浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略

浅谈幼儿自主游戏中教师的几点指导策略《指南》中指出“幼儿园应当以游戏为基本活动”。这一提法充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，游戏是幼儿最主要的活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要手段之一。幼儿的自主游戏应以幼儿为主体，尊重孩子意愿，按孩子的意愿进行，教师要提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，但不能过多的干预，也不能自由放任，这样才能使自主游戏更好的开展，从而有利于促进孩子的全面发展。自主游戏是幼儿游戏中的一种表现形式，幼儿在自主游戏中不断地尝试、不断地发现、不断地学习。但是，教师往往将游戏结果看得较重，对幼儿的自主游戏往往过多干预，在指导幼儿自主游戏过程中存在着一些误区。对此，我尝试了一些有效的改进策略而有所收获。一、孩子做自主游戏的主人，教师做自主游戏的旁观者(支持者)。1、当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，沉默就是一种支持。绝对不应该主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚，或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。例如“看病”的游戏，三位幼儿分别穿好医生和护士的服装开始接诊病人。“医生”专门看病，一位“护士”取药、打针、做治疗、另一位“护士”在门口做导诊，给来看病的病人排队。孩子们排队、看病、做治疗，玩得津津有味。教师去“看病”，加入孩子们游戏的行列，听从“医生”和“护士”的安排，并夸赞他们医术高明、治疗有方，孩子们玩的一定会更加开心。2、当孩子们自由寻找伙伴时也是自由的，可以是单独一人的游戏，可以是群体的游戏。教师也不该发表任何建议，给幼儿充分的自由选择权。例如“小老师”的游戏，几个孩子选其中的一位幼儿当老师，其余的幼儿做学生。“小老师”学着老师的样子带领孩子们唱歌、跳舞、做游戏，中间发生小冲突时还能协商解决，完全忘记了老师的存在。3、在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实地、深入地观察到幼儿游戏的各种现象。如：孩子们偏爱哪一类游戏；孩子们中哪些人是有领导游戏的能力；哪些玩具能引起孩子们的游戏兴趣；游戏空间是否合适；材料的投放有没有问题；幼儿认知经验和社会性水平哪些方面有了进步，还存在什么问题等。旁观的教师为孩子们提供依据和相应的材料，为知识经验提供线索，使教师能更好做幼儿游戏的支持者。例如，孩子们偏爱建构游戏，喜欢用积木搭建各种场景，动物园、车站、游乐场等都是他们的搭建对象。在搭建的过程中，教师可以提供各种图片，如各种动物、车辆标志、场馆标识等，给幼儿的游戏进行和效果带来各种方便。二、教师细致观察，注重隐性指导。教师的适时介入可以促进游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性的发展。例如：1、“巧言”引导。教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等肢体语言介入幼儿游戏行为进行指导。幼儿在游戏中所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。2、“角色”暗示。在幼儿游戏中，我们应尽量使幼儿得到充分的自由，真正让他们建立自己的“自由王国”。这就要求老师和家长参与游戏而不是直接指导游戏。因为直接指导会使成人作为局外人，成为一个权威人士，从而影响幼儿的自由行动，而参与游戏是比较合适的。国外有研究发现，当成人和孩子一起玩时，游戏能持续更长时间。当然，这种参与游戏并不是成人简单地参与幼儿游戏，而是将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”。但也不要假装是另一个幼儿——教师和家长只是作为“成人游戏者”，在必要的时候给予幼儿帮助和启示。如：和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏等等，在有角色扮演的共同游戏中，作为游戏参与者的教师可以扮演适宜的角色引导幼儿获得更多知识与经验，收获更大的发展。三、教师适时评价，体现榜样的力量，提高游戏质量。在自主游戏进行中和结束时，教师对幼儿在自主游戏中表现出色的地方，如大胆想象、不怕困难、敢于探究，游戏时能与同伴友好相处，还有能帮助同伴，能在自主游戏中主动的使用礼貌用语等，都要给予及时的、适度的、积极的、正面的肯定与表扬。从而使幼儿参加自主游戏时的兴趣更高，积极性更好。根据幼儿易模仿的心理特征，必将产生积极的效果，使良性循环反复进行，这样更能提高自主游戏的质量。例如：幼儿有一次在进行娃娃家游戏时，有两位幼儿的烧烤摊周围和地上掉满了做烧烤的橡皮泥，竹签扔的满灶台都是，杂乱无章。而另一位幼儿的摊位上都是干干净净的，串好的串儿摆放的整整齐齐，教师再仔细观察该幼儿的摊位周围和地上，不见一点橡皮泥，于是老师就对这位幼儿说：“哟，你的烧烤摆放的真整齐，你的厨房真干净，而且连地上也是干干净净的，我真想到你这里来做客，可以吗?”这时，另外两位幼儿听见，赶紧蹲下去捡地上的橡皮泥，捡完之后，又收拾烧烤台周围的物品，一会儿，就收拾好了，改变了乱糟糟的场面，使游戏又能顺利的进行下去了。孩子的自主游戏是生活经历的体现，孩子生活中接触到什么，游戏中就可能玩什么。那么当出现一些不正确的行为时，教师要适当干预，用榜样示范法向他们渗透积极的生活态度和内容。教师所采用的这种平行游戏的指导方式可以传递成人对幼儿游戏关注的态度，减少自主游戏中的负面效应，同时成人的行为本身已成为幼儿可参照的范例或榜样，便于幼儿掌握游戏技能。四、教师重视活动后点评。在游戏结束时，教师给予公正的评价是至关重要的，可以引导幼儿自发地进行交流，也可以适时地对游戏中遵守规则、认真专注的幼儿给予奖励。把该解决的问题抛给孩子，让全班孩子一起讨论、交流，使孩子们知道问题的所在及改正的方法。同时，教师也要引导幼儿互相评价，鼓励幼儿自由地发表自己的见解，并把自己的想法和老师、同伴分享，从而提升幼儿自主游戏的能力。幼儿的年龄特点决定了幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一