高中英语阅读教学初探

高中英语阅读教学课题研究实施方案敦化市官地中学代晓敏台文兰2012-8-28一．课题的提出《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方《新课程标准》，式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。二、问题的发现针对我们普通高中英语阅读教学的现状以及学生阅读水平不高的现象，加上高考越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。高考大纲对阅读理解能力测试提出了新的要求。因此，如何对文章整体掌握就显得非常重要了，通过多年的教学实践，深刻地认识到语篇理解和整体阅读很重要。同时还必须提高学生自主学习的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上，要强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。实际上就是要学生在英语阅读中通过互动来发展学生的概括能力、语篇能力。三、目的和意义阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活、习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固了，同时学生从阅读材料中获得诸如语言背景、生活习俗、风土人情等文化信息，开阔了视野，增长了见识。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。我们在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛读相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。四、研究目标本课题以国内外已有研究成果与实践经验为借鉴，立足于实践性,应用性研究,旨在与教师的教学实践相结合,与课堂教学的实践相结合,与学生的实际情况想结合,与高中新课程标准相结合,强化英语学习的新理念,优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性五、理论依据我们以建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是“教“。六、课题研究的基础及可行性分析1、我校健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案，学校激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。介绍主要成员研究经历。参与研究的其他人员都是中青年教师，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的中坚力量，整个课题组是一个有识之士和有志之士组成的优秀团队，这些为该课题研究提供了良好的内外部条件。七、研究内容英语阅读技巧，方法与效率1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到40分钟五篇2.计时阅读：6—8分钟一篇文章3.精读训练：精讲精练八、研究方法1、文献法:在建构主义理论指导下2、行动研究法理论与实践相结合，在实践中总结归纳，并把经验指导实践。九、实施步骤本课题研究从2012年9月开始至2013年9月结束，分三个阶段开展。第一阶段（2012.9—2012.11）准备阶段。1、整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。2、收集有关理论文献及实践资料。3、制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2012.11—2013.3)实验阶段。具体步骤：1.个人参与。作为阅读主体——学生要使其心智全方位参与;作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。2.自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”，为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质——理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。3.自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的课时3学习《新课程标准》，阅读教学新的指导思想16内容和目标的确立：112如何提高英语阅读公开课AdditionalreadingX-raysPenetratingaCentury114如何激发学生的阅读兴趣，公开课“TheOffice”和“Whatcausedthefire?117阅读欣赏公开课differentcultures,differentcolors1二、方法指导1.

测词悟意在大量的阅读中常会遇到一些生词。查字典当然是排除词义障碍的一种方法，但如果一遇到生词就停下来查字典，那么，不仅会影响阅读速度，还会破坏学生的阅读思路和兴趣。此外，一词多义是英语词汇的主要特点，字典通常只能给学生提供一个单词的一般含义，也就是说，字典不一定能为学生提供单词在特定的上下文中的具体或确切的意义。因此，教师应帮助和引导学生通过上下文联系、逻辑推理和构词法以及一些非语言知识来推断其词义。常见的技巧有：a.使用上下文中的反义词和同义词猜测生词（Usingsynonymsandantonymsincontexttoguessunfamiliarwords）。例如：许多文章中，作者常用一对反义词（组）使上下文形成鲜明对比，以增强表达效果。一对反义词（组）中如果有一个是生词，教师可以指导学生借助语境线索，将生词的词义反推出来。这时，注意生词前后的but,however,while,onthecontrary等过渡词引出的对立关系。例如：Theboyisnotstupid,onthecontrary,noonecouldbemoreintelligent.通过onthecontrary可以推断出intelligent与stupid意思相反，应该是“聪明的，有才智的”的意思。在英语文章中，为了避免重复，作者常用同义词或近义词进行替换。这时要注意or,like,similarly,inthesameway等过渡词引出相同或类似的意思。例如：Itisdifficulttobelievethattherearepeoplewholiketodestroyorspoilbeautifulthings.从前后可以判断出spoil与destroy同义，为“破坏”之意。b.使用词的定义或定语从句猜测词义(Usingdefinitioncluesorattributiveclausestoguessunfamiliarwords)。例如：1）.Thetextbookglossaryisalistofnewwordsandphraseswe’velearnedinthetext.根据后半句alistofnewwordsandphraseswe’velearnedinthetext的解释就能明白glossary的词义是“词汇表”。c.使用上下文中所举例子为线索猜测词义(Usingexamplecontextcluestoguessunfamiliarwords).。这时作者常用连接词forexample,suchas,insuchcases,namely,thatis等来说明或阐述前面原先不理解的名词。例如：Todayyoungcoupleswhoarejustforminganewfamilyoftenspendalotoftheirmoneyonappliancesuchaswashingmachine,refrigerators,andTVsets.这里appliance可能是一个生词但通过由suchas引出的这些范例可知它的意思是“家用电器设备”。有时作者使用破折号引出同位语；括号、冒号引出具体说明或例子；引号引出一个范例解释前面出现的生词。例如：Therearetwotypesoffat,externalfat(fatunderskin)andinternalfat(fatinsidethebodywall).从括号中可知externalfat的意思是“皮下脂肪”,而internalfat的意思是“体内脂肪”。d.运用构词法（合成、派生、转化）识别生词(Usingwordformationcluestoguessunfamiliarwords。英语中有不少单词是由两个自由词素构成的合成词。如seabed,mass-produce,homemade,cool-headed等。只要知道两个自由词素的意思就可推断出合成词的意思。掌握词根、前后缀对猜测生词是很有帮助的。词根是派生词的基础，同一词根加不同的派生词缀可以表示不同的意义，还可表示不同的词性。例如：education----educate-----educational----educationalist2、如何略读略读是以快速浏览方式掌握文章大意。在实际阅读时，读者没有必要研读全文，只要浏览文章的内容提要、前言、标题、副标题、插图、表格、开头和结尾等部分就可以了。因为许多文章通常在第一段提出问题，中间段落进行分析、例证，最后一段是归纳结论，并且每段第一句话往往是主题句。这类文章适合采用略读方法。3、预测阅读内容预测阅读内容是指读者在阅读过程中能够借助上下文线索、逻辑和语法知识推测出下文将会出现的信息。例如：Workinghoursareshorter,holidaysarelongerandpeoplehavemoretimeoffnowthaneverbefore.Whatdotheydowithit?……Thepassagetalksabout_________inthefollowingparagraphs.A.WhypeoplehavemoretimeoffB.WhenpeoplespendtheirsparetimeC.HowlongpeoplewatchTVeveryweekD.Whatpeopledowiththeirtimeoff4、利用模型，给学生归纳解题方法。考题千变万化，但万变不离其宗。在教学中，不仅要给学生讲清楚某一类问题有几种解法，而且要给学生阐明每一种方法可以解决哪些问题，使学生一看到问题后，即可作出反应，归入某一类型，以提高阅读能力。a.推理阅读题常见的提问方式有：1.Itcanbeinferred/concludedfromthepassagethat.2.Whatdoestheauthorprobablymeanby“”?3.Whatconclusioncanbedrawnfromthepassage?4.Wherewouldthispassagemostprobablyappear/befound?5.Theparagraphfollowingthisonewouldmostprobablystate/discuss/dealwith.6.Fromthelastparagraph,weinfer/learn/concludethat.7.Bythefirstsentenceofthepassage,theauthormeansthat.这类题要求学生在理解文章中直接陈述的观点或描述的事实基础上，领悟作者的弦外之意，得出符合作者意愿的结论，即作者没有在文章中明说的。要得出正确的推理仅以阅读材料为前题还不够，还必须结合自己应有的常识。b.回答主旨大意的问题常这样设问：1.Themainideaofthepassageis;2.What’sthemainidea/topic/subject/pointofthispassage?3.Whatdoesthepassagemainlydealwith?4.Thepassageismainlyabout.5.Thebesttitleforthepassageis.6.Thearticleiswrittentoexplain.7.Allthedetailsinthispassagesupportthemainidea.这类问题属于全局性问题。要做好这类问题必须找出文章中心思想句。把注意力放在阅读材料的开头和结尾，放在观点性、归纳性和概括性的句子上，放在被许多句子说明和证实的句子上。并注意由insummary,inaword,asaresult,finally,inshort,inconclusion和inbrief等“信号词”引导的句子。c.是非判断题通常有以下几种形式。1.Allofthefollowingstatementsaretrueexcept.2.Whichofthefollowingstatementsiscorrect?3.Whichofthefollowingstatementsisnottrue?4.Whichofthefollowingisnotmentionedinthepassage?这类问题有两个规律：1）“一正三误”，即一个选项是正确的或符合文章事实的，其它三个选项是错误的；2）“一误三正”。即一个选项是错误的，其余三个选项均符合原文事实。做这类题。一定要弄清楚选什么，切不可粗心大意。“冰冻三尺，非一日之寒”。培养学生英语阅读能力的过程是一个渐进的复杂过程。但只要我们坚持“以学生为主体”，要求学生自觉配合，积极思考，坚持对学生进行阅读技巧的训练，推动学生概括与抽象、分析与综合、推理与判断的思维能力的发展。坚持量中求质，持之以恒，不断实践，勇于探索，就一定能培养好学生的阅读能力和提高学生的创新能力。阶段性总结敦化市官地中学代晓敏台文兰2012-8——2013-3经过了几个月的具体实施，取得了一定的成绩，同时也发现了一些问题，现总结如下：一．取得的成绩通过课题的实施，各个班级都顺利完成了自己的任务，并且取得了多项成果。（一）形成了构建图式网络进行阅读分析的教学模式教师通过让学生从图表了解主旨大意，再通过中外信息对比了解事实细节，可引导学生逐层进入阅读状态，达到较好的阅读效果。当然这种图式的构建不是千篇一律的，根据实际情况有不同的构建方式。（二）学生的阅读充分体现了开放性，兴趣得到了较大的激发在阅读课题实施的过程中，教师给学生推荐的、学生自主确定的阅读材料多达几十种，其中很多是教师在平常的教学中难以涉猎的。越来越多的学生对英语由惧怕、厌恶转为喜欢，这些从问卷调查和学生的读书笔记中可以看到。（三）阅读理解能力的提高使综合能力的正迁移作用得到了充分的体现各校的结题报告中都提到了实验班的学生在毕业会考中的优良率、一次性合格率比对比班高；在期末统考、课题组的检测