高中语文部编必修上册2.《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》课件39张

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《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》1.把握诗歌的意象；2.理解诗歌凝练的语言及其所表达的情感；3.初步了解鉴赏现代诗歌的方法。联读学习目标010203结构预习课：积累与梳理对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》联读课时规划（共4课时）第一课时

结构预习课：积累与梳理预习任务：1、阅读四篇诗歌，勾画出生字词，利用工具书解决。(15分钟）2、自由朗读诗歌，注意停顿重音与情感。（15分钟）3、再读课文，梳理文脉。（5分钟）4、生成问题，小组长归纳提交。（3分钟）预习检测：1、完成《助学案》“二.预习自测”。2、小组内互相听读。3、完成《助学案》“三.梳理文脉”。4、请把你的问题写在《助学案》上。第一课时

结构预习课：积累与梳理第一课时结构预习课：积累与梳理课后作业：1、自主阅读《立在地球边上放号》《红烛》，勾画这两首诗中的意象。第二、三课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》一、本课学习目标

1、对比分析这两首诗歌意象的不同，把握意象与情感的关系；2、感知诗歌语言陌生化的特点。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》二、创境设问汪国真说“没有一个季节，能把青春挡住”，席慕蓉说“青春是一本太仓促的书”，毛泽东说“恰同学少年，风华正茂”。请同学们自由朗读这两首诗歌，感受诗人们昂扬的青春热情。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（一）学习任务一：青春的意象，“我为诗歌制表格”自由朗读诗歌，完成：1、利用表格梳理诗歌所选的意象2、概括意象在诗歌中呈现出来的特点

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》诗歌创作背景意象特点《立在地球边上放号》《红烛》

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》诗歌创作背景意象特点《立在地球边上放号》写于1919年郭沫若从日本回国的轮船上白云、北冰洋、太平洋、洪波、力排山倒海、宏伟壮丽、广袤无边、破坏力大、创造力强《红烛》写于1923年（留美学习期间）闻一多同名诗集的序诗红烛赤诚之心、无私奉献、救国救民、矢志不渝三、互动探究：（二）学习任务二：青春的涌动，“我为诗歌来配图”听朗读音频，为《立在地球边上放号》绘制情感图。

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（二）学习任务二：青春的涌动，“我为诗歌来配图”听朗读音频，为《立在地球边上放号》绘制情感图。

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》借助意象“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”展现“五四”时期冲破封建罗网与殖民压迫的时代精神，体现激情洋溢的崇高美。三、互动探究：（二）学习任务二：青春的涌动，“我为诗歌来配图”结合《红烛》各个章节的内容，绘制情感变化图，理解闻一多先生的青春困惑与希望。

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（一）学习任务二：青春的涌动，“我为诗歌来配图”

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》赞美困惑顿悟自勉痛苦顿悟同情坚定信念借助意象“红烛”表现了作者对祖国前途的执著追求和献身于祖国的伟大抱负。三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？（思考角度：字、词、句与修辞）

第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？1、语气词的使用大量使用了抒情语气词“啊”“呦”，强烈地表达了心中的情感。2、整句的使用《立》排比句的使用

，热烈歌颂了“不断的毁坏、不断的创造、不断的努力哟！”

的力量，反映了五四时期人民那种奋起直追、高扬个性、改变国家现状的强烈愿望，具有振聋发聩的艺术力量。《红》使用了对偶句。此外每节诗中诗句相对整齐，体现了诗人所倡导的中国新诗“建筑美”的主张。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”仔细阅读这两首诗，思考：这两首诗共同的语言特色是什么？3、反复手法《立》“力哟”，直抒胸臆表达出对力的赞美。《红》“不误”“烧吧”，都表达了强烈的情感。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”原文：啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！改文：啊啊！滚滚的洪涛来到了我的眼前哟！思考：原文好，还是改文好？1、“来”前置，突出了这个词，使得更具画面感和动感；2、多项定语“的”的添加，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；3、“洪涛”作为下句诗的主语，使得上下句的结构更加紧密，中间停顿更少，更好地突出了洪涛巨大的破坏力和创造力。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”原文：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。灰心流泪你的果，创造光明你的因。改文：红烛啊！你流一滴泪，灰一分心。你的因是创造光明，你的果是灰心流泪。思考：原文好，还是改文好？1、“灰心流泪”“创造光明”前置，突出强调了这两个词；2、省略了谓语，打破了语言规范，给读者带来了新奇的体验；3、果在前因在后，突出了“灰心流泪”的结果是不可避免的，但不会影响“创造光明”这一出发点。与下文“莫问收获，但问耕耘”所体现的思想一致，只要创造光明，个人得失荣辱一切在所不计。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（三）学习任务三：青春的语言，“我为诗歌写批语”为什么诗歌要这么运用语言来写作呢？“命运给了董宇辉颗粒无收的脸，知识却给了他五谷丰登的灵魂。”诗歌语言的陌生化：是指在内容上违反习见、常情、常理、常事，同时，在艺术上超越惯性、俗常、重复、老旧，以情思和形式的新异与独特，使人们从对生活的漠然和麻木中惊醒，从而对世界获致全新的认知和感悟。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》在伤口里。沉醉风，打开殷红的那支五天里，涂唇，涂心，涂指甲二十天里，沉然，失血，一点点溃破………

——来小兮的《花瓣》

一、陌生化体现在语言上，与自动化相反。写诗，就是一场与习惯语言（自动化语言）的搏斗，语言的痛苦与突围，是诗人恒久的，一刻也不能擅离的艺术宿命。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》

二、陌生化根植于意象创造。每一个诗人身上都应该有一颗勇敢的种子，致力于同意象的陈旧、僵化做斗争，不断地创造出醒人心目的奇特的意象，以使诗歌别开生面。快渴死的金鱼一池火焰嘶咬着

脱不掉紧身的红鳞——傅天琳的《迪斯科·在西柏林布达舞厅》第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》

三、诗歌语言的“陌生化”，还来源于情感的极化和意念的精深。诗歌表达的情感，不是自然状态的原生情感，而审美情感。审美情感与自然情感的差别，在于它的变异性。变异，即极化。或强，或弱。诗中情感只有极化，才能以超常的力量，打动人心。

一次分手，一次小小的死亡。——王渝（台湾）啊，母亲，我的甜柔深谧的怀念，不是激流，不是瀑布，是花木掩映中唱不出歌声的古井。——舒婷她把带血的头颅，放在生命的天平上，让所有的苟活者，都失去了重量。

——韩瀚的《重量》第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》

四、诗歌的陌生化，关涉到它的整体与全部，并不只是简单的几个层面。然而，其艺术构成和艺术表达的一个总的原则，是“反常合道”。即以外在的不合常识、常理的新颖、奇突，而合乎内在的至情至理，从而产生奇趣和奇妙。正如布莱克所说：“打破常规的道路指向智慧之宫”。

“他什么时候来？”

“他说，他夏天来。”

“现在不是夏天了吗？”

“不是，因为她没有来。”

“他要是不来了呢？”

“那就没有夏天！”——李勇进的《因为他没有来》第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》

以上几个例子中，徐志摩把女子的低头比作水莲花的娇羞；冯至把“寂寞”形象化为“蛇”；北岛把“不可触摸”的“抽象时间”变成了可见可闻可感会枯萎的玫瑰，这是具象化的物品。在方法上，陌生化经常运用通感、比喻、拟人等手法来使原有的诗歌意象变形，从而使事物变得新奇，充满诗意。“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”

——徐志摩《沙扬娜拉》“我的寂寞是一条长蛇”

——冯至《蛇》“当守门人沉睡，你和风暴一起转身，拥抱中老去的是，时间的玫瑰”

——北岛《时间的玫瑰》第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》鲲鹏之后已经没有我的天空和飞翔抱起昆仑的落日便不会有我的第二个日出在孔子的泰山下我很难再成为山在李白的黄河苏轼的长江旁我很难再成为水晋代的那丛菊花一开我的花朵都将凋谢——任洪渊《我只想走进一个汉字，……》

创造陌生化艺术不是容易的事情。诗人面前到处是惯常化的陷阱，稍不留神就会跌入这个陷阱。诗人任洪渊表达了他的苦恼与困惑。他以诗的形式，写出了他遭受语言文字围困的焦灼状态：第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》三、互动探究：（四）学习任务四：课堂小结再次自由朗读两首诗歌，体悟诗中所选的意象，表达的情感以及诗歌的语言艺术，感悟两位诗人表达出的昂扬青春与炽热的理想。第二课时对比联读课：《立在地球边上放号》《红烛》第四课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》一、本课学习目标：1、比较两首作品不同的意象及其特点；2、感受《峨日朵雪峰之侧》语言深沉冷静的特点，领悟作品传递出来的谦卑忧郁又坚韧的特点；3、感受《致云雀》中节奏明快的语言，读懂其作品中丰富的隐喻，品读诗人表达的奔放激情与坚定理想的情怀。二、创境设问：诗是完整的生命形式，一首诗的诞生就是一个生命的诞生。让我们走进这四首诗歌营造的不同意境，体会诗歌的不同思想内涵以及诗人对生命、自然的不同感情。

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》三、自主探究：（一）学习任务一：列出两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不同与两首作品意象的不同。（10分钟）（二）学习任务二：通过比较《峨日朵雪峰之侧》作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。（5分钟）（三）学习任务三：根据梳理《致云雀》的“意象”，细读作品，借助表格形式比较其他意象与云雀的关系，初步理解作品主旨。（10分钟）

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》三、自主探究：（四）学习任务四：把握作品创作背景与诗人生平，就《致云雀》全诗进行层次划分，加深对主旨理解。（10分钟）（五）学习任务五：再次自由朗读这两首诗，比较两首诗语言上的不同与青春感怀的异同。（5分钟）

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》三、自主探究：（一）学习任务一：列出两首作品中的意象，比较各自作品本身意象的不同与两首作品意象的不同。（10分钟）

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《峨》意象特点主旨或情感峨日朵雪峰无名、不高（仅）

太阳决然

山海无穷引力、一片

石砾滑坡、嚣鸣

雄鹰、雪豹（激情有力）

岩壁锈蚀

蜘蛛小的可怜

“我”仅、小心、真、但？只？探、惊异、血滴渗出、渴望、默享快慰、孤独、小心、努力、《致云雀》意象特点主旨或情感云雀欢乐的精灵、掠过、飞翔、歌唱，欢乐、迅捷、自由诗人隐身但吟诵诗韵，唤醒希望和忧虑

高贵少女深居深宫楼台但派遣为爱所苦的情怀

金色的萤火虫在深山幽谷不显露行止影踪但传播晶莹的流光

被绿叶遮蔽着的玫瑰遭受热风摧残但依然释放香甜

……

三、自主探究：（二）学习任务二：通过比较《峨日朵雪峰之侧》作品本身意象的不同，读出诗歌的主旨。（5分钟）

意象理解+背景介绍=品出诗人的主旨情感。攀登的山峰不高，无名------成就一般血滴从鞋底渗出----攀爬的过程艰辛指关节楔入巨石的罅隙----依然坚持渴望雄鹰或雪豹为伍----实际没有，孤独锈蚀的岩壁----艰苦环境一只小的可怜的蜘蛛默享----坚守

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》生命卑微，但依然努力。生命渺小，依然强劲的生命力。坚守内心的孤独、寂寞和冷静。三、自主探究：（三）学习任务三：根据梳理《致云雀》的“意象”，细读作品，借助表格形式比较其他意象与云雀的关系，初步理解作品主旨。（10分钟）

第三课时自读巩固课：《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》正面写云雀意象特点主旨或情感云雀欢乐的精灵、掠过、飞翔、歌唱，欢乐、迅捷、自由诗人隐身但吟诵诗韵，唤醒希望和忧虑

高贵少女深居深宫楼台但派遣为爱所苦的情怀

金色的萤火虫在深山幽谷不显露行止影踪但传播晶莹的流光

被绿叶遮蔽着的玫瑰遭受热风摧残但依然释放香甜

侧面写云雀云雀的歌唱与“自然界和人类活动中优美音乐”对比（1）晶莹草地的春霖声（2）雨后苏醒的花蕾虽明朗欢悦清新，但不及云雀的音乐（3）爱情与美酒的颂歌虽甜美但不及云雀神圣的极乐