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文档简介

《大概念教学》读后感本学期有幸拜读了刘徽教授的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》一书。通过阅读，让我对大概念这一理念从最初的模糊到理解的逐步深刻，书中所阐述的大概念教学引起了我对于教学变革的深刻思考，也确实打破了我对于传统教学的认知。刘徽教授在书中提到：作为一个曾经做过老师的人，我很理解老师们更关心“如何做”的问题，但恐怕在了解“如何做”的同时需要知道“为什么”，“照葫芦画瓢似的教”不仅很有可能偏离方向，而且不具有生长性。从这本书中，我认识到教师教学生要从教专家结论转向教专家思维。变“宽而浅”的学习，为“少而深”的学习，这就要求教师要具备“专家思维”，同时通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。再者，我们教师在教书过程中不仅要知其然，而且得知其所以然，这也是大概念教学的精髓所在。“大概念教学主张不要教教材，而要用教材”，因为教材是最为重要的教学资源，对此进行重点分析十分有必要。我们英语组每周在集备时都会思考如何从“单元起始处”“单元结尾处”和“教材的单元内容中”提取大概念。“单元起始处”最为常见的就是单元导读，单元导读中有大量的线索。单元整体教学设计的前提是学科素养。学科素养该如何培养？即培养学生正确的价值观、必备的品格以及关键能力。我们要培养的学生是具有独立思考、对事物做出正确的价值判断的能力，具有良好的品德修养和健康向上的人生态度；具有解决问题所需要的观念、知识和方法，并有效运用交际能力和信息技术等工具在新的情境中创造性地解决问题的能力。近段时间我们在教学中也一直在摸索和探索单元整体教学设计。比如我们在教授六年级下册Unit1Howtallareyou?这一单元，在和同年级的老师们商定后，我们对单元进行了整合。在教学中通过不同的场景，提供表达比较人身高、体重的句型结构。本单元的教学重点在于让学生学会使用英语中形容词的比较级，并能熟练的将其运用于实际生活中。比如在授课时特地让高矮胖瘦明显的孩子来讲台上做比较，学生一眼就能发现并能用比较级完整的说出符合实际的句子，同时也调动了学生的积极性、增加了课堂的趣味性。我们从实际出发再引入课本教学，这样有梯度的设计降低了教学的难度和高度，从而达到了理想的效果。单元整体教学中的“整体”，是从建立专家思维的角度来看是否在学生头脑中构成了完整的认知网络，而大概念就是认知网络中的重要联结点。在教学过程中，教师要根据实际情况进行单元整合。我们未来要实施的教学，一定是和我们老师过往自己的教学习惯和学习经历有所不同，这需要我们进行换血式的思维革

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