10.《苏武传》教学设计2023-2024学年高中语文选择性必修中册

《苏武传》教案【教学目标】1、了解班固及其著作《汉书》相关知识，以及本文背景；2、把握文章内容，积累文言中常见的字词和句式；学习本文的写作特色，品味文中体现的史学价值和文学审美价值；3、感受苏武忠贞不渝、一身正气的形象，学习其伟大的爱国主义精神和不屈的气节。【教学重难点】重点：把握文章内容，积累文言实词和句式难点：学习本文的写作特色、品味其体现的史学价值和文学审美价值，感受苏武伟大的爱国主义精神和不屈的气节。【教学时长】三课时第一课时【教学过程】一、新课导入，激发兴趣。孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人的品性，沧海横流中方显英雄本色。面对人生穷途危难是选择卑躬屈膝还是傲骨在身，这涉及到心灵的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立的光辉的榜样。今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是——大汉苏武。二、知人论世1、班固，字孟坚，扶风安陵(今陕西咸阳)人。东汉著名史学家、文学家。幼年聪慧好学，“九岁能属文，诵诗书”，十六岁入洛阳太学，博览群书。和帝永元元年，随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到株连，死在狱中，时年六十一。家庭父亲:班彪弟弟:班超(投笔从戎)妹妹:班昭(续写《汉书》)作品史书:《汉书》辞赋:《两都赋》诗:《咏史诗》2、《汉书》(《前汉书》)•作者东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。•性质《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有总集的性质。•内容记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。3、苏武出使的背景简介秦末汉初，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。4、人物关系三、整体感知，疏通文意（一）、学生串读课文，串读过程中正音、把握节奏。（10段由10个学生来读，其余学生听读，注意是否正确，如果有误在读完一段后及时纠正）（二）、学生参考课下注释（注释很详细）自读并翻译，确认重点词义、句式，教师明确（多媒体显示）1、句式积累汉天子，我丈人行也(判断)单于益骄，非汉所望也(判断)缑王者，昆邪王姊子也(判断)见犯乃死，重负国(被动)缑王等皆死，虞常生得(被动)持节送匈奴使留在汉者(定语后置)即谋单于，何以复加?(宾语前置)何以女为见?(宾语前置)为降虏于蛮夷(介宾后置)单于子弟发兵与(之)战(省略句式)“读书切戒在慌忙，涵咏工夫兴味长。”教师引导学生沉下心阅读文字，亲近文字，为后面的解读铺垫。积累句式要善于抓住特殊句式的形式标志来准确判断，善于在学习中归类。2、词类活用单于壮其节(意动)尽归汉使路充国等(使动)欲因此时降武(使动)其一人夜亡(名作状)为什么“壮”是意动？“归”“降”是使动？“夜”是作状语？推演出一般规律并联系已经学过的句子来佐证。3、古今异义且陛下春秋高（年纪）汉亦留之以相当（相抵押）皆为陛下所成就（栽培、提拔）汉天子，我丈人行也（对老人、长辈的尊称）欲因此时降武（“因”，趁机；“此”，这）武等实在（“实”，确实；“在”，存在）（三）、疏通文意，并给每一部分加小标题，理清脉络。明确：缘由（12段）：介绍了苏武的身世、出使的背景及出使原因。遭遇（37段）：重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。结局（910段）：介绍了苏武被放回国的经过。第二课时【教学过程】一、新课导入，激发兴趣。苏武以气节而光照千秋。两千多年来，他砥砺着无数仁人蹈死不顾，宁为玉碎，不为瓦全！将不屈之信念、不朽之爱国精神大旗高高标举，猎猎作响于历史的时空。本节课，我们将进一步体会苏武的铮铮铁骨、拳拳爱国心以及作者如何用高超的手法来体现他的这种精神气节请大家合作探究，细心研习课文。二、研习课文，问题研究1、研读第一段，苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）这样的背景暗示了什么？背景：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。“任务：“送匈奴使留在汉者”“厚赂单于，答其善意”（历史形势严峻，并非真心交好）2、研读第二段思考：此时遇到的意外变故，为什么说他是“负国”呢？从中我们可以看出苏武怎样的性格特征？手下人勾结匈奴叛乱。作为汉使，任务未完成，有愧于国家。（苏武作为代表团的正使，副使出现了问题，这是他的严重失职）处理不好会引发两国之间的矛盾。性格特征：忠贞不渝、义不受辱、国家利益至上3、研读第五段思考：卫律是怎样劝苏武投降的？（用原文回答）从中可以看出卫律是怎样的人？面对卫律的劝降，苏武在反应和态度上是怎样的？卫律：“当死，单于募降者赦罪”“苏君今日降，明日复然。”（威逼利诱、软硬兼施：气焰嚣张、傲慢自大、阴险狡诈、卖国求荣）苏武：“不动”、“不应”、“骂律”（以强硬的态度抵抗：立场坚定、大义凛然）4、研读第五段思考：本段当中有两组人物形成鲜明的对比，试着找一找并分析。张胜与苏武：张胜糊涂的参与的谋反的阴谋中，事情败露之后又经不住考验，叛变投降。而苏武清醒的认识到使者的使命，面对匈奴的劝降始终保持可贵的民族气节。卫律与苏武：卫律阴险狡诈、卖国求荣、不可一世苏武为国效命、忠贞不二、不卑不亢、一身正气5、研读第八段思考：李陵是怎样劝说苏武的？苏武是怎样反驳李陵的？李陵：终不得归；家人遭遇不幸；①长兄苏嘉，伏箭自刎②弟弟苏贤，饮药自杀③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜自己投降的经历；现在的皇帝不值得为他守节；苏武：蒙受国家大恩，愿报恩；从君臣关系看，也应如此；第三课时【教学过程】一、问题探究（一）、在第三自然段的叙述中，主要体现了苏武的什么精神?结合课文谈谈作者是如何体现这种精神的?体现了苏武以死报国，义不受辱的浩然正气具体表现在语言和动作上。“事如此，此必及我．见犯乃死，重负国！”“欲自杀”表现苏武未考虑个人安危得失，而是想到如何才能不辜负国家和民族的使命。“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”“引佩刀自刺”说明苏武把国家民族利益放在首位，表现“杀身成仁”，“舍生取义”的浩然正气。•对苏武的评价在苏武出使匈奴时，因随行人参与谋反而被扣押，在危难时他处处维护国家利益与民族尊严，既表现了对匈奴的修好之愿，也不愿意“屈节辱命”，对卫律的劝降从容处之，甚至以自刎来避免受辱．即使在恶劣的环境下仍没有屈服，凭借顽强的意志和信念，仍念念不忘自己的使者身份。通过这些描写，塑造了一个爱国者的光辉形象。（二）价值史学价值:作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。文学价值:叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体化倾向，对后世散文发展影响很大。史书形式编年体:按年月日有次序地记载史事的史书例:《春秋》(孔子)最早的编年体史书《左传》(左丘明)《资治通鉴》(司马光)国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书例:《国语》第一部国别体史书《战国策》(刘向编订)纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书例:《史记》(司马迁)第一部纪传体通史《汉书》(班固)第一部纪传体断代史《后汉书》(范晔)纪传体断代史《史记》:本纪世家列传表书•纪传体《汉书》:本纪列传表志（三）、问题探究：本文在写作上有什么特点？1．以典型环境和细节描写表现人物。苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有单于、卫律、张胜、李凌。而冰天雪地廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。作者又通过一些细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。例：武不动不应骂杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落2、对比中凸现人物性格(1)张胜糊涂地帮助了缑王谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。(2)卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落(3)李陵为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦苏武以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。3、详略得当详：卫律、李凌劝降，苏武宁死不降，卧雪牧羊等略：苏武为於（wū）靬（jiān）王赏识及牛羊被盗等作用：突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。（四）、关于气节的名句１岁寒，然后知松柏之后凋也(《论语·子罕》)２不降其志，不辱其身（《论语·微子》）３志士仁人，无求生以害仁，有杀生以成仁（《论语·卫灵公》）４宁为玉碎，不为瓦全（《北齐书·元景安列传》）５疾风知劲草，板荡识诚臣（李世民《赐萧禹》）６出淤泥而不染，濯清涟而不妖（周敦颐《爱莲说》（五）课堂小结通过这节课的学习，我们重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血