新课程课堂教学的境界

新课程课堂教学的境界

简单·有效·智慧王永精选ppt提高境界，努力再三转变观念了解学生提高专业素养精选ppt什么是数学？与其把数学看成教科书上呈现的结论，不如把数学看成人类的一种创造活动。人类创造性的数学活动一般以解决问题为目的，以满足人类生存与自身开展的需要为动力。数学知识、数学活动经验、思维能力、情感态度、数学观念与自信心，无一不是数学活动过程的产物。精选ppt什么是数学教学？与其由教师讲授数学定论的知识，不如创设问题情境，指导导学生参与到数学活动中去，与他人合作，经历数学再创造的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与开展。不是创造数学，而是创造数学化；不是创造抽象，而是创造抽象化；不是创造形式，而是创造形式化。精选ppt问题情境为什么重要？问题情境是学生学习数学的环境；问题情境是学生产生学习行为的条件；问题情境是数学活动的发动机。问题情境是数学活动的心脏；精选ppt什么是好的问题情境？

情境简单，需要时容易布置情境，操作情境；衔接学生已有的经验〔包括生活经验与学习经验〕；能够激发学生解决问题的需要感、兴趣或欲望；便于学生结合情境解释自己的想法。精选ppt教师的作用是什么？教师是布题者，不是解题者；帮助每一个学生理解题意，是放手让学生探索之前最重要的一项工作。

与其受之以鱼，不如授之以渔。比知识更重要的是方法。因此，教知识不如教方法。比方法更重要的想法。因此，教方法，更要教想法——启迪智慧。精选ppt课本的作用是什么？数学课本是学生了解数学与现实世界密切联系的窗口；数学课本是学生学会阅读〔对话〕，认识数学意义与数学文化的文本。数学课本是提供问题情境引领数学学习的资源；数学课本是使学生数学学习活动系统、有序、可持续开展的途径。精选ppt最需要更新的观念是什么？“教都教不会，还想自己学会？〞“学生是教会的，不是自己学会的。〞杜郎口教学改革经验否认了这些观点的合理性、片面性。

杜郎口教学改革的起因

杜郎口教学改革的动力

杜郎口教学改革的价值精选ppt最需要反思的观念是什么?不要老师教，学生都能学会吗?

课本让学生先学，老师还教什么？知识可以分成如下三类：

教师不教，学生自己能学会；

教师不教学生不会，教师教了学生才会。

教师教了，学生也学不会；精选ppt教与学是什么关系?以学为主，多学少教，以学定教。

不愤不启，不悱不发，先学后教。精选ppt简单的课堂课题引入——快、趣问题探究——慢、透课堂练习——精、巧——戴曙光精选ppt有效的课堂

学生参与面广教学针对性强教学目标明确

经历过程方法习作有质有量精选ppt智慧的课堂出现不同观点引发辩论的课堂；有学生提问、质疑的课堂；超越了课本的解题策略或算法的课堂；鼓励用个性化的语言描述概念、过程与方法的课堂；

针对数学活动的过程与结果深入反思的课堂。精选ppt课堂教学三要素自读——课堂教学的根底让学生自己学会不需要教的内容

探究——课堂教学的常态使学生知其然，更要知其所以然反思——课堂教学的升华思考数学根源体会数学思想生成数学观念精选ppt

不是创造数学,

而是创造数学化精选ppt⒈布置情境，操作情境，解决问题。⑴笑笑一只手拿几只笔，在本子上画几个圈；⑵她另一只手拿几只笔，继续在本子上画几个圈；⑶数一数，一共画了几个圈？⑷想一想，所画的这些圈表示什么意义？⒉引入算式记录解决问题的过程与结果，理解加法的意义。精选ppt认识算式的几个阶段引入算式记录解决问题得到的数学事实，理解运算的意义；

用算式记录具体情境中的数量关系或问题；

用算式记录直观探索算法的过程与结果；

算式本身成为思维的对象、思维的工具和手段。精选ppt

不是创造抽象,

而是创造抽象化精选ppt精选ppt实际问题怎样变成一个数学问题？算式最初是用于记录解决问题的过程与结果，开展到用算式记录问题，把实际问题变成一个数学问题。直观算法怎样开展到抽象算法？利用具体材料直观探索算法，再用算式记录计算过程与结果；这是经历了从直观算法到算式表征的抽象过程，培养数字计算的心理意象，为摆脱直观对数字符号进行抽象运算打根底。精选ppt

不是创造形式，

而是创造形式化精选ppt语言是思维的形式。用语言描述规律，以及改进描述的过程，就是创造形式化的过程。教材应该给学生更多的创造形式化的时机。把定论写到在教参上。精选ppt精选ppt创设好的问题情境精选ppt16串需要多少红果呢？一位数乘两位数4×16＝？不能找到数与未知数的直接联系，怎么办？不得不考虑辅助问题，分步解决问题。探究算法多样化及其根源——数感。精选ppt解法1：先算一半。16＝8×2，4×8＝32，32×2＝64。解法2：先算一半。4=2×2，16×2＝32，32×2＝64。解法3：先算2串。4×2＝8，8×8＝64。解法4：分成不等的2份算。16＝10＋6，4×10＝40，4×6＝24，40＋24＝64。反思：算法多样化的根在哪？数字的多元表征是算法多样化有根。精选ppt教给怎样解题的思考方法植树问题鸡兔同笼租车问题精选ppt怎么知道每个学生是否都理解题意？〔数、未知数、条件〕画图表示问题：100m5m长为100m的被等分为长为5m的区间，一共有多少个区间端点？能找到数与未知数之间的直接联系吗？考虑辅助问题〔有很多提出问题的策略〕①线段被等分为多少个区间？②区间个数与区间端点个数有直接的联系吗？

能抽象出什么样的数学问题？精选ppt

怎样寻找区间个数与区间端点的联系？策略1：〔把问题特殊化〕区间长度区间个数端点个数10012502325452056归纳发现：区间个数＋1＝端点个数策略2：〔识别图形模式〕

第一个区间有两个端点，以后每增加1个区间，都增加1个端点。精选ppt

还有别的解题方法吗？⑴能画一条不一样的线段图表示问题吗？05101520253095100123456？⑵能抽象成什么样的数学问题？100是下面数列的第几项？0，5，10，15，20，……，95，100。〔波利亚的解题理论〕精选ppt怎样审题？⑴什么是数？什么是未知数？⑵还有什么条件？①鸡头＋兔头＝20②鸡头的2倍＋兔头的4倍＝54能提出什么样的辅助问题？⑴兔最多几头？鸡呢？兔最多13头，鸡至少7头。⑵鸡10头、兔10头？不可能。鸡也不能是偶数头。提出问题⑴、⑵是用猜测与尝试的策略，并用列表枚举法解决问题。精选ppt⑶如果鸡有20头，少了几条腿？少了14条腿。多算一头鸡就少了2条腿。所以20头中有7头是兔，不是鸡。提出问题〔3〕是极端化策略。能画图表示数与未知数的数量关系吗?20（鸡头+兔头）54（鸡头2倍+兔头4倍）？？回头看，条件能化简吗？20（鸡头+兔头）27（鸡头+兔头2倍）？精选ppt要把复杂的课堂变简单把课的引入环节变简