《分数的初步认识》教学反思

《分数的初步认识》教学反思《分数的初步熟悉》教学反思1

一、直观地熟悉分数

同学虽然是在学校三班级上学期是第一次接触“分数”这个概念，可是在日常生活中他们又是对分数有所体验的。例如，老师在公布考试结果时说，我们这一次考试在90分以上的不到二分之一，同学会立刻理解考90分以上的不到一半；喜爱看篮球竞赛的同学知道什么叫四分之一决赛等等。依据同学的“数学现实”引出直观的教学实例进行教学：

师：你知道一个蛋糕平均分给两个人，每人得多少么吗？

生：半个

依据同学的关于一半的回答趁机导入新课——《分数的初步熟悉》。

师：它的一半就是它的二分之一。

在同学初步了解“平均分”“二分之一以后，老师要试着让同学用自己的方法表示分数。例如，有的同学用纸片方式表示自己所熟悉的分数。

我认为通过同学对《分数的初步熟悉》的学习，老师要能够让同学举出自己对分数的初步熟悉的例子，这样的反馈不仅能体现其对学习的体验过程，还能体现数学的现实性或生活性；同时让同学感受到学习数学的价值——学有所用；并且让不同的同学在数学上有不同的进展。通过同学的举一反三，不同同学的学问建构得到不断的完善，为“变式”做好了充分的预备。

二、点击变式、拓展思维训练

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同学问点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新奇感，能唤起同学的奇怪   心和求知欲，因而能产生主动参加的动力，保持其参加教学过程的爱好和热忱。

①拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色

同学涂色作

师：折法不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

②拿出不同得图形先折一折，把它的1/2涂上颜色。

师：图形不同为什么都可以用1/2表示涂色部分？

通过变式、拓展思维例题的消失，促使同学试图进一步用数学的观点和方法来处理解决数学问题，即：会“数学地”思索。我们没有必要，也不行能让人人都成为数学家，但应当使每个同学都得到数感的培育，会“数学地”思索问题。

《分数的初步熟悉》教学反思2

一、在情境中感悟学问。

从整数到分数，是同学认知上的冲突，为了给同学构建思维平台，老师从课一开头，就结合同学的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，同学熟悉了几分之一后，老师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育同学看图、析图、解图的力量，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发同学学习的深厚爱好，而且有助于同学比较分数的大小。

二、借助生活平台，引导自主探究。

“分数”对于同学来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是同学常常玩的。因此老师充分利用同学原有的生活阅历，让同学在平分树叶、查找衣服的一半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高同学自主探究的欲望。同时老师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为同学供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进行辩解的机会，为更进一步学习分数的意义奠定基础。

三、动手操作，体验建构。

同学初次熟悉分数，是感到比较抽象的，因此老师在教学中借助实物作为同学的思维“拐杖”关心同学理解分数的意义，借助实物或图形，让同学在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让同学把自己新熟悉的“分数”伴侣或者折出一个自己喜爱的“分数”介绍给自己的同学、亲戚伴侣和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的机会和欲望，进而激发同学学习数学的爱好。

如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于老师如何引领同学进行有效的“体验学习”。美国的训练界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展现了以人为本的训练理念，要求老师确立同学的主体地位，引导同学经受学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中进展。

《分数的初步熟悉》教学反思3

熟悉几分之一是三班级上册分数的初步熟悉这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在同学把握一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步熟悉的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使同学熟悉分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观熟悉分数。使同学在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。

（一）学问与技能目标

通过创设肯定的学习情境，引导同学对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。

（二）过程与方法目标

结合观看、操作、比较、联想等活动，丰富同学的数学活动阅历，并引导同学和同伴沟通数学思索的结果，获得乐观的情感体验

（三）情感、态度与价值观目标

使同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪   心。

活动一、创设情境，引发冲突

1.出示肯德基图片，让同学直观感知平均分

（四个鸡翅、两杯可乐两个同学分）

师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？

生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。

师：数学上把分的一样多，叫做什么？

生：数学上把分的一样多，叫做平均分

2.制造分数，体验必要性

师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程）

生：平均分成两份，每人分得一半。

师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？

同学自由发表意见

生1:0.5

生2：1/2

《分数的初步熟悉》教学反思4

课后反思：

一、依据同学年龄特征，创设了好玩的问题情境。

对于学校生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，同学学起来亲切、好玩、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过两次折纸让同学对分数的含义有了一个直观的熟悉，同学加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力量。

在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课：对于《分数的初步熟悉》这个课题,相信各位老师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较胜利，但听了同班级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵成,在嬉戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以同学为本，促进同学的进展”。同我的课相比较，

她的课主要体现在：

1、本节课的教学设计“以同学的进展为本”为主旨，注意同学的自主探究、创新精神和实践力量的培育。详细体现在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是同学，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让同学尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使同学主动、全面地参加教学活动，促进同学自主学习和进展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使同学在没有怀疑处生怀疑，把同学思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而乐观主动地学习。例如，当熟悉了1/2后，老师引导同学思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻同学思索：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了同学学习的爱好，使他们乐观主动地去探究。

（3）实践力量，突出一个“动”字。在课堂上，让同学动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，乐观主动地猎取学问。活动中，同学不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使同学对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

2、制造性地使用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，直接让同学利用1/2的阅历，自已动手制造出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发同学的制造性。

《分数的初步熟悉》教学反思5

在学校数学教学中，从整数到分数的过渡对于同学来说是熟悉上的飞跃，熊老师首先借助同学熟识的生活引出分数学问，化抽象为详细，使同学体会到分数来源于生活。同学自始至终置身于老师为其创设的发觉和争论之中，爱好盎然，乐观主动地参加探讨、质疑、制造等教学活动，让同学思索、沟通、倾听、争辩和发觉中学习数学学问，培育和激励同学独立思索、勇于创新、擅长表达的力量，整堂课以分数的意义为主线绽开教学，并逐步完成对学问的理解和深化，发挥了同学的主体作用。

1、找准教学切入点，引导同学在情境中感悟。

分数起源于分，是人们在处理“分物品”的长期阅历中形成的。老师充分留意到了这一点，创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境———分苹果，从分苹果的过程中让同学从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分”的需要，强调“平均分”乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，同学们由于自身的需要而产生了乐观探究的情感。

2、让同学动手操作，引导同学在“做数学”中感悟数学。

本课老师比较好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”——这一全新的教学理念，为同学主动建构供应了丰富素材。老师将对“”理解作为本课教学的重点，支配两个层次的操作活动让同学来感悟“”的详细含义：第一层次，同样一张长方形纸，同学折法不同，所呈现出的这张纸的“”外形也不同，通过这种方式进展同学的求异思维，但是在求异的.同时也不忘让同学适时地感悟、尽管折法不同，但折出的部分都是同一张的一半，因此都可以用“”表示，既所谓的“求同”。其次层次，每个同学拿出的纸片外形大小都不同，尽管同学折出的也都是这张纸的“”但由于操作的直观性，同学不难理解对不同的单位1，其“”不相等。同学不是简洁地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让同学在操作中有所感悟和体验，进行数学地思索。

金无足赤，没有完善的课堂教学，拖堂五分多钟就是最大的败笔。就教学而言，在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使同学汇报呈一条直线消失，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了同学的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜亮对比。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，老师仅满意于引导出这几个分数，老师就嘎然停止。假如老师再问：“请同学们观看这几个分数，你有什么想说的，有什么发觉。”有肯定思维力量的同学肯定能发觉可以看成是，是整张纸，就是单位1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导同学说一说其他方面的收获，更多的只关注了学问与技能。已经到下课时间，老师为了节约时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“假如是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么”。引导同学从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注同学的情感、态度、价值观，把简洁的学问传授上升到人文的关怀。

《分数的初步熟悉》教学反思6

本节课的主要内容是分数的初步熟悉，分数的初步熟悉教学反思。内容看起来简洁，但由于是新学问，所以同学们学起来有点困难。

我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思索，从而导入课题——分数。

在教学过程中同学们的把握状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是由于预备不充分，没有准时抓住这一闪光点儿给与鼓舞，并准时发动同学们开动脑筋关心她，忽视了团队精神的发扬训练，这是我的失误。

在今后的教学中我要全力预备，做好预设，对可能消失的状况做出全面的估量，从而上好每一节课。

《分数的初步熟悉》教学反思7

1．让同学在生活原型中作数学——经受数学

我大胆突破现行教材的束缚，经过对生活的深化观看，关心同学查找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。为此，课前我请每一位同学都走进大自然采集各种不同的树叶，通过同学把各自带来的全部的树叶分成两份依据同学的沟通，自然概括出两种不同的分发：平均分和不平均分，以强化同学对平均分的深刻理解，为学习分数打下伏笔。然后我让同学连续探究把1片树叶平均分成两份，怎样分？每份是多少？同学通过对树叶自然对称的观看，胜利的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。通过同学动手做，水到渠成地让同学经受了分数1/2的形成过程。这样同学在胜利玉溪月中积累了分数的丰富表象，有效地消退了同学对分数概念的抽象感和生疏感，是同学深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中，大大提高了同学学习数学的爱好。

2.让同学在开放学习中做数学——制造数学

这一教学片段是对分数熟悉的巩固、深化和拓展。在涉及此项练习时，我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的嬉戏活动，让同学在动态化的活动中制造数学。

情境开放，萌发创新意识。我以一大一小两个正方形为道具，以同学喜闻乐见的魔术形式，创设了一个民主、开放的学习情境，让同学在无拘无束、心情愉悦、精神兴奋的状态下，打开思维的闸门，萌发制造力。

形式开放，激活创新意识。我努力开放教学形式，凸现同学在课堂上的主体地位，围绕“利用预备的正方形你可以找到那些新的分数伴侣？”这个问题情境，同学可以用尝试猜想、自主探究、动手实践、合作沟通等途径解决问题；可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径，让每一个同学在数学的大舞台上展现激情、才智和共性，这样同学的制造火花就会不断出现。

《分数的初步熟悉》教学反思8

对事物的熟悉总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在敬重同学熟悉规律的基础上去体现，我努力尝试供应这样一个途径，让每个同学自由去展现自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利体现在这样几个方面：

1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解同学对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个同学，更好地把每个同学都带向猎取学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到同学对分数的熟悉状况，我才能在课始便找到了每个同学所在的位置，有效率地把每个同学分散到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指同学之间的相互作用和相互影响。包括同学之间的争论、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟同学互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个同学的学习主动性、思维敏捷性、语言表达力量以至共性特点等方面都会得到长足进展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

（1）允许同学保留自己看法，可以不跟老师的意见全都。

（2）我采纳了多种有利于同学沟通的形式，犹如桌商议 ，全体同学沟通、争论等，让同学有比较充分的机会沟通学习的体会。

（3）转变老师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同意见”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随便对同学的发言做出评价，让同学之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如熟悉1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动同学始终保持很高的爱好投入到这节课的学习活动中。让同学能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展现板，体验到合作的欢乐，乐观的心情得到提升；让同学一起来大声读出自己和全班同学共同制造的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，乐观地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展现板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经受，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，同学在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还需要在教学活动同学生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学圆满的发生。

《分数的初步熟悉》教学反思9

1、创设情境，激发同学的学习爱好。

2、在做中学，提高同学学习的参加度。

我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、乐观的学习态度，培育了同学的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现让不同的同学得到不同的进展。我在同学熟悉了1/2后，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。熟悉几分之一时，让同学自己制造出一个几分之一的分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

3、供应数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比如，让同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让同学用自己的方法表示一半，这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我留意联系同学的生活实际并通过直接操作熟悉理解分数。还注意创设问题情境，引导同学乐观探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了同学已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了同学与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。

5、乐观创设民主、和谐的课堂氛围。

在教学过程中我时刻留意敬重同学，走下讲台和同学一起活动，一起争论，鼓舞同学发表自己的意见，阐述自己的观点，这样有利于同学充分展现自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的仆人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使同学在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

《分数的初步熟悉》教学反思10

分数的初步熟悉是在同学把握了一些整数学问的基础上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，同学初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些同学熟识的、感爱好的情境，使同学在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让同学在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是同学认知上的突破，为了给同学搭建突破的平台，在课的开头，我借助同学熟识的“分苹果”事例，引导同学感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻同学的面前，让同学体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使同学进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对同学来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是同学熟识的。因此我在同学已有的阅历基础上，引导同学在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经受数学学问的构成的过程。如引导同学透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为连续探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了同学自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于同学来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的熟悉与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在同学主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，专心实践，主动建构学问，提升同学的思维。如同学在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的熟悉。让每个同学都能在自己原有的基础上得到进展与提高，获得胜利的体验，增加同学学好数学的信念。

但同时也存在着很多不足：

第一、在教学中本人在如何激励同学方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导同学突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让同学自主地建构学问，但当同学对认知消失分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。

期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！

《分数的初步熟悉》教学反思11

《分数的初步熟悉》这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为动身点，以关注同学的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让同学解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使同学体会到数学来源于生活，激发同学的爱好，引发同学探究新学问的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞同学找一找身边的分数，使同学进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让同学亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让同学在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育同学抽象、概括等规律思维力量，同学的口头表达力量以及渗透数学思想，使同学熟悉到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所熟悉的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口绽开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟悉，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实同学对1/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来熟悉1/3，又通过折一折的活动熟悉各种图形的1/4，争论折法不同，每份的外形不同，为什么都能用1/4表示呢，让同学主动探究出“折法”和“外形”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同学生活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和态度，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，同学完成导学案的速度还有待提高，同学倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

《分数的初步熟悉》教学反思12

分数的初步熟悉是在同学把握了一些整数学问的基础上，初步熟悉分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，同学初次感知会有肯定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些同学熟识的、感爱好的情境，使同学在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让同学在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是同学认知上的突破，为了给同学搭建突破的平台，在课的开头，我借助同学熟识的“分苹果”事例，引导同学感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实呈现在同学的面前，让同学体会到“平均分”的重要性，不仅增加了数学学问间的联系，而且使同学进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对同学来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是同学熟识的。因此我在同学已有的阅历基础上，引导同学在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经受数学学问的形成的过程。如引导同学通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为连续探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了同学自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于同学来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的熟悉与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在同学主动建构中乐观的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，乐观实践，主动建构学问，提升同学的思维。如同学在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的熟悉。让每个同学都能在自己原有的基础上得到进展与提高，获得胜利的体验，增加同学学好数学的信念。

但同时也存在着很多不足：

第一、在教学中本人在如何激励同学方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导同学突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让同学自主地建构学问，但当同学对认知消失分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。

盼望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步

《分数的初步熟悉》教学反思13

新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中，我留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力量进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的共性素养存在差异，教学中，也敬重了同学的这种共性差异，要求不同的同学达到不同的学习水平。在本节课中，我既解决了后进生学习难的问题，关心他们克服了学习上的自卑心理。如他们也都能用纸折出这样的分数来，从而建立起分数概念的表象，初步理解分数概念的含义，树立起学习上的自信念，为今后进一步进展奠定基础。同时，对于一些学有余力的同学，也为他们供应了进展的机会。如有的同学在折纸时表示出了这个分数。又如在练习中同学能针对不同的整体推断出？所表示的几分之一等。这样既防止他们产生自满心情，又让他们始终保持着剧烈的求知欲望，使他们在完成这种任务的过程中获得更大的进展。

在本节课中，充分地相信同学，相信同学是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟悉的分数等。在课堂中，乐观地创设出有利于同学主动参加的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习乐观性，给同学留有思索和探究的余地，让同学能在独立思索与合作沟通中解决学习中的问题。

分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟悉的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地关心同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟悉，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度

《分数的初步熟悉》教学反思14

“分数的初步熟悉”这一单元教材是在同学已经把握一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学熟悉数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步熟悉几分之一”。熟悉几分之一是熟悉几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一开头，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小伴侣，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用