全国中学语文青年教师教学展示活动一等奖《基于李白作品的项目学习》教学展示课件

是谪仙？还是凡人？——基于粤教版教材李白作品的项目学习

微专题系列活动之一教学内容：以教材所涉李白诗文为基础，重识李白，探讨：李白是谪仙还是凡人？

构课说明：以学生高中阶段最后一次学习教材中的李白作品为契机，通过项目学习，对李白其人进行探究。相关微专题设计：设计如“拥酒如梦,抱月入怀”“消极行乐还是热爱生活？”“是谪仙还是凡人？”等微专题，通过唱诵李白作品、品评经典篇目、辩析李白其人等方式进行深度学习尝试。一、教学目标：（一）教学目标阐述：（附：布卢姆两维教学目标分类表）1．能通过回顾已学篇目，有感情地诵读经典，概述李白印象。2．能结合教材和拓展阅读相关材料，选择辩题辩出自己心中的李白。知识维度认知过程维度1记忆2理解3运用4分析5评价6创造A事实性知识目标1B概念性知识C程序性知识目标2目标2目标2D元认知知识目标2（二）教学目标确定依据：依据1：语文学科核心素养

——本课侧重于“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”素养。依据2：语文课程目标——感受体验文学作品的语言，表达自己的审美体验，体会作品人文精神的同时形成自己的审美情趣和价值观。依据3：粤教版选修2教学目标与要求、第四单元单元目标：贯彻基本阅读、扩展阅读、推荐阅读三个层级，追求典范性和时代性、人文性与开放性的统一，向李白其人其事进行纵向、横向拓展，表达个人的阅读体验，形成自己的认知。依据4：学情分析——在高二学生学习心理和先行知识基础上适当拓展，引导学生将之前感性的积累上升到理性认知。二、教学活动基本流程：前期积累——以言赏文（增加深度）

通过复习学案回顾粤教版必修、选修教材中的李白作品，能做到品读语言，整体鉴赏。拓展阅读——以传解人（拓展宽度）

结合阅读李白相关传文和评价，以简易思维导图形式勾勒李白生平及代表作品。（学案中完成）课堂辩论——以辩悟人（提升温度）

围绕“李白是谪仙还是凡人”话题展开辩论，言之有理、自圆其说，表达个人阅读思考的成果。三、教学活动具体安排：项目学习之微专题设计（一）学习任务：粤教版必修、选修教材中的李白作品。推荐阅读：《李白传》（宋祁）、《品文人李白》（刘小川）等。（二）学习活动：活动一：“我忆我秀”——回顾疏理所学李白诗文，或背或诵“秀”一回。活动二：“我识我说”——尝试用一二句话表述你的李白印象。活动三：“我思我辨”——围绕“李白是谪仙还是凡人”展开自由辩论活动四：“我听我悟”——学生互评，师评师“秀”。

（三）学习支架：1.“披文入情”、“知人论世”、有理有据评价文章思想内容，辩出自己心中的李白。2.了解一个文化名人的核心价值观和人文精神，借助读他的传记、作品、评论，进而思考形成自己正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位，在欣赏美、品鉴美的过程中尝试表现美、创造美。

我们闻他，面红耳粗，满壶

。

我们忆他，月下云间，满身

。我们看他，眉抬眼扬，满脸

我们读他，文采辞丽，满腹

。傲气。酒气。才气。仙气。人？仙？四、重点问题讲解：重点一：活动三“我思我辨”——围绕“李白是谪仙还是凡人”展开自由辩论。示范指导并明确要求，要求每次发言1分钟内，有理有据有感情，老师在听的过程中板书学生观点中的关键信息。重点二：活动四：“我听我悟”——学生互评后，师评师“秀”。教师对学生辩论内容进行综合评价，在此基础上展示个人思考展示并总结本次微课。我选择第二个重点问题进行模拟教学。

问题预设：认识越辩越明，感情越辩越深，是人是仙，可有定论？老师又有着怎样的思考呢？

谪仙亦是凡人。

他广交朋友，隐士如司马承祯、胡紫阳，诗人如杜甫、孟浩然，驴友如吴指南；他也有自己的偶像，鲁仲连与谢玄晖；他有自己的喜怒哀乐，“桃李园”中，他尽享自然之美、天伦之乐、宴饮之欢；《丁都护歌》《静夜思》《赠汪伦》里，他又悲天悯人、怀乡思亲、不舍友人......

谪仙又确是谪仙。

其寻神仙不着，于是梦游天姥；其吟行路之难，也唱“直挂云帆”；其感仕途艰险，高叹“蜀道难于上青天”；其享江陵之赦，便呼“轻舟已过万重山”；他有多狂？可以“凤歌笑孔丘”；他有多愁？抽刀断水谁更流……如果说屈原之为理想，陶潜之为自由，杜甫之为人性，李商隐之为爱，李白，则是为生命和生活。浮生若梦，他以精神的深度欢乐抗击生命的虚无之痛；及时行乐，他以心灵的无限畅想和宇宙自然达成了精神契约。

似乎人世间所有的寂寞哀愁，都可以在亲切的大自然中得以补偿。这点上看，谪仙李白如此，坡仙苏轼如此，大概仙人的本质，就是热爱生命与自然。

山高水长，物象万千。是李白让我们知道黄河之水何处来，是李白让我们知道庐山瀑布有多高，燕山雪花有多大，桃花潭水有多深......

清风肺腑明月魂，扶摇直上大鹏志。仗剑天涯