2023学年完整公开课版一年级教材

湘版小学音乐教材培训湖南出版投资控股集团教材培训专家:娄瑶琪湘版小学音乐教材培训第八中学王安琪

一、修订教材的整体面貌

（一）保持实验教材的整体风格和优势

1.以学生为本，突出学生的主体地位，促进学生学习方式的转变。在教材的装帧上，不仅保持了原教材生动活泼、图文并茂的儿童读物风格，而且其设计更清爽，人物造型更贴近当前儿童的审美趣味。

在教材中继续保留实验教材中的“小精灵”、“小博士”的设计，在学生与教材之间，营造一种轻松的对话环境，引导学生自主学习。

在教材的语言设计上，采用简洁的问话式、启发性、激励性语言，结合富有创意的音乐活动，激发学生的表现欲望和创造冲动，激励学生合作学习、探究学习，促进学生学习方式的转变。

继续保留了原教材富有创意的封二封三。教材中的封二、封三用隐含有音乐相联系的童谣儿歌（低年级）、唐诗宋词、成语故事（中高年级与初中）配以精美的插图，让学生在感受诗韵美、视觉之美的同时，品味到音乐之美蕴含其中之妙。湘艺版教材在培养学生综合艺术素质方面可谓独具匠心，这也是对《课标》中音乐与姊妹艺术综合的独特诠释。2.从学生的兴趣出发，强调音乐实践，丰富和拓展“综合艺术表演”。

音乐艺术是表演的艺术，也是实践的艺术。《课标》指出：“音乐艺术的审美体验和文化认知，是在生动、多样的音乐实践活动中，通过学生的亲身参与生成和实现的。”“学生在亲身参与这些实践活动中，获得对音乐的直接经验和丰富的情感体验。”综合艺术表演是《课标》拓展的新的教学领域。

第一，激发学生的学习兴趣，丰富唱游的形式与内容。

在低年级教学中，唱游是儿童乐于参与的、得心应手的音乐学习方式。教材挖掘和整理了以往唱游教学的成功经验，创造性地丰富和拓展了唱游的形式与内容，系统地安排了律动、歌表演、集体舞和音乐游戏等多种唱游活动。

在教材修订中，去掉了一些乏味的、较难完成的音乐游戏，如《保护小羊》《百灵鸟的歌声》；完善了游戏《小鹿，小鹿》的设计；替换了新的游戏《躲猫猫》《变变，拍拍》《密码传递》等。同时，降低了集体舞的难度。

第二，保留和补充了富有创意的特色单元。一是小小音乐剧或情景剧单元。小小音乐剧或情景剧是湘艺版教材的一大亮点，也是编者的独特创意。在歌表演的基础上，选择有特定场景、有简单情节、有多个人物及性格特点的歌曲，进行场景、角色、道具的设计与处理，使其具有戏剧的雏形，以此作为小小音乐剧或情景剧。如：《小青蛙找家》《农场的早晨》《小猫钓鱼》《两只小羊》《乌鸦与狐狸》等。在课堂上，每个学生可选择扮演一个角色，在分组表演中进行表演。这些音乐表演活动深受学生喜爱。

修订中，删除了一些非经典、戏剧性不够的内容，同时又补充了《黄鼠狼拜年》《狐假虎威》等戏剧性强、较经典的童话故事，让每个年级的学生都能有适合的音乐材料进行表演。

二是在民族民间音乐内容的安排上，三至六年级的每一册中分别有一个少数民族音乐单元与汉族地域民间音乐文化单元，既有对唱、齐唱、表演唱等多种形式的歌曲演唱（如三年级的《欢乐的山寨》《对花》《小山羊》等），又有生动活泼、特色鲜明的民间歌舞的模仿与学习（如土家族摆手舞、蒙古族的筷子舞、汉族河北地区的手绢舞、江浙地区的采茶舞等）。三是音乐家单元，3-6年级每册均安排了一个单元，选取中外有代表性的作曲家，以生动的音乐家故事为引导，用连环画插图形式吸引学生。然后学习演唱和听赏作曲家的代表性作品，并以表格的形式呈现了音乐家的小档案。

第三，从多个侧面融入综合艺术表演内容，为学生提供更多的艺术实践机会。

在3-6年级中，根据每册中的民族民间音乐单元，选编了与该民族民间文化艺术活动相适应的歌舞表演。如四年级上册的西藏舞、手绢舞；四年级下册的蒙古族筷子舞、采茶舞等。在每册的最后一课安排了综合实践活动，以综合表演的形式复习检测全期学习的内容。

（二）调整单元体例根据儿童兴趣容易转移、概括性差的特点，采用的是内容集中、选材精巧的“小单元综合”结构，在音乐风格上、情景上、主题内容上，选用有一定联系的3-5个主要材料组成单元，每册安排12个单元。在单元内又对每个材料进行教学法的处理，力求通过多样化的学习方法，激发学生的学习兴趣，且更好地获得音乐的感受。

如一上第四课，歌表演《牵牛花当喇叭》，既配有声势动作参与，又有歌表演动作提示。另一首是活动性的游戏《好朋友来啦》，让刚入学的学生在游戏和歌唱中进行情感交流，养成热情待客的行为习惯。

如一上第七课四个材料，首先是演唱两首中华童谣，采用了不同的方式参与学习：《月亮》是用三拍子声势参与，另一首《太阳》是简单的两声部尝试，为进入合唱作铺垫。两个欣赏材料《太阳起床我也起床》和《小白船》的主题与歌曲相同，也有情绪的对比和三拍子与二拍子的对比。根据这些音乐特点，分别设计了不同的欣赏参与活动，促进学生感受音乐、体验音乐。

1.保持小单元综合的特点，确立以“课”为结构单位，避免了人文主题给选材带来的局限。教材引导老师从音乐本体出发，用感受音乐、体验音乐、表现音乐的方式，直接进入音乐教学。在单元材料的组织上，也走出了过去以人文主题组织教材的单一思路，既避免了某些主题材料的雷同（如“爱祖国”、“春天”等主题），又使师生在音乐课中更多地关注音乐本体而不是其它。虽然各单元没有按人文主题来组材料，但由于思路开阔，各单元在选材上更灵活多样，其人文内涵也在巧妙的构思与编排中彰显无遗。

如：一年级上册第八课，这一课组织了歌曲《小青蛙找家》、听赏童声独唱《青蛙妈妈》与音乐知识“休止符”“练一练”等三个材料。歌曲《小青蛙找家》具有鲜明的音乐形象和活动性，是一年级孩子学习四分休止符、练习四分和八分节奏的极好材料。学生在生动活泼的情境活动、快乐的游戏中能很快学会四分休止符，灵活准确地表现了四分节奏、八分节奏的组合。

《小青蛙找家》的情景表演设计，歌曲《青蛙妈妈》的听赏，这种巧妙的构思编排，将母子情深及环保内涵表现得淋漓尽致，其人文性给孩子的浸润是不言而喻的。

在一年级上册第十课，选编了《蓝鸟》《粉刷匠》和《三只小猪》三首外国的经典儿童作品，并分别作了集体舞、歌表演、听赏及参与等教学法的处理和提示，让学生进行音乐实践活动的同时，享受世界其他国家和民族的经典音乐文化。

2．适度压缩教学内容，规范教学单元数量。

原教材一年级有15课，二年级14课，三年级以后为12课。修订后的教材1-5年级每册安排了12个单元，其中第十二课为复习检测的综合活动单元。六年级因其特殊性，适当减少了教学内容，仅10个单元，而六年级下册第10单元，是1-6年级12册教材的总复习。

这次修订中，教材新设了“教材的音乐天地”板块，将以前的“选唱选听选奏”部分进行了规范与丰富，增加了部分新的优秀曲目。低年级分为“让歌声更美好”、“唱唱听听玩玩”两部分。其中情景表演《小鸡过河》《借伞》等都是学生非

常喜爱的新的内容.

（三）梳理音乐教材内容主线，建立起丰富的音乐教材素材库，这是修订教材选曲难度、份量适度，传统经典作品与新作品均按比例分布的有力保证。根据《课标》的要求与课程内容的安排，将教材内容归纳为十二个序列，它们分别是：序号作品类别序号作品类别1中华各民族童谣7打击乐合奏2外国儿歌8器乐曲及重要作曲家作品3中国民歌9读谱知识4外国民族音乐10课堂乐器5创作歌曲及流行歌曲11戏曲唱段6合唱歌曲12歌舞及综合艺术表演

在教材修订的准备阶段，为了顾全各类材料与作品的比例，做到不遗漏教学内容，更便于在教材修订中对音乐作品与素材进行筛选、斟酌与取舍，精心挑选优秀的、最合适的内容相机组成单元。分门别类地收集了大量优秀音乐作品与素材，建立起优秀曲目素材库，保证了修订教材所选曲目难度、份量适度，传统经典作品与新作品均占一定比例。

表：入选作品情况统计表（单位：首）

二、修订教材突出的四个特点

（一）着力构建以“中华母语音乐文化”为核心的音乐教材体系，进一步确立中华优秀传统音乐在学校教育中的主体地位

随着改革开放的进一步深入，当下的中国音乐创作、音乐教育、音乐生活等领域也正面临着西方音乐的浸染。面对中国的传统音乐被边缘化这一严峻的现实，许多音乐家纷纷发出了积极构建“中华母语音乐文化体系”的呼吁，并提出了许多具体建议。在修订中，围绕构建以“中华母语音乐文化”为核心的音乐教材体系做了以下工作。

1.挖掘和整理我国各地各民族的童谣、民歌。在构建的“中华母语音乐文化”教材体系中，低年级学段是音乐母语学习的重要阶段。学生在接触音乐的初始阶段，应给予大量的我国各地各民族的童谣，让孩子们演唱、表演和游戏。孩子们在母语音乐的浸润和熏陶下，可以积累民族民间音乐的语汇，培养对民族音乐的感受。为此，教材挖掘出大量的各地各民族的优秀童谣，并由浅入深，循序渐进地编入每册教材之中。

如：一年级的童谣中，三声的有江西童谣《打掌掌》、贵州童谣《亮火虫》、朝鲜族童谣《月亮》等三首；四声的童谣有：达斡尔族童谣《飞呀飞》、湖北童谣《牧童谣》、四川童谣《太阳》、藏族童谣《小鹿，小鹿》、贵州童谣《躲猫猫》、湖北民歌《买菜》等六首；五声的童谣有四川童谣《欢迎你》、哈尼族童谣《其多列》、湖南童谣《牵牛花当喇叭》、鄂伦春族民歌《勇敢的鄂伦春》、哈尼族童谣《跳呀，快来跳舞》、江西童谣《青草小河边》、壮族童谣《同坐小竹排》、北京童谣《打花巴掌》、达斡尔族童谣《你说它是啥东西》等九首。

其中，由教材整理填词的中华童谣主要集中在低年级，尤其是一年级，共有九首。如：一年级上册有《欢迎你》《打掌掌》《亮火虫》《飞呀飞》《月亮》等五首。一年级下册有《小鹿，小鹿》《打花巴掌》《你说它是啥东西》《依拉拉》等四首。

在母语音乐材料的比重上，小学一年级约70%，二年级不到60%，低年级四册平均约60%，中高年级约占40%。其中，一年级的分量最重。因为六岁左右的孩子是进行音乐教育及母语音乐文化的重要阶段，从三声、四声的童谣开始，再到无偏音的五声领域的展开，需要一定的空间与时间进行浸润与熏陶，让孩子们不断地熟悉与体验。2.遵循民族音乐规律，调整了低年级音高、节奏学习的顺序。

3、在学习方式上，从儿童学习心理出发，采用柯尔文手势学习音高、唱名。在教材中，教材呈现的知识点是：音高、唱名、手势，同时也表明了音高的学习是第一位的。以唱名为依托，依赖有固定音高的乐器来帮助学习。在不断地听琴唱唱名的过程中，校正学生的音高音准，让学生逐步建立起音高概念。柯达伊音乐教学体系中的柯尔文手势是学习音高、唱名的辅助手段，是孩子们喜爱的、直观形象的学习方式。

一年级上册分两次出了五声调式的五个骨干音

4.用多种方式学习民族打击乐合奏。现行教材中对节奏乐器的学习，是以奥尔夫教学法体系的节奏乐器为主，结合一些民族打击乐器（锣、鼓、钹）等来进行的。从小学二年级开始，教材精心设计了用象声词和声势模仿演奏《老虎磨牙》（简缩版）和《鸭子拌嘴》片段，用锣鼓为歌曲《小拜年》《凤阳花鼓》伴奏，用单一乐器小锣给音乐童话剧《黄鼠狼拜年》伴奏。在中高年级，教材巧妙编排了“螺丝结顶”、“修宝塔”、“蛇蜕壳”、“金橄榄”、“京剧锣鼓”等玩玩锣鼓经的游戏，还创编了一套独特的声势动作来模拟民间锣鼓的演奏。老虎磨牙鸭子拌嘴

（二）科学、系统地呈现学生音乐素养所必备的学习内容，进一步强化学科教学回归音乐本体的教育实践。

1.根据课标要求，科学、系统地构建音乐知识体系，讲究呈现方式，围绕音乐知识开展音乐实践活动，全面提高学生音乐素养。课标指出，音乐教学是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。例如：音乐知识——

节奏记号的学习就以不同的音乐实践活动的方式，贯穿在一年级教材之中。

例：一年级上册第6课。利用歌曲《买菜》中的歌词呈现四分、八分和二分节奏，接着在《爷爷、爸爸和我》的律动表演中用身体的动作表现这三种节奏，并在生动有趣的表演中体验这三种节奏不同的表现力。在本册教材最后一课“旅游路上”的节奏游戏中，又进一步再次体验与表现了这三种不同的节奏组合。

在一年级下册仍然编排了这三种组合的情景表演及检测。在第4课《农场的早晨》中，依据小鸡、小鸭、小羊三种动物的叫声特性，设计了由这三种节奏组合成的三种不同的节奏型，在情景中模仿它们的叫声，还有表现三种动物合唱的三声部节奏练习。这是综合性的、表现性的音乐活动，其设计意图是让学生深入的体验与表现这三种基本节奏，并在表演实践中全面提高学生的音乐素养。在本册的第10课，还安排了知识性游戏“变变拍拍”，用这三种节奏与休止符“0”的随机组合，检测学生的节奏能力。

另外，在本册教材最后一课，在《小雨沙沙》的演唱中设计了有强、有弱的小雨的声音“沙沙”的参与练习；在“随着琴声动一动”的音乐活动中，设计了用身体的动作进一步表现琴声的强与弱的感受活动。

2.遵循课标的基本理念。依据音乐材料的特点，进行教学法的处理和提示，在生动有趣的音乐实践活动中，强化音乐本体教学。

增强了学生的音乐体验，培养了他们的节奏感和演唱能力。

《打掌掌》是一首变拍子童谣，二拍子与三拍子的转换是难点。教材设计了拍手与踏脚的律动来突破难点，使学生能轻松地完成二、三拍子的转换，培养了学生的韵律感。

在此课欣赏材料——童声合唱《夏夜》中，设计了“随着歌声轻轻地拍拍点点”的活动，让学生进一步体验三拍子的韵律感。

例：在一年级下册的第4课音乐情景表演《农场的早晨》中，首先将节奏组合设计为生动有趣的情景表演和三声部节奏练习。随后的演唱材料《母鸡叫咯咯》添加了模声节奏（咯咯哒），作为歌曲的情景背景，使学生的演唱更为生动有趣。同时这也是生动的多声部基础训练——合唱的铺垫练习。另一首欣赏材料《请来看看教材的村庄》设计了欢快热烈的声势节奏来参与欣赏。3.结合音乐作品来呈现音乐知识，结合歌曲教学进行音高、节奏的练习，将学生的音乐审美感知能力与知识技能的学习融合在一起。例1：一年级上册音乐知识音高、唱名及手势“

356”，就呈现在三个音的歌曲《打掌掌》与《亮火虫》中，让学生在演唱歌曲的音乐审美活动中学习“

356”，并感受到这三个音的表现力。

例2：在学习音乐知识四分、八分、二分三种节奏记号时，教材利用学生熟悉的语言节奏，采取与歌曲《买菜》中歌词的语言节奏相

呈现。在《爷爷、爸爸和我》的律动表演中，让学生准确掌握x、x-、x

三种节奏的时值，并生动地表现这三种节奏。相合的方式并且在这一过程中，让学生准确地唱好歌谱，轻松突破歌谱学习的难点。

例3：在《阿凡提骑驴》中，教材设计了“拍一拍，读一读下面的节奏”这一练习。既进行了三种十六分节奏的练习，又结合歌曲进行了视唱训练。4、在感受与鉴赏方面，增加了欣赏的参与活动和提示，以引导学生更好地参与音乐听赏。课标指出：音乐审美指的是对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。音乐的情感体验，应从多样化的文化语境出发，根据音乐艺术的表现特征，引导学生对音乐表现形式的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用，增进音乐素养。

根据课标要求和儿童身心发展的特点，由浅入深地选用了中外较传统的、经典的、现当代音乐作品，包括声乐作品与器乐作品。依据音乐作品的特点，找出进入音乐、表现音乐的切入点，设计了多种多样的参与方式和欣赏提示，以帮助学生感受音乐、体验音乐，表现音乐。

如：一年级上册《牧童》《龟兔赛跑》。《三只小猪》《猜调》《青蛙妈妈》《小螺号》《请来看看教材的村庄》

(三)关注全体学生参与的普适性教学活动，进一步发挥中小学合唱教学的作用。

修订课标提出：“要重视并着力加强合唱教学，使学生感受多声部的丰富表现，尽早积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识及协调、合作能力。合唱教学可以从轮唱开始，逐步过渡到其他多声部合唱形式。”为此，在本次教材修订中，教材加大了合唱选材的广度和选用的力度，并根据学生的学习特点，为教材创编了许多短小、灵动的合唱小品，在提高学生对合唱的兴趣的同时，也利于老师进行合唱教学实践。这些精心编选的合唱段落，在很大程度上丰富了中小学的音乐教学。修订教材中，对轮唱的安排是：从一年级上册开始二部轮唱，四年级开始三部轮唱。1—4册分别安排了《火车开啦》《划船》《两只老虎》《老爷爷赶鹅》四首轮唱曲目。

另外，教材增设了短小的发声练习以及灵动的合唱铺垫练习（教材里已附设了“让歌声更美好”的发声练习选用专页）。例：结合歌曲的发声练习：《牧童谣》《青草小河边》

合唱铺垫练习：一上的《太阳》中配合手势的音程练习。一下《农场的早晨》中三声部节奏模拟练习。

其中《小雨沙沙》（一下）《贝壳之歌》（二上）中的合唱

唱编十分灵动而富有趣味性。

（四）着眼于开阔的国际视野，进一步强调国际重要音乐教育流派与本土化实践与探索。

“课标”在课程基本理念中指出：“世界和平与发展有赖于对不同民族文化的尊重和理解，应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化，理解音乐文化的多样性。”为此，教材在构建中华“母语音乐文化”教材体系的同时，将当今国际上重要的音乐教学流派及材料纳入该套教材中。

早在上世纪80年代的改革开放以来，我国的音乐教育就开始对世界各国的音乐教育流派进行了解、学习与交流，经过二十多年的实践与探索，奥尔夫、柯达伊和达尔克罗茨这些国际重要的音乐教学流派的教学理念，逐渐为我国音乐教育专家和广大音乐教师所接受、认同，其部分教学的方式方法也已在我国中小学课堂中普遍应用。

其实，这种实践与探索也就是寻找遵循听觉艺术的教学规律、回归音乐本体教学的途径与方法的过程。为此，湘艺版音乐教材在这方面进行了较为深入的研究。在音乐作品的选用、在教学的方式方法上，力求将我国的母语音乐文化与国际重要的音乐教学流派有机地融合，以促进回归音乐本体的教学，全面提高学生的音乐素养。1.在音乐作品的选用上，直接选用了一些奥尔夫、柯达伊教材中的内容。2、柯达伊教学法的实践与探索。柯达伊教学法认为，歌唱是孩子们学习音乐最好的方式。这一观点与我国多年来以唱歌为主的中小学音乐教育特点比较接近，容易为广大师生所接受。其中从轮唱开始，逐步过渡到其他多声部合唱形式，已经成为《课标》的实施建议。

其实，多年来湘艺版教材一直在歌唱教学中，融入柯达伊教学法中部分歌唱及合唱的方式方法。如：“手势”与“节奏名”的学习。这是柯达伊教学法中儿童学习音乐基