吕福生家庭教育中的道、法、术

吕福生家庭教育中的道、法、术123从道、法、术三个层面认识家庭教育家庭教育中的“法”今日内容4家庭教育中的“术”家庭教育中的“道”一、从道、法、术三个层面认识家庭教育（1）1、何为道、法、术？造房子的道、法、术天人合一（道）——坐北朝南、安全结实、通风良好、干燥清爽（法）——具体干法（术）凡学问者，皆有道、法、术三大层次

道，即某一事物中亘古不变的最根本的规律或者状态。法，为使做法符合道而提炼出的原则系统。“法”是一套规则体系和原理原则术，是在原则或者规则系统指导下的具体操作方法。术者，技术、技巧。

道不易，法简易，术变易

一、从道、法、术三个层面认识家庭教育（2）2、为什么必须从道、法、术三个层面来认识一个事物？

道是根，法是干，术是枝和叶法从道中生，术在法中行家庭教育也是如此——为什么我们学到的家庭教育方法都不管用？比如赏识（不好使，跑偏了），比如注意力训练法，比如限时训练法家庭教育中的“道”，也就是开展正确的家庭教育所必须认知和遵循的根本一，孩子天生都是最好的二，孩子是一个人（理性、情感和意志）三，孩子是一个儿童四，教育即生长五、教育的目的——不是记住知识，也不是掌握技能。家庭教育中的“法”——能够让孩子成为一个健全的儿童的原则系统家庭教育中的“术”——具体情境下的具体做法一、从道、法、术三个层面认识家庭教育（3）二、家庭教育中的“道”之一

道之一，孩子天生都是最好的

为什么

不认为孩子天生都是最好的，会怎样？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人

道之二，孩子首先是一个人

问题一，人为什么是人，不是动物？问题二，为什么人与人之间有千差万别、天差地别？

结论：精神的有无，以及精神发育水平的高低理性情感意志人的精神三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人理性情感意志人的精神理性——是指人对世间万事万物的规律的认识。——求真情感——就是人对于外部事物产生的一种主观心理反——求美

意志——不是意志力。可以基本上理解成“意愿”——求善

理性、情感与意志在基底分开在顶端汇合。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人理性

低级理性——智力（科学理性）高级理性——智慧（哲学理性）好奇心想象力思维力注意力观察力记忆力好奇心是智力之源

好奇心是怎样被伤害的？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人想象力是智力之翼只有具备丰富想象力的孩子，才会天马行空、思维开阔，

才会守正出奇、创新创造！孩子的想象力是如何被伤害的？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人

思维力是智力之本对孩子思维力的伤害：我们的教育，忽视好奇心与想象力统一答案，不允许质疑和发散

问题：1、学习数理化不是培养思维力吗？

2、脑筋急转弯是发散型思维吗？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人注意力、观察力、记忆力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人孩子的好成绩要从哪里来？当然要从好智力当中来！！E记忆力C思维力B想象力A好奇心D注意力观察力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人是人在日常生活中的喜怒哀乐、悲欢恩怨情感本能情感审美情感是人美丽而丰富的心灵，是从动物性快感到人类美感的飞跃，

是从感官愉悦到精神快乐的飞跃，是广义上人的审美能力。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人情感的作用很多行业本身就属于审美领域的行业三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人情感体验能力在其他领域中的作用（小米、苹果等企业家；作家、政治家、军事家都有很强的感知力）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人对孩子审美能力的伤害练习琴棋书画是技艺，不是审美能力。去野外好奇心、想象力三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人意志高级意志（道德）低级意志（本能）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人人类的同情心是道德的源头三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人在此基础之上，形成了两种基本道德，一曰正义，一曰仁慈，也可基本理解为正直与善良。从这两个基本道德出发，又引申出爱、平等、自由、勇敢、诚实、尊重、尊重生命等道德观念。比如，正义引申出平等、自由、勇敢、诚实，仁慈引申出爱、尊重、尊重生命。三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人道德教育的误区——用行为规范教育代替道德教育没有对内心的考察，既无法判断一个人的道德香港，孩子便溺事件三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人行为规范教育代替道德教育下的感恩教育（目前诚实教育、感恩父母的误区）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人

为什么在道德崩溃的当下，

我们仍要修炼道德？三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人伟人幸福的成功者

幸福的人不幸的人圣人意志理性情感精神理性情感意志智慧：宇宙、自然、社会的根本大道智力：各种知识、技能学习审美情感----美丽而丰富在心灵生命本能情感----自己的喜怒哀乐、爱恨情仇求真求美

道德（同情心是源头

而不是规范）仁慈（善良）：引申出爱、尊重、尊重生命。求善正义（正直）：引申出平等、自由、勇敢、诚实。本能，欲望：（吃、穿、性）三、家庭教育中的“道”之二——孩子首先是一个人孩子的一切表现都来源于他的精神发育注意力不集中，磨蹭，马虎，不爱学习——看似多个毛病，实则一个病根。做事没长劲儿，没毅力——仍然是精神（理性、情感、意志）发育问题初中之前的孩子的意志力（毅力）只能通过兴趣和赏识而获得是否呵护了孩子的精神发育，实际上是一个是不是把孩子当人来教育，是不是要把孩子教育成人的问题只有成为人，才能幸福只有成为人，才能创造——人类历史的证明四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（1）

男人来自金星，女人来自火星——儿童来自哪里？四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（2）

儿童的学习方式——海绵式的吸收式学习（一心二用甚至一心多用）

——我们应该怎样让儿童来学习？这种学习，直接转化为可以使用的知识（能力），甚至生成直觉式的智慧。

——不能转化成能力和智慧的知识学习，那只不过是把大脑当硬盘

四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（3）儿童拒绝一切说教、批评、体罚等强制式教育做法。儿童拒绝一切唠叨、抱怨、比较等有痕式教育做法。儿童的规则意识只能靠示范、体验等做法让其自我内化。

一切与上面所说相违背的做法都只能压抑或扭曲孩子的精神发育即使达到了家长想要的效果，那也只是表面的和暂时的。副作用极大，后患无穷。孩子在童年时期受到的所有的精神压抑或者扭曲，都将在成年之后付出十倍百倍的巨大代价！四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（4）儿童的发育过程中具有敏感期什么是儿童敏感期？

儿童敏感期是指儿童在某一个相对短暂的时间里，会沉迷或执着于某种事物或行为。在敏感期中，儿童会对某种特定的知识或技能或行为表现出强烈的情趣。这个时期一过去，这种表现就会消失。四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（5）容易误读的儿童敏感期

1、口腔的敏感期4——12个月特点：这时宝宝喜欢吃手，他在用口进行尝试、感觉，甚至一些抽象的概念，

2、对细微事物感兴趣的敏感期1.5——4岁特点：忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。

3、语言敏感期0——6岁

4、秩序敏感期0——3岁一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

5、自我意识的敏感期1.5——3岁特点：区分我的和你的、我和你的界限。主要表现：从开始说“我的”（我的是我的，你的也是我的）到开始说“不”到开始打人、咬人。

四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（6）容易误读的儿童敏感期

6、社会规范敏感期2.5岁——4岁特点：开始喜欢结交朋友，喜欢参与群体活动

7、逻辑思维敏感期3-4岁特点：不断追问“为什么？”“天为什么黑了？”“为什么会下雨？”“小朋友为什么要上幼儿园？”等等。这时家里有一套百科全书是非常重要的，因为这时认知的速度是事倍功半的。

8、执拗的敏感期3岁-4岁特点：表现为事事得依他的想法和意图去办，否则情绪就会产生剧烈变化，发脾气，哭，闹。

9、追求完美的敏感期3.5岁——4.5岁特点：孩子做事情要求完美，端水时洒出一滴就很痛苦；吃的苹果上不能有斑点；厕所白色的便盆不能有任何黄渍；衣服不能少扣子等等。接着又上升到对规则的要求：我遵守规则你也必须遵守，人人都要遵守……四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（7）容易误读的儿童敏感期

10、诅咒的敏感期3岁——5岁

特点：“臭屁股蛋”、“屎巴巴”、“打死你”、“把你踢死去”，这些听上去既不文明又有些可怕的言辞，总是出自这个年龄段孩子的嘴里。因为孩子在这时发现语言是有力量的，而最能表现力量的话语就是诅咒，而且成人反应越强烈，孩子就越喜欢说。

11、性别敏感期4岁——5岁

特点：大概4岁时的孩子最重视的就是谁是男孩谁是女孩。如果有人去洗手间，他们一定要跟着去，原因是想观察到底是男孩还是女孩。

12、绘画敏感期4岁-7岁

特点：涂鸦

四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（8）儿童敏感期，基本上在0—6岁就会全部出现。如果发育不完善，在6—12岁之间还会出现一次重复，但程度减弱。这是最后的机会！蒙特梭利形容——“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞。”敏感期不仅是幼儿学习的关键期。也是其心灵、人格、性格等的发展关键。错失了这上天赐予的神奇力量的发展期，孩子就将注定平庸，甚至失去一生的幸福

不知道怎么办——好办。上天给与的一切都是最好的。错误的认知比无知更可怕！四、家庭教育中的“道”之三——孩子还是一个儿童（9）敏感期的发展与儿童的“一切皆有可能”

八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德.加德纳博士提出多元智能理论。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的

语言智能——政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。

音乐智能——歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

空间智能——室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等数学逻辑智能——科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等身体运动智能——运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等

人际关系智能——政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。自我认知智能——哲学家、政治家、思想家、心理学家等自然认知智能——天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等五、家庭教育中的“道”之四——教育即生长教育的哲学理念——教育即生长

1、儿童生来就有精神的基因

2、所有有效的教育都是自我教育

3、教育就是创设一种环境，让孩子自然生长，健康生长。（孩子是亿万年宇宙演化的结果，是一个非常复杂的系统。系统之下如何生长）关于素质教育

什么是素质教育素质教育与学习成绩的关系六、家庭教育中的“道”之五——教育的终极价值

教育的终极价值，不是为了记住知识，甚至不是为了掌握技能，更不是为了考上北大清华。

教育的终极价值——开启智慧（理性），丰富心灵（情感），升华灵魂（意志），使人的精神能够健全生长，成为一个精神健全的人，并进而获得人生的幸福。

精神健全之下，知识和技能的学习一定会有更好的效果。更为重要的是，只有精神健全，掌握的知识和技能才能成为推动人类进步以及个人幸福的力量。什么是真正的人？就是有通达的智慧、丰富的心灵和高贵的灵魂的人。在这样的基础上，他们又都个性鲜明，各有所长。这样的人才会获得真正的幸福。由这样一个个优秀的个体男女组成的社会，才会更加和谐美好，更加生机勃勃。这就是教育的使命所在。七、家庭教育中的“法”

法——为使做法符合道而提炼出的原则系统。“法”是一套规则体系和原理原则

家庭教育中的法——

1、具体现象中总结出来的适用于各种具体情况下的原则

——别人家的教子案例解决不了自家孩子的教育问题。没有对教育原则的深刻理解就不会解决千变万化的个性化教育问题

2、