《幼儿心理学》-第四章-幼儿的记忆课件

幼儿心理学主讲：红小旗十月23CHILDHOOD

PSYCHOLOGY1第四章 幼儿的记忆发展3【教学目的】理解记忆的概念、分类及记忆的过程；掌握幼儿记忆发展的趋势和特点，并能结合实际加以运用；掌握幼儿记忆力培养的策略【重点难点】幼儿记忆发展的趋势和特点，记忆的过程。4任务一 记忆的概述5情境引入一天，

6

岁的阿毛跟妈妈聊天，他兴奋地告诉妈妈自己有一个好朋友，还说了他和好朋友在幼儿园里共同做过的很多事情。妈妈听了阿毛的描述，对他的这个好朋友的性格等也有了大致的了解，为儿子能有一个亲密的玩伴而开心。于是妈妈就问阿毛：“你的好朋友叫什么名字呀？”听了妈妈的问题，原本说得眉飞色舞的阿毛突然愣住了，想了半天：“妈妈，我不记得了。”妈妈很诧异，儿子怎么会连好朋友的名字也记不住呢？不会是他的记忆力有问题吧？阿毛跟妈妈描述的内容大多可以归纳到情绪记忆的范畴之中。由于与好朋友在一起玩耍时会伴有愉快的情绪体验，所以阿毛对当时的事情记得很清楚。但是对于好朋友的名字，可能由于阿毛没有刻意去记忆（有意记忆），所以遗忘了。无意记忆为主也正是幼儿记忆的特点。6一、认识记忆71.记忆的含义记忆是个体过去的经验在在其大脑中的反映，这些经验能够以影像的形式储存在其大脑中，并能够在一定媒介的诱导下提取出来。这个对自身经验信息的保存、加工和提取的心理过程就是记忆。人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的“印象”，就是“记忆”。想一想，让你印象深刻的事情，体会一下自身记忆是怎么产生的？记

忆存8记忆的分类根据记忆内容分类①形象记忆

：以事物的形象为内容的记忆（如在古镇旅游后对古建筑的记忆）②语义记忆

：对各种有组织的知识的记忆（如对概念公式的记忆）③运动记忆

：以做过的动作为内容的记忆（如对骑车、开车的记忆）④情绪记忆

：以体验过的情绪为内容的记忆（如触物思情）9一、认识记忆结合例子判断下列材料中是作者什么类型的记忆？郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！你如何强骗了金翠莲？”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。思考：这是作者什么类型的记忆呢？提示：实际生活中记忆类型有可能是相互交织的。一、认识记忆10（2）根据信息保持的时间长短分类①瞬时记忆：又称感觉记忆（如早上出门感受出室内与室外的温差）②短时记忆：储存时间不超过1

分钟的记忆（如同步手语翻译时运用的记忆）③

长时记忆：

储存时间超过

1

分钟，甚至可以保持终身的记忆，记忆容量很大（如对终生难忘的事件的记忆）一、认识记忆11结合例子判断下列材料中是作者什么类型的记忆？小明的妈妈想打电话给老师，但是不知道老师的电话号码。所以想问问爸爸，爸爸在电话中报了老师的电话号码，妈妈没有纸和笔，靠记忆记住了电话号码。在拨打号码时，妈妈发现有规律可以记住号码，就有意识的对电话号码进行了记忆。几年后当老师想到这位老师时，仍然能想起电话号码思考：结合案例分析，这是哪种记忆呢？爸爸报电话号码，妈妈是瞬时记忆。妈妈拨电话对号码进行关注并记忆，成了短时记忆。以后能长期想起来，这是长时记忆12一、认识记忆词语记忆量与表象记忆量的比例：1:1000一、认识记忆13记忆的储存形式词语

语词指记忆的信息以语言符号的逻辑形式储存在人的大脑里，抽象、简略。表象

表象是当过去感知的、储存在大脑中的事物不在眼前时，个体在大脑中再现出来的该事物的形象，具有形象性和概括性两个特点。识记识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。保持巩固已获得的知识经验的过程。回忆在不同的情况下恢复过去经验的过程，包括在再认和再现。二、记忆的过程14回忆识记保持15信息的存储阶段将识记过的经验信息通过编码和巩固，储存在大脑中信息的输入和编码阶段通过嗅觉、听觉、视觉等感觉器官获得经验信息信息的提取阶段经验信息的再现和再认二、记忆的过程1.识记识记可以分为无意识记和有意识记两大类。有意识记又可分为机械识记和意义识记两种。各种识记在学习中都具有一定的作用。无意和有意识记无意识记是没有自觉目的也不须要做出任何意志努力的一种识记。机械与意义识记机械识记是不需要理解学习材料的意义而单纯依靠对材料的重复的识记方法。意义识记是需要理解内容的意义；需要利用过去的知识经验；采取多种多样有效的识记方法。二、记忆的过程16二、记忆的过程2.保持和遗忘（1)保持保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持并非是原封不动地保存头脑中识记过的材料的静态过程，而是一个富于变化的动态过程。这种变化表现在质和量两个方面。量变主要表现在记忆内容的数量减少；质变主要表现在根本性质的改变。（2)遗忘艾宾浩斯发现的遗忘规律。173.回忆回忆有两种形式：再认和再现再认：指经历过的事物再次出现时，能够重新识别和确认。

再现：指经历过的事物不在面前时，在头脑中重新浮现出来。二、记忆的过程18案例分析5

岁的小萌在一次旅行途中，认识了一位叔叔，当时，他们俩关系可好啦，带小萌去旅行的爸爸都“吃醋”了呢！但是，在接下来的几个月时间中，这位叔叔没有再和小萌见过面，只是经常和小萌的爸爸联系，跟小萌的爸爸成了好朋友。这天，这位叔叔来幼儿园接小萌，老师因为没有见过他而不肯放小萌走，并单独把小萌叫到办公室里问情况。在办公室里，小萌准确地说出了这位叔叔的名字，并描述了当时旅游时和这位叔叔相处的一些细节。在与小萌的爸爸确认以后，老师放心地让小萌跟着叔叔离开了幼儿园。小萌认出这位叔叔，是再认；说出这位叔叔的名字和当时旅行的细节，是再现。19任务二 幼儿记忆的发展20情景引入3

岁左右的小坤跟着妈妈在公园里游玩时，遇到了一位阿姨和小姐姐，小坤妈妈和阿姨聊得很开心，小坤也和小姐姐玩得很开心。晚上在家里，小坤妈妈翻看那位阿姨的朋友圈时看到了几张她们母女的照片，就给小

坤看：“小坤，这个小姐姐你认识么？”小坤仔细看了后摇头说不认识。妈妈很诧异：“你不记得这个小姐姐了吗？你们今天下午还在一起玩的呀！”小坤否认：“不是下午的那个姐姐。那个姐姐的衣服是黄色的，上面还有一个红色的小熊呢！但这个姐姐的衣服是蓝色的。”小坤由于衣着的不一致而否认照片上的小姐姐就是下午的玩伴，可见其对下午玩伴的记忆主要在色彩艳丽的衣着上，而对玩件的面容没有有意地去识记。21一、幼儿记忆发展的特点无意识记为主，有意识记为辅，二者都在发展无意识记占主导幼儿有意识记是被动的形象记忆为主，语义记忆迅速发展形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆和语词记忆的差别逐渐减少意义识记的效果好，机械识记用的多。在教学中，教师应当有意识地引导幼儿开动脑筋，找出材料之间的内在联系，以提高记忆的效果。再认能力强，回忆能力弱记忆混淆现象明显222.记忆容量逐渐增加记忆容量又称记忆广度，指个体在单位时间内能够记忆的材料的数量。随着幼儿年龄的增长、大脑的发育和知识量的增多，个体在单位时间内能够记忆1.记忆保持的时间逐渐延长的材料的数量也在逐渐增多，到了青春期达到最佳。记忆保持的时间指从识记到记忆提取之间的时间。由于大脑成熟的关系，幼儿最初出现的记忆属于短

时记忆，长时记忆的出现和发展比较晚。研究表明，3岁左右的幼儿可以再认几个月前、回忆几周前识记的材料，4岁左右的幼儿可以再认1年前、回忆几个月前识记的材料。3.记忆策略逐步形成23记忆策略指个体为了有效记忆而采用的方法或手段。

35岁之前基本没有记忆策略，在5～6岁时，能够在成人的指导下，用视觉复述、复述和特征定位的

记忆策略。二、幼儿记忆发展趋势任务二 幼儿记忆的培养24情景引入人和一妈妈对朵朵抱有很大的期望，在朵朵3岁时就已经开始教她背一些经典诗词了。朵朵毕竟年龄小，学起 来还是有些吃力，而且常常过了一段时间以后就忘记了。一天，朵朵跟着妈妈一起看

《 经典咏流传

》 这个节 目，看到一个大个小女孩一起唱了一首以袁枚的诗《苔》为词的歌曲，朵朵很喜欢，咿咿呀呀地跟着 学，很快就学会了，而且过了很久也依然能记住《苔》这首诗的内容。鉴于幼儿记忆的特点，在其识记材料时，采用一些适合的方法，或者提供一些其感兴趣的辅助材料，就可以大大提高幼儿记忆的效果。25一、影响幼儿记忆的因素26自身因素：生理因素记忆是一种脑力功能，也是一种心理活动和智力活动。因此，生理状况是决定个体记忆的基础。当个体的大脑受损，或者大脑功能退化，记忆力就会大大降低。进食过饱，不吃早餐，甜食摄入过量，常年吸烟，睡眠不足或过多，身体不适或生病等，都会导致记忆力下降。智力因素智力是个体正常生活最基本的条件，也是记忆力、注意力、思维力、观察力和想象力的总和。一般情况下，智商高的幼儿记忆力强。此外，记忆还深受个体自身情绪、情感、思维、注意和想象的影响，这些心理状况会直接影响到个体的记忆效果。触景生情是因情感产生的记忆，杯弓蛇影是因情绪感染产生的记忆，触类旁通是因思维产生的记忆。记忆材料之间是相互关联的，幼儿的记忆水平就高；记忆材料之间差异过大，幼儿的记忆水平就低。记忆的材料之间会相互产生作用，从而影响幼儿的记忆效果。（2）材料信息因素一、影响幼儿记忆的因素2.对象因素（1）材料内容因素如果记忆的材料是形象生动的、活动的、第一次被展示出来的，是能够对幼儿产生比较深刻的影响的， 是有特点的、能够引起幼儿特别关注的，幼儿的记忆效果就比较好。27社会因素28自然因素社会因素包括人类的一切活动，幼儿的记忆深受卫生习惯、卫生条件、医疗卫生状况、生活条件、居住 环境、人口流动、风俗习惯、宗教信仰、社会环境等社会因

素的影响。自然因素指气候条件、地理变化、自然灾害和海陆位置等，这些自然因素对幼儿的记忆也有着非常深刻的影响。一、影响幼儿记忆的因素3.环境因素生活艰苦、生下来缺乏足够营养的幼儿，记忆的发展水平会受到抑制。从小生活在自然灾害频发地区的幼儿，就能够深刻地记住灾害；从小生活在海边的幼儿，就能够深刻地记住“海上生明月”；从小生活在山里的幼儿，就能够深刻地记住山的险峻等。重做（复述、复习）活动幼儿对熟悉物品的再认正确率超过对不熟悉

物品的再认正确率，因此幼儿重做活动，既

可以提高幼儿对初步感知的材料的熟知程度，还可以帮助幼儿将短时记忆转化为长时记忆。29参与（亲为、亲历）角色当幼儿参与游戏、活动时 ，成人可以提出明确的任务，设置有利于促进幼儿思维发展的问题，促使幼儿通过多种感知觉器官体验游戏和活动中的角色，在大脑皮层中的视觉区、听觉区、运动区、语言区等建立起

多通道的联系，并付诸一定的意志努力进行记忆。34网格（整合、展示）材料成人在出示材料时，最好能够在恰当的时间或地点进行展示，并对识记材料进行一定的装饰，强化其特征，或者使其具有与幼儿熟知的事物相联系的特征。知识（学习、积累）应用成人在出示需要幼儿识记的材料时，要注意循序渐进，根据幼儿已有的知识经验等，一步一步让幼儿进行记忆。同时，在出示后面的识记材料时， 要能够将这些材料与幼儿已有的知识经验结合起来。12二、幼儿记忆的培养做一做30古诗