孤独症儿童的语言训练

对学习和发育障碍的探讨孤独症儿童的语言训练残疾和个人差异 被认为是同一病症的不同表现形式。没有程度”式今仍然广为应用看。3还是“病因不明”可喜的是。随着近20年的医学发展，属于这类面是因为孩子不会为社会所接受(至少家长觉得社会缺乏接受他们包括朋友和邻居，都相信这一点。尽管他们2残疾的孩子，其致病的原因是纯梓的基因突变母或他们的生活方式没有任何关系。但是，要社会完全地接受这一点，还要经历很长一段路。家长要从有一个有终身残疾的孩子这一打击中走出来，是需要很大的支持的。在西方。例如英国。现在的平均离婚率为1比3,而残疾儿童家庭的离婚率却是这个平均数的10社区对已知类型的残疾儿童的态度正在不断地改善。现在社区能做的不仅仅是接受残疾儿童及其家庭，而是要使他们生活得更有本书简单介绍一些发育方面的概念，同时也给出一些建议，让这本小册子更好地帮助那些有学习困难的儿童。例如。大部分儿童是在大人完全不干涉的情况下学会“玩要”的；这仿佛是像幼鸟学飞那样，是童年时的印记。而残疾儿童，特别是弱智儿童。需要别人教，不仅要教怎样玩，还要教怎样看，怎样抓和怎样观察。有发育性障碍的儿童需要别人教他们怎样表现。这套小册子没有详尽地列出各种不同症状的类型。而仅仅是简单地描述症状的主要特征以及给出一些正确的、基本的治疗方法。更进一步的，更详细的资料可以从专业书籍中获取。或通过咨询信息灵通的专业人土得知。让处于相同境况的家长互相交流，能给他们带来心理上的安慰和实际的好处。这也正是在广州成立家长俱乐部的初衷。这套丛书是写给家长、教师、医务工作者和那些愿意多了解一些残疾孩子情况的人士的。5解决对孤独症儿童语言训练的认识问题。第三部分是孤独症儿童语言训练方法指导，尽可能地把具体的操作方法一一罗列。以解决在便于在训练中，针对儿童语言发育的现状。从中找出合适的训练目标，制定出切实可行的计划。第五部分介绍了部分语言训练材料。供训练时参考衷心希望这本书能给教师及家长带来帮助。也真心希望我们的这本书最初是根据2001年我在北京市孤独症儿童康复协会主办的家长培训班讲课的讲稿修改，作为孤独症协会培训班的内部试用教材印了一部分。2002年。我在广州讲课时，很多家长寻找这本书.可是存书已无，立即续印又有困难。几经周折，在广东省扬爱特殊孩子家长俱乐部的帮助下。本书最终得以重印。所以，我要感谢扬莲·史德福女土，还有俱乐部行政主管冯新力才使更多的孤独症儿童的家长能读到这本书。还要感谢俱乐部教育治疗师李惠谊女士和行政副主管黄丽华女士。她们对本书的修改提了很好的建议，并为出这本书付出了很多劳动。这本小书虽然受到了家长的欢迎。但我认为书中还有很多不尽人意的地方。不能满足家长和老师们的需要，尽管这次重印又作了些补充。很多内容仍写得不够全面。当然更免不了有不恰当的地方。4 第一篇儿童语言发展的基本概念 第二篇孤独症儿童语言训练的思路 五、孤独症儿童语言训练原则 第三篇孤独症儿童语言训练指导 (二)发音训练 (三)语言训练 主要参考书目1、李丹《儿童发展心理学》华东师范大学出版社，1989年2、彭聃龄《普通心理学》北京师范大学出版社，1987年3、朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社，1993年4、吴海生、蔡来舟《实用语言治疗学》人民军医出版社，1995年5、曹纯琼《语言治疗与训练》(内部资料)6、朱曼殊《儿童语言发展研究》华东师大出版社，1986年7、钱秋谨译，孙敦科译校，杨晓玲审阅《儿童行为矫正方法》北京市孤独症儿童康复协会，1998年5月头，只要儿童看了一眼就马上给子奖励。○在且常生活中，每次给儿童食品、玩具，都要告诉他“看着我(妈妈一老师)。看了再给他东西，或者让他执行把东西“给xx”的指令。让他看着对方○还可通过练习指对方的眼、耳、口、鼻、嘴来训练注视人。○和孩子碰头和碰鼻子后，让他看着你。对于较重患儿，可以○做各类亲子游戏或给孩子念儿歌、讲故事，提醒孩子看着你提示：1.指导者一定要用有趣的动作、说耳动听的声音、亲切2.注意人的训练还要延伸到平时的活动及其他项目的训练中3.要坚持长期训练。○先从在指定的地方拿取儿童感兴趣的东西(食品、玩具)练起，拿了则把食物给他吃，把玩具给他玩。○指示把某物交给某人。○指示把东西放在x里。××上、××下。提示：1.听指全的训练应建立在儿童与指导者有良好的相互信要整助他究成(作示范、手把手地教他)5、奖励一定要及时。安*宽安*原怎样训练动作模仿动作模仿应先由儿童看的见自己的动作(拍手等)练起，再进到自己看不见的动作(指自己的鼻子)训练。○还可以模仿特殊的事物。如飞机、手枪、剪刀模仿也可伴着说儿歌做模仿3.单个的动作较热练之后，才可模仿连贯的动作。如摸4.一定要将动作和语言结合起来。5.要不断地夸奖孩子做得好。以增强他的信心座怎样培养交往愿望4令的动机3.替助他学习沟通的方法(用手势表达要求),克服因动作连起来，构成“我要××”的句型。“出去”等。提示：1.训练者使用的手势动作要因定下来。2.用手势表达时一定要和嘴形、声音结合起来。染怎样训练理解物品名称在儿童能说出单词之前，起码应该理解30~50个单词。◎首先用实物，反复告诉此物的名称，使儿童理解并记住。O让儿童拿一个与你手中相同的物品配对。○把经过反复认识的物品和一个不认识的物品放在一起，问儿○当儿童已能把一个认识的物品从不认识的物品中指认出来。接着就可以把两个都认识的(但不能太相似)物品放在一起，让儿童指认其中的一个。根据物品的特点把相同(颜色、形状、同一类)的东西归成一类。提示：1.一定要一个一个地教最普通常用的物品名称，不能一次教好几个。2.在教新物品名称时，对已认识的物品仍要反复作指认和辨别练习。如果发生混清则还要从头来教。3.认识了一定数量的实物后。就可以用图卡来进行配对练习。其程序为：实物→实物；实物→图卡，图卡→实物；图卡→图卡。(图卡最好是图下面有文字，背面有文字的那种)※怎样进行生活训练生活训练的目的在于利用日常生活中的大量时间。促成儿童行为的有序化、规则化，并把语言训练的内容渗透其中，以期沟通行为的产生。生活训练的内容包括生活习惯、游戏和与家人的交往等。具体从以下几方面去做。△指导者问：“这是什么?”儿童不回答(不反应):指导者说：低难度，让儿童去重复指导者提供给他的答案起始点。理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言中并不缺少词汇.因此培养理解性的语言。建立正确的概念应是这部分儿童语言训练的第二个目标。理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程。正概念是由词来代表的，它是思维的基本形式，反映客观事物的加以概括。就形成概念。比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特点。就概括出了“交通工具”这一抽象的厩念座怎样帮助孤独症儿童发展理解性语言，建立正确的概念。我们可以通过实物、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意义，同时也积累直观的感性经验。比如教水果类的词汇，应把该教的水果一一呈现给儿童。通过用眼睛看。用手摸触，用鼻子闻，用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰所谓“变式”教学就是在教儿童一个概念时，要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童。以便他能去区别、辨别出事物非本质的特证。而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个概念。就要一教给儿童去认识不同颜色、不同形状。不同材料的各式各样的杯子。然后逐渐的去掉非本质的属性(颜色、形状、材料),最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这一本质属性。使儿童知道：凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫作杯子。在建立杯子这个概念的过程中，儿童也大大地丰富了他关于杯子的理解性词汇。同时抽象思维能力也得到发展。○分类训练。分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类，这是帮助儿童通过认物品学词汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。我们可以这么去做：△首先指导者告诉儿童：“和××放在一起。”比如指导者指着一辆玩具车，告诉儿童把它放在一堆玩具车中去。△指导者通过提问儿童来引入，把东西归类(一类或更多的类)。比如指导者问：“这是什么?”儿童：“鞋”者：“再拿一双鞋看看。”指导者还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是穿的。哪些东西是乘坐的这类问题，让儿童把东西归成几类。△先从把物品归为较具体的群体做起。然后逐渐教会儿童把东西归类为更加抽象的群体。比如先认识归类各类动物：狗类、猫类、鱼类……,然后再提升归类为动物这个大概念。(三)帮助孤独症儿童发展功能性语言所谓“功能性语言”是指孤独症儿童在他实际生活的环境中真正需要的、有用的、在适当的时候用得着，而且会用的那些语言。①表达自我需要的语言(要，我要……,我想……);③描述一般事物的语言(这是x×,这是于什么用的等);④回答社会问题的语言(姓名、年龄、住址等);⑥描述自我状态的语言(我看见××,我有xx:我渴了，我饿了等):⑧呼名征求别人意见，请求别人帮助的语言(××,我可以……吗?帮帮忙，帮帮我，××,帮帮我)。尽快地帮助孤独症儿童发展功能性语言是改善他们语言行为的根本手段。只有这样用实际有用的语言去代替那些刻板、重复无意义的语言才能一步步引导孤独症儿童朝着正常的方向发展。◎培养动机△年龄大或者能力较好的孩子，指导者要不断地把正在做或将要做的事情告诉他，如说：“去超市买面包”。让他知道我们正在做的事。并学习如何表达。以后就要利用熟悉的情境给他提表达要求△对小年龄、能力较差的孩子则帮他把他想要的事用口语表达出来。比如他想喝水，在带他去拿水时，告诉他“我要喝水”或“我们去拿水”并用手势作辅助表达。慢慢培养他用简单的词语作表达△孤独症儿童的语言训练要非常生活化。出门时，在家时，看到人时。做事时都要教他说话，并鼓励儿童主动表达。越有机会表达的儿童语言发展就越好。注意方法△在“一对一”教学，要由两个人一起教，一个扮演指导者的角色，一个扮演让孩子模仿的对象，构成一种正常的交往模式，不41、能以直己的名字来称呼自己。方法：1)指导者与儿童一起站在镜子面前，指着儿童在镜中的影像，重复说出儿童的名字。2)协助儿童指着镜子中的影像。问：“这是谁?”另一个指导者示范回答：“这是x×”。3)向儿童重复提问。儿童以下列形式回答是xx”《可说出儿童名字的第一个字作提示)。4)若儿童尝试说出自己的名字，立即奖励他。若儿童未能回答问题，指导者代儿童回答。5)重复以上练习，逐渐减少提示，直至儿童能自行回答为止。2、使用动词表达。方法：1)指导者向儿童出示1张图片(人物在走路);2)向儿童说：“看，这个人在走路”(强调“走路”二字):3)指导者向儿童：“××,这个人在做什么?”;4)当儿童尝试说出“走，走路”或发出其他近似的声音，立即奖励他；5)若儿童未能回答，指导者则代儿童回答，并要求儿童模仿说出答案一次；6)重复以上步骤，并逐渐减少提示及协助。再练习说其他图片中的提示：1.提问前的过渡、引导很重要，练习一开始，并不直接提问，而是以描述实物、图片的形式把答案说出来并作强调。然后才练习回答。2、要有实物、照片、图月这些可视性强的材料。3、一般步骤为：示范(多次)一协助(各种提示；嘴形、开头的音……)一尝试回答一奖助一自动说出。来学习评估说话有没有达到目的。这方面的练习就是通过设计情境。然后让儿童学习怎样根据听话人的反应来调整自己的反应。如儿童说：“爸爸，我们去玩好不好?”也许他说话的声音小，问得不清楚，或者没有看着爸爸说。他爸爸便故意装成没有反应。这时。妈妈则在旁边教他。爸爸没听清楚。再大声进一遍。让他知道爸爸的反应表示没有听清楚，没有达到目的。需要再重复。通过多种形式的练习让儿童掌握如何恰当运用语言的技能。语言表达能力训练1.做呼吸21、用动词+名词的短语(吃饼干等)22、用名词+动词的短语(阿姨睡觉等)23,用口语表示大小便(尿、上厕所)25、回答“不知道”1,能配对物品图片2、能正确地指出属于某个类别的物品(吃的、穿的等)3.能按要求拿出指定颜色的物品(红色的球等)4、能按要求拿出正确的动物玩具5、能解含有“不”(吃不吃，要不要)的问句(用点头、摇头[表示》6、遵从两个有关系的及有先后顺序的指令(先……然后…)7、理解有关物体用途的问题(用动作表示，如“牙剧是于什么8、理解部分常用形容词(大/小、长/短)9、理解描述状态的词(快、慢、用动作反应)10、按口头指示完成两个不相关的动作(搬凳子、关门等)作反应：把××,放在××里；把××后面的xx拿出来》12、安静听5分钟故事13、恰当地组合有关身体各部分拼块14、听从指令做3个连续动作(拿杯子一倒水一给妈妈等)15、按照物品的功能给图片分类。(吃的、穿的、坐的等)16、能找出2件通常一起使用的物品(牙刷与牙音等)18、理解物品的所属(用手指出爸爸的帽子。妈妈的裙子等)语言表达能力训练1、能说出4种动物的名称2、能说出熟悉的物品的名称4、能说出物品