高中语文必修《大堰河我的保姆》说课稿

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高中语文必修《大堰河我的保姆》说课稿1

说教材

《大堰河——我的保姆》出自人教版高中语文课程标准试验教材〔必修〕第一册第一单元，是本单元的第三篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经受，抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。

新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导同学鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让同学反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。

“情”是诗的内核，在心为志，发言为诗。《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导同学体会诗人真挚的情感，以真情去感染同学。依据这一原则，特制定如下教学目标。

知识与技能目标：1.掌控借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。2.通过综合性讨论学习，获得诗歌鉴赏的方法。

过程与方法目标：1.揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏技能。2、实践“读〔诗〕—品〔意〕—悟〔方法〕”的合作探究学习方法。

情感立场与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而沉重的爱，感悟母爱的无私与伟大。

鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“通过品尝典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。

说教法

新课标在“教学建议”中指出：“老师既是同学同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，同学阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替同学的独立思索”。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏析方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发同学思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。

说学法

新课标旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了

1.朗读法。只有反复读才能让同学领悟的情感。

2.探究法。引导同学积极参加，自主学习，充分发挥集体的聪慧。

说教学过程

1.导入新课

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给同学以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发同学爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。

2.整体感知

“论其诗知其人”，了解诗人的生平经受及诗的创作背景后，自由诵读。在读的基础上，通过自己的联想和想象，在头脑中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给同学一点感性认识，再让同学抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。

3.合作探究

a.搜寻意象把握情感

投影出示问题“关于大堰河，最犯难忘的是什么？”由于诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。同学从文中筛选出信息：手、笑、哭、梦、泪、灰…老师适当点拨，并板书；投影出示“这些详细描写表达了什么样的情感？”这一环节同学分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后认真体会，挖掘文学背后、环节深处所蕴含的对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育同学一种合作意识，在互动沟通中老师要给同学独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让同学体会到收获的喜悦。

b.探究修辞体会作用

投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？”这个设计就是对本科教学难点的探究，让同学找出诗中运用修辞的诗句并在反复诵读中体会各种修辞手法的运用在诗人情感表达上的妙用。

4.现代诗歌赏读

要求同学饱含讴歌与赞美再一次有感情地朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。

5.延伸拓展

引进生活的源头活水,用情感来撞开同学的心扉。引导同学找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生活我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求同学讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动同学情感。这样，不仅熬炼了同学的口语表达技能，培育了同学感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。

6.布置作业

把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。

高中语文必修《大堰河我的.保姆》说课稿2

各位老师：

大家好!我说课的题目是《大堰河——我的保姆》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。

一、说教材

《大堰河——我的保姆》选自人教版必修一第一单元第三课，这是一首具有自传色调的现代诗，诗人通过对儿时被寄养在乳母家的回忆，开展了对情似母亲的乳母——大堰河的追忆。本诗运用反复和排比相结合的手法，将的情感回环往复的突显在我们面前，同时也充斥了韵律美。

二、说学情

我们常说教学的主体是同学，高中一班级的同学具有较强的概括和归纳的技能，抽象规律思维占主导，本首诗在内容理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重对诗人浓烈的情感加以引导，并且结合同学的实际，引导同学走进的内心深处。

三、说教学目标

依据教材以及同学的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与技能】

学习诗歌的诵读方法，体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

【过程与方法】

通过反复诵读和揣摩诗歌语言，熬炼朗读技能，培育鉴赏技能，体会诗人的情感。

【情感立场与价值观】

激发同学的创作热忱，尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

四、说教学重难点

依据以上分析，我确定的教学重难点是：

体会对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处，激发同学的创作热忱。

五、说教学方法

诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程

(一)导入新课

与同学共同回忆艾青的《我爱这土地》，引导同学回忆对国家沉重的爱，引出对于其保姆——大堰河的爱，顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。这样设计能够引导同学回顾之前所学的内容，同时可以达到情感的有效迁移，激发同学的学习热忱。

(二)整体感知

首先，让同学通读全诗，标出小节并试着划分出节奏读出自己的感受。引导同学初步感知艾青对大堰河的情感。

其次，老师范读第六小节，划分节奏。引导同学体会诗人突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感，与我之前的生活形成了鲜亮的对比。在诵读时，留意：“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调，以符合突出地主家庭富足这一意图。引导同学体会，自比为“新客”，比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟悉”等词语时应上心诵出“忸怩担心”之态，以突出的不适感。

最末，同学带着这个任务继续读诗：这首诗很长向我们讲解并描述了怎样的故事?

引导同学得出以下的结论，1.分别介绍我和大堰河;2.雪天在囹圄中，触景生情，回忆起自己的保姆大堰河;3.抒发对于大堰河的爱。

通过以上三个层层递进环环相扣的环节，将同学的思路与文本紧密联系起来，同时运用“以读促悟”表达诵读指导法在学习诗歌时的重要地位，为下面的深入诗歌做好铺垫。

(三)深入研读

深入研读，意在通过诗中的环节来反映整首诗的情感，并且能够引导同学把握文章的主旨内容。

首先，引导同学发觉第4节为我们描绘了怎样的画面?运用哪些修辞手法?

引导同学发觉这是一幅充斥温情的劳作画面，大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摩我，充斥温情。这样文字让每一位读到的人都会感觉到暖和，比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摩”“灶火”“煮熟”等，与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜亮的对比，反映出在窘境中(入狱)触景怀人，引起对于暖和美妙的回忆。运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摩我;”这样的反复，通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦，通过反复，突出的表达了大堰河对我的爱并不会由于繁重的生活而有所减削，给幼小的带来了丰富的爱的感受。

其次，设置小组合作探究，争论：后来回到了他的家里，他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?同时明确要求：小组内的成员都要积极发言并且仔细倾听其他人的发言，可以联系自身的生活实际去理解的心理改变。

引导同学体会，“新客”将回到富足的自己家中的不适凸显了出来，面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大转变，我产生了剧烈的生疏感，这样的生疏感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

最末，通过刚刚分析过的两节，你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?

引导同学从内容和形式两个维度上思索。比如：内容上，起到了强调突出的作用;形式上，与古体格律诗比较起来，没有严密的韵脚和整齐的句式，但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜亮旋律回环，表达出新诗的韵律美。