2023年五年级下苏教版语文教学反思

2023年五年级下苏教版语文教学反思五年级下苏教版语文教学反思1

为了让学生深刻地理解“克隆”技术的奇妙、发展以及成就。教学第八自然段末尾的“”时，我采纳了假设法：假如我是科学家，我想克隆，（为人类造福什么）。借此问题激发学生合作探究，体验克隆的奇妙。

但是，让我意想不到的一幕发生了，一名学生用洪亮的声音回答道：假如我是科学家，我想克隆一所希望小学，让全部失学儿童重返校内，欢乐学习多有爱心的一个孩子呀，但这一说，遭到了其他同学的极力反对，有的说“房子是沙土、石子、砖块做的，不须要克隆。”

有的说“房子是建立的，怎么能说克隆呢？”大家你一言，我一语，这位女生被迎面袭来的反对搞得稀里糊涂。看得出她不光有些失意，更存有太多怀疑：老师不是刚刚说被克隆的`物体与原来的事物看上去一样吗？怎么我克隆一所学校就不行呢？此情此景，让我措手不及，我备课时全然未想到这一问题，学生会提及到克隆与生物无关的事物。正因如此，当时的我竟然将一个最好的时机“放跑”了，只是顺应着其他学生的说法“趟”了过去——对，有道理！若当时“顺水推舟”，接着其他学生的话题引导下去，点破“克隆”就是针对有生命、有细胞的生物而言的，而沙子、石头、砖块有细胞、有生命吗？那么“克隆”的真正含义就迎韧而解了。

遇到这一问题后，我深刻地意识到钻研教材的同时，还得钻研学生，站在孩子的角度去思索问题，然后有针对性地查阅资料，备课，从而实现课堂教学的真正目的，使学生真正理解课文，领悟生活。

五年级下苏教版语文教学反思2

上了这一节课，我有以下的一些想法：

1、借助课文插图，帮助理解。课文上方的插图是教材的.有机组成部分，清楚形象地显示了金字塔的外观形象，与课文第一自然段的介绍也正好吻因此，我首先引导学生视察插图，畅谈所见所感，无疑为学生理解课文第一自然段作了一个特别有益的铺垫。

2、通过多种途径，扎实训练。

1、抓住关键词语，引导学生自主解读；

2、诱导学生不但能看出金字塔的外形特征，而且能读懂其内在的品行；

3、提示学生抓住关键词语朗读体会；

4、通过朗读表达出自己的感悟。

五年级下苏教版语文教学反思3

古诗教学虽然惯例是字词落实、破译诗句、机械记忆，但是只要把这些步骤系统地归纳一下，学生就会将方法记住，以便于自学和将来的终身学习。

“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？最重要的一点就是引导学生走进诗境，体悟诗情。当古诗的意思理解后，问题情境出现：“诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友情，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，宛转地表达对友人的眷恋。同学们，在这首送别诗中，诗人的情感隐藏在哪里呢，你能找到吗？”“看着这满湖的荷花，你杨万里还会对挚友林子方说些什么？……”学生们移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特的才思，实现了“阅读是学生的特性化行为”。

唤醒阅历，激活体验，提炼境外之象，创设情境……课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈望的。所以古诗教学重在让学生体会诗中意境。

在教学中，我通过情境画面导入，通过多媒体课件展示西湖的美景让学生对西湖的美景有了初步的感知。在详细教学《晓出净慈寺送林子方》时，通过展示层层叠叠的荷叶连绵到天涯，在阳光的.照射下荷花显得特别娇艳的影像图片。我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的奇妙之处。

古诗的情感经常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。我把朗读作为一根主线贯穿始终。边读边悟，通过反复地吟读，让学生读得琅琅上口，声情并茂。首先，指导朗读诗题时，我让孩子们找一找“时间、地点、事务”帮助他们读懂题目的意思。在初读的过程要求学生读准字音，读通顺。古诗的语言很凝练，读起来琅琅上口，富于音乐美。个体的朗读可以让他们更完整地把自己的感情融入到颂读中，在读中感受古诗中的诗情画意，在读中领悟到诗句蕴含的情感。所以，在品读的过程中，让学生一边读一边划出节奏和重点。

有些同学朗读古诗，往往读得呆板，没有节奏感，不吸引人。通过范读、指名读等方式，激励孩子在理解的基础上富有情感的朗读，尽量做到声音凹凸适宜，抑扬顿挫，声情并茂，悦耳好听，努力将自己和听众带入诗的意境之中。最终，朗读古诗，除了读出节奏与重音外，还引导学生读出自己的感情来。

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在教学《宿新市徐公店》这首充溢童趣的古诗时，上课伊始，我先给学生讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚丽的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就望见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上休息的时候抓住它。

可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的`心情会怎样？”学生争论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”

有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好好观赏插图，就明白了。老师也很想知道这个问题的答案，你们能告知我吗？”

话音落毕，教室里孩子们仔细观赏古诗的情景让我很欣慰：有独自摇头晃脑吟诗的；有用手指指引点与同桌沟通的；有神情专注、细致阅读的。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。

这节课我并没有运用多媒体，而是借助老师的语言和课本插图，我认为也创设出了一种学习的情境，所以我认为创设情境不肯定要依靠多媒体。

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今日这堂课，我从苏轼的另外一句诗—“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”入手，让学生品读雨之奇，扣住一个“奇”字，学生读到了雨的来去匆忙，读到黑云白雨的`奇异色调……一个“奇”字，提领一顿，百毛皆顺啊。

品尝诗文意境前后，学生对诗题中的“醉”字也有了不同的理解，刚接触这首诗的时候，学生就留意到这个“醉”字，他们理解为喝了点酒写下的诗文，然而在学完诗文之后，学生就有了更深的理解，有学生提出，这个“醉”，还有沉醉的意思。

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《游园不值》是一首赞美春天的好诗，作者写得别具特色，是一篇通过体会句子含义启发学生思维，发挥学生想象力的好教材。这首诗整体上有肯定的叙事性，还揭示了一个道理：美妙的事物是压制不了的，必定会蓬勃发展的。在教学过程中，我引导学生在熟读的基础上

通过描述事务讲故事的方式，引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释，所以我主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避开了冗长沉闷的.串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我刚好启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满足，发挥了学生的想象力。

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《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。

在教学黄晓文这个典型事例时，我也是借助学生已有信息的积累去感受。一根铁钉扎进脚底，问同学们：你们有过这样的受伤状况吗？学生摇了摇头，但他们说曾被针扎过，被刺扎过，那么我们如何面对的`？首先想到的是把刺儿拔掉。黄晓文扎的是铁钉，可能有生命危急，他怎么做？

找出了6个表示他当时动作的词语：咬、拔、扯、捆、扛、爬。再留意这些词：猛地、随即、三下两下、二话没说、转身、又。为什么？状况紧急，时间就是生命，所谓“抢险”是从时间的紧急中救出人民群众的一切啊！这就是“全然不顾”啊！这就是“人民子弟兵”啊！当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维与感情已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有语言积累表达自己的激扬的情感，对学生来说有难度的，因为“全部的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。

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《秦兵马俑》这篇课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大与类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。文章不仅采纳了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点活灵活现地描绘出来。因此，作者是如何写兵马俑的恢弘气概和超群的制作技术，怎样表现兵马俑众多的类型和显明的特性，便是本篇文章的教学重点，同时也是教学难点。在我上这一课之前，孔华老师已经完成了教学公开课，恰是这一课。

当时，为引导学生感受中国悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感，孔华老师紧紧扣住秦兵马俑的特点，抓住“享誉世界”“绝无仅有”等重点词语，有效运用多媒体课件，使得学生在多媒体的视觉冲击下，理解了秦兵马俑的整体特点和个体特点。尤其珍贵的是，老师还将写作教学落实到课堂中，增加了学生的写作实力。

我自觉达不到孔老师的高度，于是将整节课的重点分解到两节课上。第一课时，我把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在详细的语言环境中，学生对词语的.意思理解得会更加深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“绝无仅有、享誉世界、绝无仅有”。

首先，我让学生从文中找出作者对兵马俑的高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我们感受到兵马俑的“绝无仅有、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语的教学和课文内容紧紧联系在一起。其次，我抓住“规模宏大”的特点进行了讲解与朗读指导；其次课时，我抓住“秦兵马俑类型众多、特性显明”的特点进行教学。教学这一部分内容时，我通过让学生表演，联系上下文等方法，让学生选择自己喜爱的兵马俑进行朗读指导，学生学习爱好高，思维活跃。

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今日上的是《春光染绿我们双脚》。但我感觉到学生的朗读不行。于是自己先范读了一下。我想让学生感受一下，课文该怎么读？然后让学生想一想老师读得好的缘由。学生想后说，因为老师依据内容的不同，语调等都有不同的改变。我确定了他们的.想法后，让他们根据老师的方法接着练习朗，随后指名学生起来读。

但是效果并不是很志向。于是又对学生进行个别指导，先让他说说从这句话中你体会到什么，然后让他把体会到的读出来，这样学生就简单驾驭了。但是没有指导过的句子，学生依旧读不好了。这种现象说明学生的语感还没有形成，对语言的感悟实力还处于一般水平。我想这是须要长期练习和积累的，决不能操之过急。

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上这课前，考虑到这课篇幅比较长，读通读熟不简单，早读课上让学生重点读，也许用了20多分钟，通过检查，状况还不错。

因此，根据事先的预设导入后，先巩固了生字新词及比较生疏的词（乳白色执行划破限制侨胞；戈壁大漠寒风凛冽亮如白昼肃然伫立烈焰升腾大漠震颤直指苍穹清楚可辨游弋蕴含澎湃橘红色）接着让学生沟通课前搜集的关于飞船和太空的资料，学生们畅所欲言，找了许多内容，更可喜的是这样的场面给今日的教学内容创设了很好的情景，提升了学生的'学习爱好，我抓住时机，随后问到：大家搜集的内容和今日要学的课文《梦圆飞天》有哪些不同。

立刻就有学生举手回答：这篇课文中的飞船是首次载人飞向太空的。我很快又问：“首次”怎样理解？有人回答：是第一次。“让我们自由读这篇课文吧”每个学生都很投入。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有放射前扣人心弦的等待场面，有放射胜利后激烈人心的场面等等。

要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应当给学生充分的思索时间，引导学生抓住课文语句反复朗读，文中按飞天的先后依次重点描写了四个场面，教学时，我让学生找出最令他们感动的场面说一说缘由，主要以“送行——放射——问候”几方面来讲，你感受到怎样的气氛，体会到怎样的心情这一大问题，一起和学生品尝了，学生想说的许多，体会得也比较好，能扣住文章的关键词体会到人们激烈、期盼、兴奋等心情，也能从杨利伟的话语中，感受到他必胜的信念、坚决的意志、不怕牺牲的精神此外，让学生课前去了解一些有关飞船的信息，增加这方面的学问，对于学好这篇课文也是有帮助的。

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教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么要写史记？其二：司马迁为什么要发愤写史记？对于司马迁为什么要发愤写史记？通过与发奋的比较，学生理解为“一场飞来横祸”造成。通过老师补充“李陵事务”，使学生了解司马迁是一个正直、英勇，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明正大的活着，可是现实却不容他如此；他想象男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，志向没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。

因为起先提出的问题精确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深化地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教化资源。教学时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的`遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。

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本文是一篇赞美人世间美妙情感的美文。文中从细微环节处一次次表现了父母之间真挚、深厚的爱情。茉莉花是全文的线索，也是借茉莉纯净、朴实的特点来托物言志，赞美这对一般父母之间的感情就犹如这茉莉般感动人心，耐人寻味。

考虑到这是第一课时，文章的篇幅较长，学生之前并没有充分的预习。所以我在教学设计时依旧保留了感知课文、认读和理解生字词的环节。但五年级的孩子已具备肯定的'独立识字和联系上下文理解词语的实力。因此，这个环节的时间不宜占用太长时间，否则重、难点就不够突出了。

课堂的时间是有限的，不能四平八稳。我想通过“解题”让学生初步理解课文。即：“人与人之间的爱”与“茉莉花”之间原委有什么共同点？在感受“爱”这个环节中，我侧重于让学生充分地读6－13节，在读中体会，在读中感受。“珍视学生独特的阅读感受”是课标一再提出的要求，我激励学生真实地谈谈自己为何而感动。并且刚好抓住课堂上学生有闪光点的回答进行点拨、渲染和深化。我想，语文的课堂应从“一言堂”变为“众言堂”。我们不应机械化地拉着学生围绕我们事先支配好的教学设计跑，而应发挥学生在课堂上的主体性。这样才能最大限度地培育学生特性化的阅读实力。

对于茉莉花的特点，文中很明确地用三个词来形容：平淡无奇、雪白纯净、散发芳香。由于在6－13节细微环节中，学生已深刻体会父母的爱，因此，能轻松地浅谈这三个特点与“爱”之间的共同点，我相机总结。

达到“解题”这个教学目标后，我引导学生对于“爱”的概念进行拓展和延长――我们赞美人世间一切美妙的爱，无论是茉莉般朴实的爱，还是玫瑰般热忱的爱……从而联系自己的感受，联系自己的生活，谈谈你对“爱”理解。通过这个环节的升华，发挥语文熏陶、感染的德育作用，而不能仅局限在课本的范围。

当然，在实际教学的过程中，还是出现了一些力不从心的地方：课件设计不够新奇、板书的位置有些偏、语言方面可能还需日后的锤炼……作为年轻老师，可能我的反思不够全面，尚未看到其他的不足之处，若能得到各位老师的点评，我会本着虚心求学的看法接着摸索，接着努力！

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在教学“扬帆启航”一部分中让学生自读，然后用一个词语概括自己的感受。感受可以许多种，这里要敬重学生的特性化品读感受，但是老师需引导把课堂教学重点要放在宝船的介绍上。这段文字的描写特别形象也很精彩，是学生作文的志向范本，同时透过大量的数字、比方和对比，可以引导学生体会出宝船的壮丽，然后辅以资料补充使学生明白这宝船的设计和制造是特别奇妙的，就算以我们现阶段的科学技术也是难以制造出来，以此体会古代劳动人民的“才智”，此时加以板书强化学生的相识。

在教学“友好往来”一部分时，让学生看“你是从哪些地方品读出中国人这种骨子里的友好的”，再体会“往来”的意义，辅以资料理解郑和下西洋的经济、文化、政治意义，学生自然而然对“友好”一词有了更加深刻的感悟，此时板书“友好”，时间恰到好处。

在教学“战胜凶险”一部分时，主要引导学生找出凶险是什么？重点品读海上风浪大的'句子，学习这种兼比方、夸张和拟人于一处的形式，体会为什么要这样写，从而使学生意识到这是一种侧面烘托的方法，目的就在于表现出郑和和他的船队是“英勇无畏，机灵沉稳”的，此时板书“英勇”加深学生的理解。

这三部分教学结束，做一个简洁的总结，体会郑和的精神，从来引申到中国古代劳动人民的宏大，以此作为过渡，品读还有什么样的精神。

五年级下苏教版语文教学反思14

中秋之夜，无锡惠山的二泉，天上明月高悬，水面月光如银，静影沉璧——多么好的美景呀？让时间回到95年前，是什么缘由叫一个双目失明的中年汉子—阿炳为后人演绎出不朽的世界名曲——《二泉映月》？透过历史的烟云，我们不难看到：是社会的黑暗让阿炳身染恶习，而后生活潦倒；又是命运的多踹，让阿炳生活中步履维艰；是生存的志气让阿炳坚毅地活了下来，又是他靠着对音乐的`酷爱和对生活的感悟成就了他所喜爱的音乐—《二泉映月》。

怎样让学生理解课文，听懂音乐所表达的内含，是老师所寻求的难点。本人是这样做的：在第一课时，讲清—阿炳和文章的写作线索，读文自学生字、新词，这里我认为：阿炳的生活背景肯定要讲清晰，不要让学生认为：阿炳就是一个会拉二胡、双目失明的瞎子——阿炳有他少年丧母的不幸，同时也有私塾苦读和学习音乐的刻苦和对音乐的天分，二泉边，他有着少年时间的美妙记忆，所以，才有，后来的艺术成就。不能把阿炳同现在的职业乞丐同日而语。

其次课时是感悟阿炳的写作过程。老师导入：无锡的二泉是漂亮的，阿炳创作的《二泉映月》更是不朽的，让我们带着对二泉，对阿炳的无限追思，走进二泉，走近阿炳的内心深处———导语为学生的齐读1—3自然段和导入下文做了诠释。

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反思《语文课程标准》在谈到关于修辞的教学时指出：“阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问。”告知我们学习修辞的目的不是为了系统驾驭修辞学的学问，而是要听从理解课文的须要；告知我们小学生学习修辞要驾驭的“角”是“必要”，不要讲得太深，要在学生所能理解的范围内；

还告知我们不必另设修辞课特地讲解修辞学问，应当实行“随文学习”的'做法。比如，本课中的“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着颈项缓缓地滑过了我们的胸和背……”和“先是像我们这样的孩子……”前者是比方，后者不是比方，通过比较的方法，学生就能理解比方简单出现的误区。

五年级下苏教版语文教学反思16

《早》一文通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上“早”字来历的讲解并描述，教化人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

因此，在其次课时的教学中，我留意抓住文中描写梅花的句子，引导学生理解文章是借花喻人，让学生通过观赏梅花的美来体会梅花和鲁迅之间的共同品质。教学中，先让学生朗读描写梅花的'句子，找出作者是从哪几方面来描写梅花的，把握梅花的“颜色美、形态美、品行美”，在让学生抓住文中的重点词语品悟之后，又再次引导学生朗读文章，加深体验。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅，学生也体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的高洁品行是合而为一的。

另外，在教学中我设计了名言的补充，这一环节还是挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生学问，对他们也是很有益的，以后的课上类似的延长应多一些。不过在整节课的教学中还是存在一些不足，一些细微环节方面的问题处理的不够好，课堂生成资源的处理还不够机灵，有待改进。

五年级下苏教版语文教学反思17

每次授完课后，我总是有意地提示自己。思，教学目标的达成度；想，学生是否在此节课上获得发展。本次教学我旨在引导学生凭借详细的语言材料，特殊是描写彭德怀深情、动作、语言的句子，感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感，体会其与战士同甘共苦的高尚品质。为了达成这一教学目标，我让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的`思想感情，沟通内心感受，特殊是对“不耐烦”、“怒吼”、“发火”等词语的品读，使学生不知不觉中走进了彭德怀困难的内心。那种忍痛割爱的难受就像是在行走在刀刃上一般呀！

真的特别令人感动。我想，这种有效的阅读活动归功于学生的静思默想，沉醉在文本中的阅读才能拨动学生的情感之弦。假如学生真的能驾驭了这一点阅读的方法，假以时日，他们的阅读实力肯定能够不断提高。

五年级下苏教版语文教学反思18

今日在授新课时，我抓住课题“只拣儿童多处行”中“拣”字做了个小文章。

（我先在黑板上板书“捡”“拣”两个字，并示意同学们思索两个生字的区分。）

一学生立马举手，并答道“第一个‘捡’意思是随意无心地将某物捡起来，而其次个‘拣’含有选择的.意思。”我建议同学们抱以热情的掌声。“今日啊，我们就来学习新课文，大家可要留心了，当心把这两个字搞混哦！”然后，我留下了黑板上的“拣”字而擦掉了另一个，顺势板书了整个课题——“只拣儿童多处行”。虽然简洁地由两个易混淆的字引入，但我发觉大家的留意力尤为集中，接下来的课大家听得聚精会神，当然，我也是教得轻松自如了。

五年级下苏教版语文教学反思19

这篇关于克隆的说明文结构严谨，思路清楚。上课时，我实行让学生先整体感知课文，抓住（定义-范围-作用-前景）理清文章的结构。通过圈点勾画的方式，学生们抓住了文章的主要内容，理解了什么是克隆，并就克隆对人类的意义进行了探讨，学生明确了克隆是一把“双刃剑”，对人类既有有利的一面又有不利的'一面，知道了说明文的一些说明方法（如本文用到的下定义和举例子）。

在学生初步整体感知课文后，我起先引导学生思索课前提出的问题：克隆是怎么一回事？请大家默读一、二自然段，画出能说明这个问题的语句。片刻，有学生起先举手了。几位学生都说到了这样两句话，“孙悟空紧急关头拔下一把毫毛，再吹一口气，毫毛立即变成了一群和自己一模一样的孙悟空。这就是克隆。”“不经过两性细胞结合而干脆繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。”这两句话都是在说明什么是克隆。明显，第一句是形象化的描述，而其次句则是科学定语，这是两种不同的说明方法。对于五年级的学生来说，学习说明文，不仅要知道文章写了什么，更要清晰是怎么写的，也就是说明方法的问题。于是，我进一步引导学生对这两句话的不同表达方式进行再辨析。“请大家读一读，比一比，这两句话哪一句话更能说清晰克隆是怎么回事？为什么？”结果，学生一样认定第一句形象一些，易于理解。其次句则更为精确一点。通过比较，学生也明白了这是两种不同的说明方法。最终，我给学生来了个总结：“为了帮助我们弄清晰克隆是怎么回事，作者采纳了两种不同的说明方法。第一种较为形象生动，一读就明白，也简单记住。其次种是科学定义，更为精确。两种说明方法各有所长。至于哪一种好，可以依据写作目的和读者的不同敏捷运用。说明文是兼学问传输与说明方法渗透于一体的文体。自我感觉，这类型的课文，说明方法的渗透应与学问传输并重，而不能仅仅把它当做一般的科学作品解读。

五年级下苏教版语文教学反思20

《音乐之都维也纳》是一篇散文，作者用美丽的笔触描写了维也纳城市的独特风貌，讲解并描述了维也纳被称作“音乐之都”的渊源，表达了作者对音乐之都的赞美和憧憬。课文的语言简洁、美丽，对维也纳的.介绍层次清楚、明快，有详有略，如音乐般急缓有致。

从这篇课文的内容看，要理解维也纳为什么会被称为音乐之都，首先可以利用每一个自然段的第一句话——中心句；其次，肯定要在学习课文前我让学生搜集了大量的资料，如各音乐家的生平、业绩，维也纳的公园、剧院，城市的装饰，人们的生活习惯等等。假如没有补充肯定的背景材料，就难以解决这一问题。经过预习，课上就产生了一个小小的亮点。

我问学生：“维出纳是大音乐家的摇篮，后人为了纪念他们，用他们的名字来命名这些街道、公园。都会命什么名呢？”学生的思维被激发了，爱好被调动起来：“贝多芬公园、海顿礼堂、莫扎特剧院、莫扎特街道、施特劳斯会议大厅、舒伯特公园、海顿公园……但反思整节课，我觉得特性化朗读还是做得不够好。学生感受体验作品的语言魅力这一过程老师的讲解代替不了，学生的合作学习也取代不了，必需靠自己在阅读中边读边想，开启心智。

像《音乐之都维也纳》这样一篇课文供应了美丽的语言，老师在教学中要营造良好的氛围，假如能运用多媒体的优势，整合信息技术与学科教学，把维也纳的漂亮画卷依据课文内容，通过展示，使学生产生感性的相识和体会，这节课或许就会更加激发学生宠爱音乐的情趣，效果也会更好些。

五年级下苏教版语文教学反思21

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆忙读过一遍课文，句子还未读通，老师就花许多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。我在教学课文其次自然段时，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。

我首先让学生听老师范读，并说说你的第一感受，这是对课文语言文字的最初了解。然后又让学生边读边划出自己喜爱的句子，说说缘由。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习阅历都挖掘出来了。如有同学说“安详”平常都是用来描写人物的……最终我又设计了让学生朗读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

《语文课程标准》大力提倡自主、合作、探究的'学习方式。这节课在教学“我”和小外甥月下对诗时，我大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生，让他们自己探讨诗中表达的作者的情丝，学做小诗人吟诵诗句。整堂课至始至终都是学生在学习、在思索、在探究。我只是他们汇报学习状况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习，学生的阅读实力也真正得到了提高。整节课，在诗和月的光辉里慢慢度过，学生们很开心，我也很开心。

五年级下苏教版语文教学反思22

精读赏析，深化体会：

1、组织学生抓关键词“满面春风，亲善，拍着，兴趣盎然，抑扬顿挫，兴奋，满足”等词语，朗读体会主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

2、主席与同学们的亲切对话部分，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真实地体会主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解主席对古典文学的酷爱。

3、点明中心，总结体会：结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深化体会：此时此刻，南开高校的师生们心中的.感受———激烈，兴奋，喜悦，佩服全部的感受，全部的心情，融合在一起，就象一股暖流，暖和了大家的心！这里须要老师做稍微点拨，用一个生动的比方，就赐予课题“暖流”更深层的理解。

五年级下苏教版语文教学反思23

回顾了长征的艰难历程，讴歌红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀，《七律长征》是毛泽东同志为纪念闻名遐迩的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热忱的气概，为了让学生更好的了解写作背景。

我首先设计了精彩回放，走进长征。使学生对长征有肯定的了解，再通过课文中注释，和学生查找的资料中让学生大致了解课文内容。再以读代讲，感知长征。特殊引导学生高声朗读课文，领悟和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深化地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，教唱、吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培育观赏和朗诵诗歌的实力。

文本对话，深化长征。诗人绽开夸张的`手法，创建出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的坚韧和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳动性的生活内容，人物形象通过想象加以充溢，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。

五年级下苏教版语文教学反思24

《灰椋鸟》这篇散文描绘了灰椋鸟归林时的壮丽场面，表达了作者对鸟儿的宠爱和对林场工人辛勤劳动的仰慕之情。这节课，我的教学目标是让学生自读自悟，领悟并观赏灰椋鸟归林以及他们落下起飞、起舞争鸣的景象，体会作者观鸟时的兴奋，欢呼时的情感，增加学生爱鸟意识。课始，我利用谈话方式把学生引入了课文的重点段落第四和第五自然段，特殊针对“投入”、“排空而至”、“浩浩荡荡”、“倾诉”、“百鸟争鸣”、“似……，如……”等重点词、句的理解、品尝、反复朗读，让学生在朗读中体会，体会后再朗读。

教学的`过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，老师与学生同等地参加教学，是学生学习的参加者。反思自己的教学过程，我觉得还有许多不足：首先，我起先复习时出示灰椋鸟的外貌，到最终没有再出示进行比较，使课堂教学少完整；其次，在让学生想象说话时，学生思路较窄，我没有刚好进行思维广度的引导，使课堂缺少了灵性；还有，在对学生朗读的评价上，我觉得自己的评价语言比较贫乏，对学生的激励性不够，使课堂语言少丰富。

五年级下苏教版语文教学反思25

这篇课文的处理我是从文章的题目入手的。《我和祖父的园子》原委是《我/和祖父的园子》还是《我和祖父的/园子》，以质疑走进文本，通过品读孩子发觉这给了我欢乐的童年的园子是祖父的，更是我的，孩子们对祖父和园子的理解也更深刻了。