在语文综合实践活动中培养学生的朗读能力公开课教案教学设计课件案例试卷

在语文综合实践活动中培养学生朗读能力的实践探究内容概要：朗读，是语文课堂的重要组成部分，是把文学作品转化为发音规范、有声音的再创造活动。在当前新课改的理念下，如何有效实施职高语文教学中的朗读教学已成为一个不可忽视的重要课题。本文以单元为模块，以课文为基础，以单元语文综合实践活动为切入点，探讨教师如何引领学生在赏析课文的基础上，通过有趣有益的语文综合实践活动得到有效的朗读收获。关键词：朗读教学语文综合实践活动幸福的朗读者朗读的重要性朗读对语文教学的重要性不言而喻。在《中等职业学校语文教学大纲》中已明确规定：在“阅读与欣赏”环节，《大纲》要求职高学生能使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；在“表达与交流”环节，《大纲》要求学生养成有礼貌、表达清楚、连贯、得体的口语交际能力；在教学时数安排上，《大纲》规定了口语交际至少30-32课时。而朗读是口语交际教学的重要组成部分，也是我们现代文化生活不可缺少的一项内容，运用朗读，能帮助朗读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高朗读者的理解能力和写作能力都具有潜移默化的作用。通过朗读，可以丰富学生的情感，增加学生的语文积累。在课堂教学中，教师合理利用朗读教学，对学生理解语文文字，掌握规范的语文文字大有裨益，教师在讲解《论语》时，如果不通过反复朗读，而是只让学生从字面理解“学而时习之，不亦说乎？”这句话，学生将很难联想到“说”字的通假含义，但是通过一番朗读，学生自然而然能从“不亦说(yuè)乎”的读音中联想到愉悦的“悦”，这样整句话的含义自然能够顺畅理解，这时候的朗读既有助于学生的语文积累，更有助于学生感悟孔子通过《论语》给予世人的鼓舞。通过朗读，可以提高学生的口头表达能力和交际能力。《中等职业学校语文教学大纲》对职高学生的说话能力作了明确的要求，要求所有职高学生达到学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际方法和技能的最基本目标。学生在朗读的过程中，其实就是一种综合知识积累的过程，为以后的“说”打下了坚实的基础，只有前面不断地进行朗读训练，才能有将来流畅动听、出口成章、慷慨激昂的自我表达。朗读存在的问题学生的朗读水平参差不齐，亟待提高。作为学习能力相对较弱的职高学生，能安静的把书看进去已属不易，能够通顺流利、字正腔圆、声情并茂的读出来更加为难。读书读书，读出来，读出声音来，读给别人听也是其中的应有之意。可是我们的学生在朗读水平上真的参差不齐，会看不会读，会写不会读的大有人在。举个简单的例子：期中考试完了，点评作文时，我从中挑选了几篇特别精彩的文章，在课堂上让文章主人读给其它同学听，没想到这些能把文章写得很好的同学，朗读时却结结巴巴，原本妙趣横生的作文在同学们结结巴巴的朗读中变得了无生趣。这种事情时有发生，在职高的课堂再寻常不过了。教师不够重视朗读训练，无能为力之后随意放逐。在职高学生朗读水平参差不齐、每况愈下的现状中，学生对朗读也不感兴趣，教师也逐渐对朗读训练失去了耐心和信心，在感觉无能为力之后就随意放逐了，爱读不读，读得怎样就怎么样。久而久之，朗读就变味儿了，要么大声乱读一气，以音量而非语感来判定自己的朗读质量，要么羞于放声朗读而音似蚊虫。优美的文章在学生眼里却变成了看字读音，丧失对朗读的激情。课堂上朗读也就是意思一下，走过场。朗读的实践训练语文综合实践活动是朗读训练的最佳载体。反思当前语文教学中朗读这方面的种种弊病，不难看出如何为学生创设一个和谐有趣的朗读氛围，对于培养学生朗读能力，提高学生朗读水平起着重要的情境作用，而在新课改理念下的语文教科书中的“语文综合实践活动”（改版后的实验教材叫走进生活）模块正是教师对学生进行朗读训练的最佳载体。高教版《语文》基础模块高一上册的第四单元有一篇《读书人是幸福人》的散文，单元模块后有个“优秀图书推介会”的语文综合实践活动。目的是让学生通过实践活动吸收大量现当代优秀文学作品，提高人文素养，陶冶美好情操，还可以向其他同学进行推介以锻炼口语交际能力。根据当前职高学生的朗读现状和我在朗读教学时的困惑，我针对性地将两者相结合，带领学生们进行了一次“做个幸福的朗读者”的语文综合实践活动。（一）活动准备与流程安排《读书人是幸福人》是这次“朗读者”综合实践活动的前奏，在上这篇课文的时候，我就有意识地让学生反复朗读这篇文章，在反复的朗读中，学生读出了“读书人是世间幸福人”的真谛，读出了“读书加惠于人精神的感化与陶冶”，在欣赏完这篇课文后，我顺势推出这次综合实践活动——“用朗读推介你最喜爱的好书”，本次活动历时一个月，共分为以下四个步骤：1.活动开始前3周全班分成8组，在教师的指导下，进行好书推介的问卷调查，在班级营造交流读书心得的轻松氛围，由活动主持人整合同学们推介的好书，最后罗列出“全班最喜爱的书单”，由全班同学投票选取其中最爱的15本书，同时每组同学合力设计一枚本次接力朗读活动的“朗读徽章”并制作成品。2.活动开始前2周全班同学按自己的性格和兴趣分角色合作完成本次活动：1名主持人+8名朗读者+38名聆听者（8个小组中选出1名朗读者，剩下的作为聆听者）每组的朗读者根据自己的兴趣，选择“全班最喜爱的书单”中任意一本书籍中自己最喜欢的任一段落，参照教师下发的“朗读的基本要求”进行自我朗读训练，朗读时间控制在3-4分钟。3.活动开始前1周每组的聆听者根据朗读者选择的书目，合力共同完成本组朗读书籍的故事梗概介绍，每组的朗读者根据自己朗读的篇目，在校园范围内选择一处最佳朗读地点，教师根据每组选择的不同朗读书籍的特点，结合不同朗读者的实际情况进行朗读的指导训练，在指导中有效调动学生的朗读积极性，提高学生的朗读水平。4.开展活动这一周充分利用每天的早读时段，全班一起朗读，营造自由轻松、书声琅琅的氛围，全班聆听者集体创作一份本次“全班接力朗读”活动倡议书，由主持人汇总整合，同时抽签决定1-8号朗读顺序。（二）活动过程中教师对学生的朗读指导与训练教师对于学生的朗读训练提供的指导将是本次活动中最能有效提高学生朗读水平的关键环节，在这一环节中，我根据朗读教学的规律和学生自身朗读水平的差异，结合本次活动，将对学生的朗读指导分为以下四个环节：1．把关好接力朗读的书籍篇目教科书里的文章都是经过严格筛选的经典文章，适合朗读，但是学生自己选择的书籍有的未必那么适合朗读，或者学生选取的某一朗读段落未必能读出整本书的内涵，这就需要教师在学生朗读训练初期对其进行朗读篇目的指导，在学生选择的基础上，尽量指导学生选择那些在篇章结构和遣词造句方面都堪称经典的文章，或者挑选那些书籍中重要的段落、精彩的片段进行朗读，为本次接力朗读的成功打下坚实基础。在学生民主推介、集中投票的方式选出的优秀推介图书书单的基础上，最终确定了本次接力朗读活动的朗读书册。2．制定好学生朗读训练的目标每一个学生对于朗读的理解与感悟都是有一定差距的，在对每个学生进行具体朗读指导时，我以学生为主体，充分考虑不同学生朗读水平的高低，对学生的朗读目标制定了三个梯度的教学尝试：海选时的“读正确”，入围时的“读流利”和决赛时的“读出感情”，争取使每一个梯度水平的学生通过本次活动，朗读水平都能得到相应提高。（1）海选时的“读正确”在全班分组完成后选拔每组的朗读者这一环节中，我制定朗读目标是每位同学必须对自己所选取的书籍做到正确朗读，这也是朗读教学最基本的要求，运用普通话发准字音、清晰响亮，朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。为了实现这一目标，我在指导每一小组朗读训练时采取“个人读”的方式，一个人朗读，小组的其他成员都在聆听，如果朗读者在朗读过程中出现错字，其他成员往往会比教师更快地反应过来，这种学生自读中暴露问题，其他学生相互解决，教师强化问题的方法是实现学生“读正确”的最佳方案。（2）入围时的“读流利”通过海选时“读正确”的训练，每个学生的朗读水平都能得到相应的提升，然后由学生自行选择其中的1-2名佼佼者入围，在接下来一周的朗读训练过程中，这2名朗读者需要达到“读流利”的朗读中级要求，要求朗读者做到不结结巴巴，不吞吞吐吐，语速恰当，语气流畅，节奏鲜明，抑扬顿挫，轻重缓急，作品基调能把握恰当。像《出师表》和《陈情表》这一类的古文都属于其中难度较大的文言文，往往在语文课堂教学中，光是认字读音就要花费一堂课的时间，因此对于这篇《出师表》的朗读训练，我主要从读音和停顿两方面对学生进行训练，在要求学生自我疏通文章中所有字音后，着重指导他通假异读（“以遗陛下”中的“遗”应读成通假的“wèi”）、古音异读（“陟罚臧否，不宜异同”中的“否”应读“Pǐ”）和破音异读三方面，进一步巩固他“读正确”的基础后，对文章朗读的停顿作出指导。通过有针对性的指导，学生能领会文言文朗读的注意点，从而在以后的文言文朗读中做到举一反三。（3）决赛时的“读出感情”通过一周的朗读训练，再由每个小组成员根据2名朗读者的表现选出最终参加接力朗读的人选，这位朗读者在接下来的朗读训练中必须达到朗读的较高要求：“读出感情”，能联系自己的生活实际，入情入境地朗读，在朗读时能读出自己的理解与思考，读出自己的真实感受，并具有一定的感染力。比如诗歌教学历来是处于朗读教学中比较尴尬的位置，一方面教师很多时候只是把朗读当作初步感知诗歌的手段，等同学对整首诗歌“认读识字”之后，往往对朗读就不作引导了，另一方面学生在不理解诗歌内涵意境的情况下也不愿意反复诵读，所以很容易造成朗读诗歌却无法把握诗歌的基调，不管是深沉凝重的，或是欢快活泼的，还是紧张激越等，在学生的朗读声中都显得无所适从，在本次的接力朗读中，第5组的朗读者Z同学就选定了海子的一首诗《面朝大海，春暖花开》作为她的朗读篇目，我采取了“自读-讲解-范读-朗读-诵读”的基本方法，加上激发学生丰富的想象力，对第5小组进行了一次现代诗歌朗读训练的小班化教学。（三）活动总结与评价学生参与朗读实践活动的热情很高。本次活动从开始的准备活动到接力朗读的全过程，全班所有同学都带着前所未有的新鲜和热情，充分参与到了整个活动中，代表本组朗读的同学在本次朗读过程中真正用心用情地朗读。他们的朗读水平得到了很大的提升。而其他聆听的组员也在活动的初期参与到了朗读的评选活动中，尽管没能参加最后的接力朗读，但是他们却以旁听者的角度聆听了身边同学优美精彩的朗读，对他们而言，这也是一次极大的触动，能够使他们在今后面对经典优美的文章时，产生朗声读书的美好冲动，这从活动结束后很多同学的感悟中能够感受得到。学生作为“朗读者”获得了满满的幸福体验。通过本次朗读活动，学生对一些作品有了新的认知和理解，获得不一样的感受，体验到读书的快乐、幸福和感动。这点从学生的总结发言可以看出，比如有位学生感叹道：我自己第一次读《小王子》的时候，我感动于小王子对于玫瑰的执著，迷茫于那只狐狸的选择。后来等我再读《小王子》的时候，我发现原来做小王子不难，难的是做那只被驯养的小狐狸，今天我重新听另一个同学读《小王子》，我发觉这跟我自己读是两种不同的感觉，在别人的朗读中，我更能感受我自己对于这本书的感觉。好多同学都认为，作为“朗读者”真幸福！教师的朗读指导在活动中得到了很好的落实。要达到活动的效果，离不开老师的认真引导和指导。真诚的指导，恰当的评价，拉近教师和学生的关系，使学生更易于接受教师的指导，更愿意在其他同学面前表现，并能把这个激情延续到这次活动以后乃至一生。只有清楚掌握各个层次学生的朗读水平，才能在学生的朗读训练中给予学生正确的指导与评价，宽容学生因基础差而导致的失误，激励他，相信他；尊重学生朗读语速、语调的处理，尊重学生品读感悟的独特体验，肯定他，欣赏他。朗读的“幸福”叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。而“语文综合实践活动”模块正是朗读训练的最好体现者。借助这一载体，通过综合实践活动，让学生做个幸福的朗读者，乐在其中何乐而不为呢？中央台有个综艺节目“朗读者”很受观众喜欢，那些爱好读的人，很幸福；喜欢听的人也会从“读者”那里感受幸福。朗读综合实践活动培养了学生朗读的兴趣，提高了朗读的能力。通过这些有益有趣的综合实践活动，我们把朗读的场所不局限于课堂，而是可以延展到校园的每一个角落，学生从此觉得，朗读并不枯燥，朗读也不仅仅是为了上语文课才需要。朗读是一件很有趣的事情，从此爱上了朗读书，爱上了读书。体会到朗读的幸福。朗读综合实践活动提高了学生的口语表达水平和写作能力。在语文课堂教学和学生日常的阅读生活中，通过不断的朗读训练，学生的口语表达能力不知不觉就得到了提高。能够清晰的发声，准确断句，有感情地的表达观点，在生活中与人交流沟通也无语言障碍，不胆怯羞涩。另一方面，可以让学生在朗读中直接感受语言的魅力，积累语言的材料，学会如何正确运用贴切优美的语言文字来表达自己的真情实感，长期的朗读训练会让学生把他读过的经典文章里的巧妙的构思、精彩的遣词造句和顺畅的逻辑组织