【普通话教学中语音变调规律及改善普通话教学的建议3500字】

普通话教学中语音变调规律及改善普通话教学的建议目录TOC\o"1-3"\h\u13530引言 55363一、语音流变现象 527803（一）轻声 53135（二）儿化音 620010二、变调规律 710196（一）上声的变调规律 730411（二）“一”字的变调 81907（三）“不”字变调 826751（四）语气词“啊”的变化 810564三、改善普通话教学的建议 99324（一）尊重并继续推广汉语拼音方案 915818（二）强化标准发音意识 1020750（三）创新语音教学方法 1026967四、综述 1028275参考文献 12摘要普通话作为我国民族共同语，随着社会的广泛融合和经济的迅速发展，普通话在国家发展和建设精神文明方面的重要性日益突出。但是在普通话的教学中，会出现语音流变的现象，所谓普通话的语流音变，指的是在语流中，由于受到相邻音节的相邻音素的影响，一些音节中的声母、韵母或者声调会发生语音的变化。本文以此入手，研究普通话的语音流变，为普通话更好的传播与推广提供理论依据。关键词：普通话语音流变教学引言因为我们在说话的时候，并不是把声母、韵母或者音节一个一个地孤立发出来的，而是把一连串音节组成的词句连续地发出，形成语流，在语流中，相连的音素或音节之间会相互影响发生读音上的变化，产生音变，这种在语流中发生的音变现象，就被称为语流音变。普通话的语流音变主要有四种情况，分别是轻声、儿化、变调和语气词“啊”的音变。接下来我们就逐一分析这几种情况。一、语音流变现象（一）轻声普通话音节都有一个固定的声调，可是某些音节在词和句子中失去了它原有的声调，读成一种轻短模糊的调子，甚至声、韵母也发生了变化，这就是轻声。所有的轻声音节发音都变得轻而短，但并非音高都相同，轻声音节在音高上的这种差别往往取决于前一个音节声调的高低，具体的情况是这样的：1.语气词“吧、吗、呢、啊”和助词“着、了、的、地、得、们”等是发轻声的。例如：他的书、慢慢地走、冷得很、说着话、吃了饭、读过书、走吧、在吗、去呢、是啊、扔了、藏着。2.名词的后缀“子、儿、头”等。例如：桌子、刀子、笛子、脑子、木头、榔头、你们、我们、他们。3.附着于名词、代词后的方位词和附着于动词、形容词后的趋向动词，例如：路上、村里、那边、后面、进来、过来、说过、吃过、拿来。4.重叠式名词和动词重叠式，例如：姐姐、星星、娃娃、说说、听听、商量商量、讨论讨论、休息休息5.还有一些双音节词的第二个音节，按习惯也会读成轻声，例如：太阳、大夫、书记、老婆、闺女、相声、窗户、玻璃、扫帚、萝卜、豆腐、庄稼月亮、云彩、骆驼、耳朵、眉毛、眼睛、哆嗦、马虎、衣服、机灵、糊涂、巴结、报酬、辈分、扁担、别扭、差事、柴火、称呼、抽屉、答应、耽搁、秘书、衣服（二）儿化音“er”在普通话里是一个比较特殊的韵母，它不同声母相拼，也不能同其他音素组合成复合韵母，可以自成音节。“er”自成的音节很少，常见的有“耳、而、儿、饵、尔、二、贰、迩”等。此外，“er”常附在其他音节后边，使这个音节发生变化，成为一个带卷舌动作的韵母，这就是儿化现象。儿化后的韵母称儿化韵。带儿化的韵母的音节，一般用两个汉字来表示。用汉语拼音字母写这些儿化音节，只需在原来的音节之后加上“r”，例如“点儿”不是发成两个音节dianer，而是发成一个音节diar。二、变调规律（一）上声的变调规律1.上声在上声前变35，调值与阳平一样。例如：懒散、手指、母语、海岛、旅馆、广场、首长、简短、古典、粉笔2.上声在非上声前变半上211，例如：在阴平前：北京、饼干、海军、首先、奖杯在阳平前：古文、坦白、海拔、旅游、语言在去声前：典范、讨论、广大、挑战、土地3.三个上声相连：①若为双音节＋单音节（“双单格”），前两个上声变35。例如：展览馆、选举法、勇敢者、洗脸水②若为单音节＋双音节（“单双格”），前面的上声变半上211，中间的上声变35。例如：纸老虎、耍笔杆、搞管理、很美满4、上声在由上声变来的轻声前面有两种变调，一种变半上211，一种变35例如：变211——姐姐、奶奶、剪子、马虎、耳朵变35——想想、手里、写写、小姐、走走（二）“一”字的变调“一”字单念、表序数或出现在词语末尾，读本调阴平55，如“一楼”、“十一”“统一”等。在其他情况下，“一”字有三种变调。1.在去声前变35，与阳平的调值相同。例如：一倍、一件、一切、一概、一再、一共2.在非去声前（阴平、阳平、上声前），变51，与去声调值相同。例如：在阴平前：一般、一边、一端、一生、一些、一瞥在阳平前：一直、一齐、一时、一同、一行、一群在上声前：一举、一手、一体、一统、一览、一口3.夹在重叠词中间念轻声。例如：看一看、说一说、听一听、走一走、讲一讲、学一学、试一试、想一想。（三）“不”字变调1、“不”字单念或用于阴平、阳平、轻声前，读本调51，如“不堪”、“不难”“不好”、“不了”。2、去声字前变35例如：不必、不变、不测、不要、不但、不错3、“不”夹在动词或形容词之间，夹在动词和补语之间，都轻读，属于“次轻音”。例如：去不去、穿不穿、会不会、好不好、大不大、听不清、看不懂（四）语气词“啊”的变化1、前面音节的收尾音素是a、o、e、ê、i、υ时，“啊”读ya，汉字写作“呀”或“啊”。例如：这么多瓜呀！你快说啊！这是什么歌啊！快点写啊！要注意啊！我得去啊！2、前面音节收尾音素是“u”时，读作“wa”，写作“哇”例如：这是家乡的沃土啊！胆子不小啊！3、前面音节收尾音素是“n”时，读作“na”，写作“哪”或“啊”例如：天啊！这事还得您费心啊！4、前面音节收尾音素是“ng”时，读作“nga”，写作“啊”例如：咱们老百姓啊，今儿晚上真高兴啊！小心着凉啊！快点上啊！5、前面音节收尾音素是舌尖前元音“-i”时，读作“[za]”，写作“啊”例如：你找死啊！你这是写得什么字啊！6、前面音节收尾音素是“-i[τ]”、er或儿化韵时，读作“ra”，写作“啊”例如：多好的诗啊！你就知道吃啊！我的女儿啊！三、改善普通话教学的建议（一）尊重并继续推广汉语拼音方案尊重并继续推广汉语拼音方案，有且只有唯一读音的字要坚持正确的读音。普通话是我们交流的重要工具。尊重并继续推广《汉语拼音方案》，将有效保护普通话推广的已有成果，并将这一成果扩大。如果不对“方言普通话”“误读、讹读、错读”等种种不规范的“普通话”加以抵制，终究会影响普通话的推广，并最终妨碍沟通、交流这最基本的功能和目的的实现。（二）强化标准发音意识在学习普通话的过程中，小学生需要端正学习态度，摒弃不合理的学习心态，增强自身的主动性更多地投入普通话的学习中，加强对标准普通话发音的认识。一些不习惯用普通话交流的小学生，会认为“用方言说话会更容易、更顺畅，如果说得不好，别人会笑话自己。”学生需要改变这种心态，逐渐认识到标准普通话的作用及重要性，将标准发音的意识提高到一个新高度。同时小学生应增强语音学习的认知内驱力，一种主动探究的学习状态将会被展现出来，学生将获取和学习到更多关于普通话语音的知识，有效地提高普通话的水平。（三）创新语音教学方法处于小学阶段的学生非常活跃，同时好奇心也特别强尤其对于新事物，正因为这样导致他们无法有效集中自己的注意力。小学又是学生学习普通话以及标准语音的关键时期，教师理当抓住小学生语音发展的关键阶段，提高小学生的学习积极性与热情，促成普通话水平发生质的变化，为了达到形成正确发音习惯的最终目标。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师根据学习的内容采用合作式教学，比如先教会学生相关的发音知识，然后设立一个与教学内容相关的说话练习在课件上，教师说清楚练习的具体要求，然后小组内进行合作交流，组内成员之间取长补短，发现别人的闪光点与不足之处。其次，根据建构主义的观点，在教学中善于创设情境，促进学生在探索过程中实现知识的意义建构。例如在国庆节来临时，教师与学生一起了解爱国人士的事迹，一起朗读描写爱国的诗歌及散文，让学生在真挚情感的助推下，运用普通话讲述想对祖国母亲说的话。最后，在教授发音部分时，教师通过借助一些口腔舌位图像和多媒体小动画，让小学生仔细观察并留意发音时口腔的活动变化，直观地展示发音的过程，再加上通俗易懂的解释，为进一步学习普通话语音打下坚实的基础。四、综述综上所述，普通话的语音流变有其一定的规律，在普通话的语音教学中一定要重视普通话的语音流变，让学生们掌握语音流变的规律，帮助学生们更好的学习普通话。本文对于普通话语音流变的研究，因为本人学术水平有限，所列举的例子也不够充足，笔者将会在今后的学习中，继续关注普通话的语音流变，并不断进行总结。参考文献[1]王志钧.普通话语音应加强规范还是接纳流变？[J].语文建设，2012(5):2.[2]吕克俭.略谈古今语音嬗变与传统诗词普及问题[J].东坡赤壁诗词,2011(3):2