孤独症儿童心智解读能力

目录第一章心智解读理论概述

第一节心智解读理论及其发展

第二节儿童心智解读能力的发展特征第二章特殊儿童心智解读能力的发展

第一节页数儿童心智解读能力发展的一般特征第二节孤独症儿童心智解读能力的发展第三章心智解读训练方法

第一节心智解读训练的内容及原则

第二节心智解读训练的要点第四章情绪解读训练

第一节情绪解读训练概述第二节写实照片辨识情绪训练第三节卡通图画辨识情绪训练第四节情境辨识训练第五节愿望辨识训练第六节想法与现实辨识训练第五章想法解读训练第一节想法解读训练概述第二节理解自己与他人想法的训练第三节理解“所见即所知”第四节理解“所知即所想”第五节理解错误想法的训练第六章假想游戏训练第一节假想游戏训练概述第二节假想游戏训练内容第七章心智解读能力训练效果评估第一节心智解读能力评估第二节记录分析样例第八章孤独症儿童心智解读能力训练案例介绍心智解读理论心理状态与心理状态之间心理状态与外界事物之间心理状态与人的行为之间心智解读理论又称心理理论，是指个体对他人和自己的心理状态（如需要，想法，意图等）的认知，包括对他人的情绪识别和对他人想法意图的理解，并由此对相应行为做出的结果预测和解释。本质是对他人心理状态以及心理状态与外界事物之间的因果关系进行推测的理论1观2思3测心智解读理论的研究内容儿童如何获得这些能力儿童何时获得这些能力儿童具有哪些心智解读能力儿童对错误想法的认识20世纪80年代，韦默（H.Wimmer)和佩尔纳（J.Perner）设计了著名的错误想法任务（thefalsebelieftask).他们采用“意外的转移”这一场景，测试儿童是否能了解到他人对于某一物体位置的错误想法，从而正确预测他人的行为。故事中男孩将巧克力放在一个碗柜A中，其后在男孩不在场的情况下，母亲把巧克力转移到了碗柜B中。男孩没有看到这一幕，不知道巧克力被转移了。此时，要求儿童判断男孩回到房间会到哪儿寻找巧克力。实验证明小于5岁的孩子通常会做出错误的预测，认为男孩会在碗柜B中寻找巧克力。类似的研究表明：5岁以下的儿童进行错误想法推理的能力有限。5岁以后的儿童则能够追随故事中的线索，而不被问题迷惑。这种变化显示，早期儿童将想法解读为对现实直接而准确的反映，总是从自我的角度看待外界，难以意识到自己和他人的视角和观点可能不同。随着发展去自我中心化后，才逐渐理解人与人之间想法的差异，想法与现实之间的差异皮亚杰发现儿童具有泛灵论，即他们会把感知到的所有物体均认为是有生命和情感的皮亚杰认为游戏是儿童在已有经验的范围内对原有知识和技能的联系和巩固。不同认识发展水平会出现不同类型游戏，即练习性游戏，假想游戏和有规则的游戏，分别对应了感知运动阶段，前运算阶段和具体运算阶段皮亚杰认为视角选择能力在社交中有重要作用，1，儿童是否能在交流中改变自我为中心，根据情境使自己的表达适应听者的需要，2.是否能了解与自己视角空间不同的他人所见的事物儿童在一岁时，已经有了初步的对于“看到”的认识到两岁时，已经开始使用“看”等视觉相关词汇3—4岁时，能理解在观察同一事物时，由于观察视角不同，有人能看到，有人不能看到。即简单的视角理解4—6岁时，能理解同一事物在不同位置的观察者眼中是不同的。即复杂的视角理解联合注意情绪解读想法解读游戏想假联合注意是儿童社会理解开始的标志，是儿童心智解读能力形成的重要条件。而情绪解读和想法解读是儿童心智解读的重要内容，假想游戏是发展心智解读能力的关键条件，是练习的有效途径联合注意是指个体跟随另一个体（或群体）的注意而使得两人（群体）同时关注同一事物的过程联合注意最早出现在1岁多的婴儿身上，是个体觉察他人心理状态的最早表现联合注意行为的出现标志着儿童社会理解的开始，是复杂社会性技能发展的基础儿童联合注意行为越多，起目光接触也越多，模仿能力也越强，心智解读能力也越强儿绪童情情绪解读能力是儿童理解情绪产生的原因和结果的能力，以及运用这些信息贵他人表现出合适情绪反应的能力情绪是指客观事物和个体需要之间关系的反映，是个体对内部或外部事物的主观感觉和体验微笑是婴儿与外界交流的重要途径。新生儿既有反射性微笑。三周后有社会性微笑，三月后有选择性的社会性微笑哭泣是婴儿主要的沟通方式，是连接婴儿与父母关系的纽带。当饥饿，生气，痛苦时都会通过哭泣表达。但不同原因引发的哭泣（音量，节奏，时间，感觉等）不同害怕是婴儿最早出现的心理反应，当婴儿因为某种强烈的声音或身体位置的突然改变而受到惊吓时，就会产生害怕的情绪。虽是负面情绪，但也是对婴儿的一种保护，有助于他们躲避危险事物想法解读观点采择能力两难故事法意外位置任务意外内容任务想法解读是我们推测和理解他人想法和观点的能力观点采择能力，也叫角色采择能力，是指站在别人的角度看问题，理解他人的观点，想法和感受的能力两难故事法20世纪80年代塞尔曼的研究：小丽8岁最爱爬树，在小朋友里面最厉害。有一天小丽爬树不小心从树上摔下来，不过幸运的是她没有受伤。但她爸爸看见了非常心疼，告诉小丽以后不准爬树了。小丽也答应了。几天后，小丽遇到小婉，小婉的小猫爬到了大树上，如果不救下来，就会摔下来的。在当时，只有小丽一个人会爬树，可以把小猫救下来。但是小丽想起了她答应过爸爸不再爬树的事。故事讲完了，儿童需要回答以下问题：小婉知道小丽为什么为难吗？如果小丽爬树了，她爸爸知道会怎么想？如果小丽爬树她该受到惩罚吗？错误信念是指个体拥有的对事物错误的想法，如欢欢在操场玩，明明却以为他在教室。此时，明明觉得“欢欢在教室”就是一个错误信念意外位置任务研究者向儿童呈现两个分别叫萨利和安妮的玩偶，萨利把一个球放进篮子里，并用一块布盖上就走了。而后，安妮把球拿出来，放到另一篮子，后来萨利回来找球。儿童需要回答以下问题：萨利去哪里找球？萨利认为球在哪？一般4岁以上儿童能通过意外位置任务，即他们认为萨利觉得球在第一个篮子里意外内容任务研究者给儿童看一个熟悉的糖果盒子，问：“你猜里面是什么？”根据日常生活经验，儿童一般会说糖果。但是打开盒子后发现里面是一只铅笔。研究者问儿童：你觉得其他小朋友看到这个盒子时会猜里面是什么？大部分4岁以上的儿童认为其他小朋友会猜是糖果，4岁以下的小朋友则会认为他们会猜是铅笔

儿童观点采择能力发展阶段3-6岁水平0：自我中心或未分化的观点儿童经常将自己的想法和他人的想法混淆，认为别人和自己想的一样6-8岁水平1：社会信息的观点采择儿童意识到别人的想法与自己的不同，并且认为这是由于获得的社会信息不同造成的8-10岁水平2：儿童能意识到每个人的想法是不同的，能考虑到别人的观点或想法，也会意识到别人在考虑自己的观点和想法，但不能同时考虑自己和别人的观点10-12岁水平3：相互的观点采择儿童能同时考虑自己和别人的观点和想法，也会从“第三方”（如父母，朋友等）的角度考虑自己和别人的观点12岁以后水平4：社会观点采择该阶段不仅能考虑别人的观点，还能站在更高的社会层次考虑问题，整合社会的观点假想游戏始于2岁左右，到7岁逐渐减少客体代替（把某物当某物，香蕉当电话）假想属性归因（假设一个缘由，假装这个桌子不干净）虚构客体（把无当有，假装手里有一把刀子）游想假戏三种类型1促进语言发展2促进创造力3体验不同情感4促进社交技能假想游戏作用孤独症儿童严重视觉障碍儿童和失语脑瘫儿童心智解读能力有缺损听觉障碍儿童的心智解读能力落后于正常儿童，但最终达到的水平与正常儿童相当唐氏综合症儿童与其他特殊儿童的心智解读能力没有明显落后难度水平情绪解读训练想法解读训练假想游戏训练第一阶段写实照片辨识情绪简单视角训练感知运动游戏第二阶段卡通图画辨识情绪复杂视角训练功能性游戏激发期第三阶段情境辨识情绪理解“所见即所知”功能性游戏定型期第四阶段愿望推测情绪理解“所知即所想”假想游戏激发期第五阶段想法推测情绪理解错误想法假想游戏定型期心智解读能力训练内容难度水平情绪解读训练内容能力要求第一阶段写实照片辨识训练通过真人照片识别面部表情第二阶段卡通图画辨识训练通过卡通图画识别面部表情第三阶段情境辨识训练预测与情境相对应的情绪感受第四阶段愿望辨识训练预测与愿望满足与否相对应的情绪感受第五阶段想法和现实辨识训练预测与愿望和想法相对应的情绪感受情绪解读训练内容难度水平想法解读训练内容能力要求第一阶段简单的视角训练理解不同人看到的物品特征会不同第二阶段复杂的视角训练理解不同角度看到的同一物品特征会不同第三阶段理解所见即所知理解人只知道他看到的物品，不知道没看到的第四阶段理解所知即所想理解人知道某物品在哪里就会去哪里去找第五阶段理解“错误想法”理解在不知道事物改变的情况下，人的想法不会改变想法解读训练内容序号评估内容能否做到或辅助做到1能否辨认出照片中人物的面部表情（高兴，难过，生气，害怕）2能否表人出卡通图画中人物的面部表情（高兴，难过，生气，害怕）3能否用高兴或难过表达自己的情绪4能否用生气或害怕表达自己的情绪5能否用高兴或难过形容别人的情绪6能否用生气或害怕形容别人的情绪7能否解释自己有某种情绪的原因（如玩具坏了，所有难过）情绪解读能力评估表8评估内容能否解释别人有某种情绪的原因（如小米受到礼物，所以开心）9能否辨认因外在环境而引发的感受（小米家起火了，他连忙走到窗口等待救援，这时他感到害怕）10能否理解别人因愿望实现而感到高兴（小米想要一个小火车玩具，在他生日时妈妈送给他了，他感到很高兴）11能否理解别人因愿望不能实现而感到难过（小米想玩，爸爸让他做作业，他感到难过）12能否对他人的高兴或难过情绪做出反应（当看到小米哭了，能否去安慰）13能否理解想法会影响情绪（小米想去游乐场，他相信爸爸会带他去，所以他很开心）序号评估内容能否做到或辅助做到1能否注视跟他讲话的人2能否注意别人视线方向的转移3能否从别人的视线方向，知道对方注视的人或物4能否从别人的视线方向，知道对方想要的物品（小米说我饿了，眼睛看向桌上面包）5能否主动用目光接触，指示，声音等方式引起他人的注意，来分享自己感兴趣的物品或活动6能否理解当人处于不同的角度时，会看见不同的事物（一张双面卡片，儿童要答出自己与对方看到的是不同的图案）想法解读能力评估表7能否理解当人处在不同位置时，看同一物品的角度时不同的（卡片放儿童和老师中间桌上，儿童答出自己看到的朝向自己，老师看到的是倒置的8能否理解只有看过的人才会知道该事情，没有看过的人是不知道的（小米看到妈妈做的蛋糕，而爸爸不在家，所以爸爸不知道）9能否理解别人的动机，想法，观点或意愿可能会与自己的有所不同10能否理解别人在不知道事