一般是说东西浸在水里面。这里把桂花的香气比作了水。说明到处都充满着桂花香。

师：你理解得真好。谁能读出桂花的香？

过渡：花香令人沉醉，每到桂花盛开的季节，有一件事是作者盼望已久的，那就是摇桂花。

三、品悟摇花——其乐融融。

1、师：专心读第三自然段。一边读一边想象，你就是童年时代的琦君，正盼着摇桂花呢！

2、学生自由沟通。

3、出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

（1）师范读句子。

师：听到琦君怎么缠妈妈了吗？现在你们都是童年时代的琦君，我来做琦君的妈妈，你们来缠缠我。

4、出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树用劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”

生读出摇桂花的情景。

。想象一下当时的情景。

出示填空：

桂花纷纷扬扬落下，

轻轻地落在我的头发上，我（）

轻轻地落在我的颈项里，我（）

轻轻地落在（），我（）

生：桂花轻轻地落在我的头发上，我似乎戴了一个桂花蝴蝶结。

生：桂花轻轻地落在我的颈项里，我似乎戴上了桂花做的领带。

生：桂花轻轻地落在我的颈项里，轻轻的，柔柔的，好舒适呵。

生：桂花纷纷地落在我的身上，我似乎洗了个桂花澡。

。师：你的想象真是太奇妙了，语言太美了！

生：桂花轻轻地落在我的衣服上，我似乎穿上一件桂花衣服，我满身都是香气，我似乎变成了桂花仙子，要飘起来了。

师：你的想象把我们大家都带到了一种美妙的仙境里了。老师感谢你！

师：是呀，桂花飘落就就像下起了阵阵香雨，你全身都沐浴在花香之中了。

生：桂花轻轻地落在我鞋子上，我似乎穿上了绣花鞋，还带着香味呢！

师：出示课件动画展示（桂花纷纷飘落的情景），配上音乐。看，这就是桂花雨。谁来读一读这段中的其次句话，读出自己的感受。

师小结：桂花雨多迷人呀，像一幅漂亮的图画，像一首香甜的小诗，像一支好听的儿歌，让我们一起来读读这段话，读出你心底里的欢乐。

5、出示父亲的诗，自由地读一读，你想说什么？

填空。摇桂花是多么欢乐呀，给我带来了一个甜蜜的梦。！白天，花雨缤纷，晚上，小琦君梦见（），真欢乐呀！父母梦见（），多喜悦呀！学生自由沟通。

师：摇桂花，小孩兴奋，父母也兴奋。一家人其乐融融。再读这首诗。

四、品尝生活——香浓至醇。

1、师：桂花时那迷人的香伴着欢乐进入了我甜甜的梦中，桂花摇落以后，那香也始终陪伴着我的生活。读一读第四节。

2、师：同学们，整个村庄，全年都沉醉在桂花香中了。为什么这样讲，你能联系第四自然段的内容说一说吗？

3、指导朗读。

师：是呀！这香味真是迷人呀！始终深深地印在她的心里，挥之不去。后来，作者离开家乡，到了外地。

五、品析金桂———思乡心切。

1、师配乐读第五自然段。（配乐：梦花园）

（出示）可母亲经常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂。”

2、听了母亲的这句话，你有什么感受，什么理解？

师：是啊，这句话哪里仅仅是在说桂花香呢？更是在表明自己对家乡一颗永不变更的心啊！

3、指导读出深深的眷恋，读出对家乡的无比酷爱。

4、引读第六自然段：每到这时我就会想起童年时代的摇花乐，和那阵阵的桂花雨。

作者后来离开家乡，来到了台湾。身在异乡的她，又梦见（），梦见（），梦见（）。

六、感受乡愁————魂牵家乡。

1、师，同学们，琦君曾经在《烟愁》中的后记里有这样一段话，老师配乐朗读！

（出示：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？）

2、现在琦君住在美国，已经80多岁了，为了寻根，去年她又回到祖国，来到家乡浙江。喝一杯家乡的桂花茶，尝一口家乡的桂花糕，听一听那熟识的乡音，看看漂亮的山山水水，不禁热泪盈眶：家乡啊，我最终又回到你的身旁了。虽然离开了几十年，虽然远隔重洋，但是，我从来不会真正离开生我养我的家乡，因为，她就在我的心里。

3、再读：它的香气味儿真是迷人！读出对家乡深深的眷恋，读出淡淡的乡

《桂花雨》其次课时教学设计篇5

教学目标：

1、相识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培育学生酷爱家乡的情趣。

教学重点：

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学难点：

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培育学生酷爱家乡的情感。

第一课时

一、激趣导入。

同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄予于一件事物，今日，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄予于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2023），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是家乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。】

二、初读课文（出示课件4）

1、学生读课文，读准字音。圈诞生字、词，并借助工具书理解其含义。

2、用自己喜爱的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

三、整体感知

1、默读课文，边读边思索：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）

2、小组沟通、探讨。

师：请同学们展示沟通、探讨的成果。

过渡语：要想整体把握一篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）

第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

其次部分详细回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的酷爱和怀念。

过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？

（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花

四、从详细事务入手，具体把握课文内容。

师：请同学们带着这些问题仔细阅读课文。

1、作者写爱桂花，宠爱它的什么？

2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？

3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

生答，师总结

板书：

爱桂花——喜爱它迷人的香气

摇桂花——桂花盛开，香气四溢

摇落桂花，如雨飘下

一年四季，香甜生活

充溢快乐

思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

又现家乡桂花情

深埋心中

四、作业布置。

1、听写本课生字。

2、收集有关“乡愁”的句子。

课堂作业新设计

一、读拼音，写字词。

1、我特别喜爱lánhuā（），喜爱它那优雅的外形，幽幽的香气。

2、这个卖dàbǐnɡ（）的pópo（）特别慈爱。

3、你越动，它就chán（）得越紧。

二、写出下列词语的反义词。

1、我喜爱的是桂花。（）

2、桂花一开，母亲就起先担忧。（）

3、摇下来的桂花朵朵完整、簇新。（）

三、用加点的词语造句。

只要不来台风，我就可以收几大箩。

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摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

四、下面没有在文中出现过的事是（）。

A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花

一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠

二、1、厌恶2、放心3、残缺

三、只要我们爱护环境，大自然就会给我们很多惊喜。

她心地和善，所以她常常帮助别人。

四、A

《桂花雨》其次课时教学设计篇6

《桂花雨》

《桂花雨》这是一篇记事抒情散文。桂花雨是一种比方，当桂花从桂花树上被摇下来，花雨缤纷，飘坠如雨丝，是作者童年生活中的一个特别欢乐的镜头。同时这个“雨”字也好像为全文覆盖上了一层如雨丝般连绵起伏的淡淡的思绪。课文先写小时候对桂花的宠爱，为什么摇桂花，接着追忆了“我”帮大人摇桂花，收桂花的欢乐情景，最终写“我”对童年时代“摇花乐”和“花雨美”的怀念，表达了作者那浓浓的思乡之情。

1、有感情朗读课文。

2、想像课文描写的情景，体会作者摇桂花的乐趣

3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”的意思，体会作者的思乡之情。

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

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