《古诗三首》第一课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）

《古诗三首》第一课时公开课一等奖创新教学设计（表格式）语文学科教学设计

单元人文主题祖国大好河山

阅读训练要素借助关键语句理解一段话的意思

习作训练要素习作的时候，试着围绕一个意思写

主备教师审核教师

课时教学设计

课题17古诗三首课型精读指导课

课时第一课时备课时间11月19日

教学内容解析本课由三首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》，宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》。旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精神。《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达了作者对祖国山河的热爱及乐观豪迈的情感。苏轼在《饮湖上初晴后雨》中，以生动传神的笔墨描绘了西湖晴天和雨天景色的美好奇妙。

学习目标确定会写“断、楚、至、孤、帆、饮、初"7个字。认识文中“亦、宜”等3个生字，认识多音字“抹"。2.会朗诵、背诵三首古诗，会默写《望天门山》。3.通过朗读感悟，结合注释，想象诗中描写的画面，体会诗人热爱祖国河山的感情。

重点与难点1.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。2.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

课前自主学习指导思考：1.了解诗人李白、苏轼的生平资料。2.《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》描写的是哪个地方怎样的景色？

关键问题解决想象诗句描绘的画面，用自己的话说说《望天门山》《饮湖上初晴后雨》这两首诗的大意。2.学会理解古今同字不同意的字词。

学习评价设计1.给下面加点的字注音。中断（）至此回（）雨亦奇（）2.解释下列词语的意思。楚江（）至（）出（）孤帆（）

学习活动设计教师活动学生活动三级备课环节一：谈话导入，揭示课题1.播放课件，展现祖国山水的秀美，激情导入:我们伟大的祖国地大物博，山清水秀，美不胜收。今天，我们将追随几位伟大的诗人，一起去游览祖国的山水。2.板书课题，齐读课题。1.学生自愿背诵李白的古诗。（3首）2.小组交流后全班交流。活动意图说明：设计意图:创设情境，激发学生对祖国山水的热爱，激起学生的学习兴趣。环节二：学习古诗，积累方法。(一)初读古诗，扫清字词障碍。1.我们今天要学习的是唐代诗人李白的《望天门山》。谁愿意为大家介绍一下诗人李白2.教师出示课件，相机进行补充。李白,字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜"。代表作品有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等多首。3.教师示范读古诗，学生听准字音，听清节奏。4.出示阅读提示：提示学生在自读古诗时,也要读出节奏美、韵律美。5.指名读。_________(二)引领学生理解诗意，想象诗中描绘的景色。1.出示天门山、楚江的图片，结合书中注释介绍天门山、楚江。天门山:今安徽东梁山与西梁山的合称。东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍市，两山隔江相对，像天然的门户。楚江:长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。2.“一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢我们再来读一读、找一找、画一画。(学生试画)3.课件出示前两句诗:天门中断楚江开，碧水东流至此回。质疑：(1)你想象到了怎样的画面仿佛听到了什么(2)你认为哪些字用得生动、形象(断、开、回等)(3)指导朗读，引导学生读出水的气势，山的磅礴。(生生互读，比赛读。)4.课件出示后两句诗:两岸青山相对出，孤帆一片日边来。(1)这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢(诗人是在船上看到的。)引导学生想象，此时的诗人可能会做什么、说什么（2）“相对出"是什么意思(相峙而立)(3)这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗(4)小结:一个“出”字给静止不动的山带上了动态美，更让我们融入诗的意境中。(5)指导朗读。(三)引导学生再读古诗，品悟作者情感。1.请同学们带着自己的体会再把诗读一读，看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。(板书:青山碧水孤帆日)2.小结:同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀!真是诗中有画，画中有诗。3.过渡:诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发了诗人什么样的感情呢4.请同学们带着诗人对祖国大好山河满腔的爱一起朗诵吧。(四)总结方法。1.回忆刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢2.教师相机点拨，总结方法。(1)读:读通古诗。(2)解:理解诗意。(3)想:想象古诗的画面。(4)悟:感悟作者情感。一、学生交流作者生平，了解其创作背景：李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。二、读准读通古诗句：1.自由读诗，做到读准字音、读通诗句，同桌互相检查正音，重点关注易受方言发音影响的字，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确。2.个别同学展示阅读，余生听他字音读准了没有。指名进行点评。duànchǔzhìɡūfān断楚至孤帆（1）注意读准翘舌音“楚、至"，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字：学生交流时识记这些字的方法：换一换：“继"换掉“纟”，加上“斤"，就是“断”；“定"换掉“宀”，加上“林"，就是“楚”；“狐"把“犭”换成“子"，就是“孤”。加一加：“巾+凡=帆"。多方式朗读古诗：男女生对读，全班一起读。四、结合注释，想象诗中描绘的画面：读诗、想象、试画。交流疑问：预设:碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，好像要把天门山断开了。这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡而激起回旋。3.体会用字的准确性。4.感情朗读。5.想象诗人眼前出现的美景，可能会怎样做，会怎样说。6.感受“出”的妙处。五、学生再读古诗，想象美好画面，体会诗人对祖国大好河山的满腔热爱。六、学生汇报学习方法。活动意图说明：【设计意图:在教师的引导下，学生经历了通诗理解、相象、悟情的环节，感受到了学习古诗的方法。同时，本环节注意启发学生发挥想象，想象诗歌所描绘的景色，体会作者用词的精妙。通过有感情地诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。】环节三：运用方法，自学古诗。1.过渡:人们常说:“上有天堂，下有苏杭。"在杭州，最有名的景点要数西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作一《饮湖上初晴后雨》。2.从诗题中你读懂了什么3.师生共同交流，了解作者苏轼。教师补充:苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月"两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。)4.出示自学提示，小组合作学习。5.检查自学效果。(1)指名读，检查学生读诗效果。强调“抹”在这里读mǒ。(2)出示划分的节奏提示，学生齐读古诗。6.教师相机引导点拨。(1)指导学习古诗第一句。课件出示:水光潋滟晴方好。出示学习任务：理解“潋滟"的意思，说一说自己想象到的画面。①课件出示晴天的西湖图片，指导学生想象说话。(板书:湖光山色)②创设情境:瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着游人的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。③指导朗读。④给予补充。(2)指导学习古诗第二句。课件出示:山色空蒙雨亦奇。①过渡:晴天的西湖真美!看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄下起雨来，眼前的西湖已是另外一番景象。②提问：你仿佛看到了什么景象说说想象的画面。③课件出示:雨中西湖图片。④创设情境:雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。云雾如轻纱一般随风飘动，若有若无。此时的青山仿佛处于仙境。⑤指导朗读。(3)指导学习古诗的后两句。①过渡:西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了这样的感慨-(齐读第三、四句)(课件出示古诗第三、四句。)②思考:了解“西子”。③质疑：诗人为何会把西湖比作“淡妆浓抹总相宜"的西施呢“西湖”和“西子"有哪些相似之处“淡妆浓抹”指什么④课件出示西施图片:这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢(淡妆浓抹总相宜)(板书:淡妆浓抹)⑤指导学生联系实际理解“淡妆浓抹"。(妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学们表演时化浓妆的样子。)⑥课件出示“淡妆浓抹”对比图:西施到底是淡妆好还是浓抹好啊(都好，因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹，都很合适。)⑦“淡妆浓抹"只是赞美西施吗(还用来赞美西湖。)⑧引读:美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是一(生读)淡妆浓抹总相宜。(板书:总相宜)⑨导读:西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以，诗人发出了这样的感慨-(齐读第三、四句)正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。⑩指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。指导朗读。1.学生想象：(作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。《饮湖上初晴后雨》共两首，这是第二首，也是广为流传的一首。)2.学生简单介绍。3.生自学:(1)读:先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。读准“亦"“抹”“宜"的字音，学习多音字“抹”。(2)解:结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。①理解“潋滟"。(波光闪动的样子。)②学生交流自己想到的画面。③学生深情朗读古诗。(3)想:说一说诗句描绘了怎样的画面。___（4）生读古诗三、四句。①了解“西子”。(西子即西施，春秋时代越国的美女。)②交流：诗人把西湖比作“淡妆浓抹总相宜"的西施的原因。“西湖”和“西子"的相似之处。“淡妆浓抹”的意思。“总相宜"的意思。学生联系实际理解。③游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。(4)悟:体会这首诗所表达的情感。4.精读古诗，学生汇报学习成果。5.学生想象说话。活动意图说明：【设计意图:引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。用现代文和图片相结合的方式理解古诗。让学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。另外，让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景，一方面能激起学生对西湖的向往与喜爱，另一方面为学生创造条件，培养学生的表达能力。】环节四：课外延伸，拓展阅读1.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》第一首。2.搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》(宋·杨万里)、《六月二十七日望湖楼醉书》(宋·苏轼)。学设阅读并积累古诗：《饮湖上初晴后雨》第一首。《晓出净慈寺送林子方》(宋·杨万里)、《六月二十七日望湖楼醉书》(宋·苏轼)活动意图说明：【设计意图:《语文课程标准》指出:阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合，增加阅读量，培养学生的阅读能力。】

“双减”作业设计：一、根据古诗内容完成填空。1.《望天门山》是代诗人所作，人称_____________，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《》《》。2.这首诗通过_____________、_____________、_____________、_____________、_____________、六个动词，让我们仿佛看到了___的美景。二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。1.水势浩浩荡荡经过天门山：____________。2.夕阳西下，孤帆顺江而下：____________。3.诗中写西湖晴天景色优美的句子是：____________。_________4.诗中写西湖雨天景色美好的句子是：____________。三、课外拓展。古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同"，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还