2023年小学科学说课稿(集锦篇)

2023年小学科学说课稿(集锦篇)小学科学说课稿1

一、说教材

《温度和温度计》是科教版版小学科学三年级下册第三单元第一课中的资料。教材分为四部分(课件出示四个部分一：比较水的冷热。活动二：视察温度计。活动三：摄氏温度的读和写。。活动四：读出温度计指示的度数。)第一个活动让学生经过自身的体验来感知温度，并得出物体的冷热程度叫温度。其次个活动以学生们在“冷水与热水”中积累的阅历为基础，引出温度和温度计的概念。第三个活动的重点是训练学生对摄氏温度认读和记录第四个活动是指导学生如何精确地运用温度计。其中重点是训练学生对摄氏温度的认读和记录，难点是引导学生识读零下温度。

二、依学情说目标

我所应对的是三年级的学生，他们对温度和温度计没有很深的了解。学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正运用温度计测量过其他物体温度的学生估计极少。所以依据大纲要求和学生的认知水平，我把本课的教学目标制定如下：(课件出示学问目标：使学生明白温度表示物体的冷热程度，物体的温度能够用温度计来测量。本领目标：经过学生参加试验，培育学生的动手和视察本领。情感目标：从温度计这种工具的精致设计体验科学的魅力，理解测量工具运用规定的意义，并情愿遵守这些规定。)

三、说教学策略和学法

在确定了教学目标和教学重难点的基础上，我的教学策略和方法是(课件出示：巧设悬念-----试验感知---视察思索-----实践运用)这个教学策略和方法体现了变教给学生学问为教会学生学习，在大胆想、充分做而获得感性相识的同时培育学独立获得学问和进行科学探究的本领。课堂上，我指导学生采纳(课件出示：问一问想一想做一做说一说用一用)的方法来学习。问自我不懂的地方想老师提出的问题，做自我探讨的试验，说自我理解的资料，用所获的学问释疑。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。变被动学习为主动学习，体现了以老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、说教学程序

为完成教学目标，激发学生自主学习的进取性，我的教学支配如下。

1：魔术激趣，巧设悬念。(课件出示一、魔术激趣巧设悬念)上课一起先，我设计了一个与教学相关的小魔术，奇妙的现象牢牢抓住了学生的留意力。我从激发学生的学习爱好入手，让学生从视觉上的感知提升到脑的思索。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了爱好，学习活动就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验。所以，我设计教学程序的第一步是搞好乐中施教和趣味教学，引领学生主动地去学习、去探究，经过伽利略温度计的雏形，把学生不熟识的热胀冷缩现象呈现于他们眼前，经过简洁奇妙的小魔术，激发学生科学探究的欲望。在此基础上，我提出问题(课件出示1、同学们发觉了什么，你明白其中的奇妙吗2、在今日的学习中，你还想明白什么)经过对第一个问题的回答能够让我了解学生的认知水平，其次个问题的设计是让学生从热胀冷缩现象中提出自我想探讨的问题，培育学生探究学问的本领，也充分体现了科学学科问题多样性和以学生发展为主体的教学思想。

2、设计试验，比较感知(课件出示二、设计试验，比较感知)在这个环节中，我注意学生主观能动性的发挥，让每一个学生都参加到试验活动中，经过试验让学生去发觉问题、思索问题，从而提高动手操作本领和思维本领。我首先让学生比较两杯水的冷热，让学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，由此引出物体的冷热程度叫温度，通常用摄氏度(℃)来表示。之后让学生动手感知、比较桌子上的四杯水，(1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水)。学生以小组为单位，依据试验要求动手体验，沟通探讨，并做记录，最大限度的活跃了课堂气氛，建立起自我是学习主子的主体意识。在学生们充分试验感知后，各小组依据所填表格，汇报试验情景。老师小结同样的四杯水，由于试验依次不一样，手指获得的感觉是不一样的，那有什么方法能够精确地明白物体的冷热程度呢自然地引出温度计。

3、视察思索，提升相识(课件出示3、视察思索，提升相识)。在这个环节中，我让学生自主的视察思索，相互沟通视察中的发觉，说说自我看明白了什么，对于视察中产生的问题，能够下组寻求别组同学甚至老师的帮忙，为学生营造了一个开放性的探究空间。在学生充分视察后，各小组汇报视察情景，有的组发觉了温度计上的数字，有的组发觉了温度计上的刻度，有的组发觉温度计上有温度的单位摄氏度(℃)，还有的组发觉了温度计上有最高温度和最低温度。有了这些感性的发觉，我进一步组织学生思索、探究，(课件出示：1、温度计主要由哪几部分构成2、温度计上的每一个刻度表示多少度3、当你用手捂住温度计的玻璃泡时，温度计会发生什么改变)我放手让学生去探讨，去沟通、去探究，每一个学生都充分参加到思维的训练中，经过探讨沟通，使学生很顺当的实现了温度计构成的感性相识到理性相识的过渡，培育了他们敢想、敢说、敢做的科学情致。使学生真正成为信息加工的主体，学问意义的主动建构者。

4、实践运用，认读温度(课件出示实践运用，认读温度)在这一环节我要让学生驾驭摄氏温度的读和写，引导学生精确的区分零下温度的正确读写并让学生明白温度读数时的方法。我充分运用多媒体，图文音动色的功能，设计了与资料紧密相关的练习题，让学生在看听说写的过程中很自然地驾驭了摄氏温度的读和写，学生在完成练习的过程中也获得一种满意和胜利的体验，胜利的突出了重点突破了难点，使学生对应驾驭的学问理解得更加透彻。

五、总结揭秘，拓展延长

(课件出示)理解学问驾驭学问的最终目的在于运用，把教材学问和生活生产及科学技术的运用联系起来，用科学的看法，科学的方法去解答问题。在这个环节中，我主要是让学生自我总结归纳这节课的收获，有的学生说，明白了物体的冷热程度和温度的单位是摄氏度，有的学生说明白了温度计的构成和每一个刻度表示的度数，有的学生说明白了用正确的方法读写摄氏温度，还有的学生说发觉了温度计液柱随温度凹凸改变而改变的现象。在学生有了如此多学问收获的基础上，我再回到课前起先的小魔术，让学生又一次感受到科学带来的奇妙现象，之后我让学生亲自体验这个小魔术，让学生自我发觉魔术的隐私。最终我再做了总结揭秘，让学生对温度计是依据物体热胀冷缩的性质制成的有了生动、直观的相识。为培育学生的创新精神，我布置学生课后设计一个自制的温度计。任务的设计是对学生动手探究本领的培育，体现了铃声止而思维不止，把课堂教学延长到生活中去的思想。为突出本课的重点我把对摄氏温度的认读作为板书的主线，这是我的板书设计(课件出示温度表示物体的冷热程度℃表示摄氏温度6℃读作写作;-1℃读作写作)总之，本课的教学从激发学生探究的爱好动身，充分调动学生主观能动性和思维本领来搭建学问的结构。教学过程中，

始终贯彻以人为本的思想，让学生开心地探究学问，既遵循了学生的认知规律，又贴合了学生获得想明白，努力去探究，享受获得喜悦的心理活动规律。使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。我信任经过这样的教学能有效地促进学生进取的思维，主动的探究，快乐的学习，能动的发展。

以上是我说课的资料，由于阅历不足，水平有限，难免有疏漏之处，敬请各位多多指教。多谢!

小学科学说课稿2

●说教材

热胀冷缩是指物质遇热膨胀和遇冷收缩的性质。这种现象在我们生活中比较常见，比如有些水泥路在冬天的时候会裂开；茶壶里满壶的水在烧开时会有水溢出来等等。热胀冷缩我们日常生活中的应用也特别广泛，比如乒乓球踩瘪了，可以浸在开水里烫一下，球内的空气受热膨胀，压力变大就会重新鼓起来；果酱瓶的铁盖子拧不开，我们只要把瓶子倒过来放在热水里浸泡一会，玻璃瓶和铁盖子放在热水里都会膨胀，但是玻璃膨胀小，铁盖子膨胀大，瓶口和铁盖子之间的缝隙就会变大，瓶口就简单拧开了。一般物体都会有热胀冷缩的性质，只是有些物体不是改变比较小，我们很难看出来；有些物体改变比较大，可以用肉眼就能看出来。

中班的孩子对四周世界的敏感性不断增加，他们会很惊喜地发觉这个世界很奇妙：为什么袋鼠爸爸会生孩子，我们的爸爸不会？为什么太阳总是从东边升起，西边落下？外星球有没有和我们一样的小挚友？等等。他们对世界充溢了新奇，提出的问题也都是以“为什么”为主，他们关注现象，更关注现象后面的科学道理。他们怀着剧烈的新奇心和良好的动机去探究四周的世界，他们是勇于实践的探究者，会主动主动地探究和相识四周世界。中班孩子对热胀冷缩的现象在生活中有遇到过，但是对于为什么会产生这种现象的阅历还不是很系统，很科学，因此在中班开展“热胀冷缩”的科学探究活动，不仅可以帮助幼儿整合、梳理、提升这方面的学问阅历，还可以激发幼儿对四周生活的视察，让幼儿感受到科学就在我们身边。这也是我们所提倡的“幼儿园科学教化是一种启蒙教化”理念。

●说目标

依据孩子的年龄特征和教学活动内容，我制定了以下几个目标：

1．通过操作，发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历。

2．知道热胀冷缩与生活的关系，能清晰地表达自己的发觉。

其中“发觉热胀冷缩的现象，积累热胀冷缩的阅历”是本次活动的重难点。我将提供应各种操作材料，在活动中通过幼儿揣测、操作、记录和沟通来解决重难点。

●说打算

依据活动的目标，我供应人手一份的瘪乒乓球三个、杯子三个、记录纸一张，每人两个笑脸贴纸，大记录纸一张，ppt

1．人手一份的操作材料：瘪乒乓球、杯子，是为了让幼儿进行试验，感知热了能使物体膨胀的现象，这份材料很好地体现了《纲要》所提倡的“利用身边的事物作为科学探究的对象”，让幼儿实际参与探究活动，让他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣；记录纸的设计很简洁，但是它的供应不仅可以帮助幼儿记忆试验的结果，让孩子有据可证，更让幼儿学会敬重科学的实践和真理。

2．笑脸贴纸是让幼儿将自己的揣测或是试验结果呈现在大记录纸上，便于老师和同伴的统计。大记录纸可以将幼儿的揣测和操作结果进行汇总，便于幼儿直观地了解同伴的想法和试验结果，并便于更好地进行相互沟通。

3．Ppt的内容是由一个生活录像短片“怎么办”和“热胀冷缩在生活中应用”图片组成的。录像短片是为了引出课题，激发幼儿的爱好；图片是为了帮助幼儿扩散思维，了解热胀冷缩在生活中随处可见。

●说过程

第一个环节：引出课题

采纳看录像短片的形式，将生活中现实的场景呈现在幼儿面前。通过一个小挚友的困难，激发幼儿帮助他的愿望，继而激发幼儿想出各种方法使乒乓球变圆。通过这一个环节幼儿的沟通，老师能较好地了解幼儿积累的生活阅历。

其次个环节：揣测试验

通过幼儿的揣测，让幼儿各抒己见，把自己的想法呈现在同伴和老师面前，允许孩子出错。

接下来通过试验来证明自己的想法，让幼儿崇尚科学，形成让事实来说话的观念。当然，试验的过程是一个发觉改变的过程，须要孩子细致视察，从而发觉“热胀”的现象。

通过记录试验结果，让幼儿尝试简洁的记录方法，学会看简洁的记录表。

在沟通中，让幼儿了解同伴的想法和阅历，促进幼儿间的沟通。

老师的小结是对生活现象的科学提炼，让幼儿初步感受科学的严谨性，了解物质的这种现象是“热胀冷缩”的性质。

第三个环节：探讨沟通

通过同伴间的沟通，让幼儿对自己视察到的生活进行表达，老师能从中了解幼儿积累的生活阅历，也能引发幼儿对生活更主动地视察和探究。

通过ppt的展示，图片的直观性更能让幼儿了解“热胀冷缩”在生活中的应用是这么广泛，科学无处不在。

小学科学说课稿3

教学目标：

1.科学概念目标：

土壤是地球家园的重要资源;

很多动植物依靠土壤生存或生活。

2.教学探究目标：

学会搜集证据，并能够进行简洁的信息处理;

学会用自己的语言清晰的表达自己的观点。

3.科学看法目标：

能对事物产生肯定的新奇心，对土壤中的动植物产生爱好;

能够照实的描述土壤中的动植物，敬重事实，养成实事求是的意识;

学会倾听，情愿共享，乐于表达，小组间做到团结合作。

4.科学、技术、社会与环境目标：

能够意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学重难点：

教学重点：通过视察和相识，让学生意识到很多动植物依靠土壤生存或生活。

教学难点：通过视察理解让学生意识到人与自然是和谐的整体，密不行分。

教学打算：

土壤、水槽(放土壤的容器)、放大镜、镊子、铲子、记录表等。

教学过程：

第一课时

(一)创设情境，谈话引入。

出示土壤的图片

土壤是一种我们既熟识又生疏的事物，熟识的是每天我们都能望见，在路上、在院里、在校内的角落。而生疏在于即便我们常常看到，但很少有人蹲下身来细致的视察过土壤。所以这节课，我们就一起来视察土壤以及土壤中的动植物。(出示课题)

(设计意图：让学生真正意识到土壤随然在我们身边，但大多没有细致视察过土壤的世界，调动学生视察土壤的爱好)

(二)视察土壤。

1.每组拿出事先打算好的土壤。

土壤中都有什么如何进行视察如何运用这些工具在视察的过程中我们须要留意什么问题

(设计意图：带着问题去视察，有针对性的做试验，能够达到意想不到的效果)

生1：土壤中可能会有小生物和一些枯叶子

生2：视察要细致仔细，有依次，细致到每一个角落

生3：放大镜是放大一些小东西的，镊子用来夹物体，铲子用来铲土，视察土壤里的动植物

生4：在视察中要仔细细致，不漏掉每一个角落，要按肯定的依次，不要损害土壤里的小生物

(设计意图：让学生揣测土壤中有什么，从而激发去挖掘的欲望，并让学生能够再说的过程中，组织好自己的语言，能够清晰的表达自己的观点，说明自己的的想法)

出示留意事项做补充。

2.视察土壤并做好记录。

(设计意图：边视察边记录让学生刚好留下视察后的证据，做汇报时有据可依)

3.汇报自己的视察结果。

其次课时

(三)研讨活动。

1.我们发觉了多少种依靠土壤生长和生活的植物和动物

(设计意图：在相同的时间内，小组之间发觉的种数可能会有所不同，仔细细致有序全面的小组会发觉的比一般小组多一些，可以形成组间竞争，激发学生视察的热忱)

2.描述四周的土壤上生长着的植物和生活着的动物。

(设计意图：让学生体会到动植物和土壤的“关联”的相识，即帮助学生进一步强化相识，许多动植物都须要依靠土壤而生存)

(四)拓展。

用防水胶、木条、有机玻璃做一个扁的透亮视察盒，往视察盒里倒满土并留意保持土的潮湿。把蚯蚓或是蚂蚁放到土上，再铺一些嫩草和树叶，视察蚯蚓或蚂蚁的活动。

(设计意图：拓展活动有效弥补了学生不易视察到的土壤下的动物生活状况。不同地区可以考虑“蚂蚁工坊”这一材料替换，但视察蚯蚓从视察环境的真实性和视察成原来看都更为相宜。)

小学科学说课稿4

各位领导、评委老师大家好，我说课的内容是小学科学教科版四年级下册第三单元《食物》中的其次课《食物中的养分》。

我说课分为以下六大步骤：

一、教学分析

二、学情分析

三、教学目标

四、教学方法

五、教学流程

六、板书设计

一、教学分析：

《食物中的养分》是在前一课调查、统计了一天中吃过的食物的基础上进一步对食物中所含有的养分成分进行探究，是让学生懂得养分全面合理的重要性的基础。因此，是承上启下的一课，也是非常重要的一课。通过聘请养分师导师培训养分师这一活动，要让学生相识人体所须要的养分是从食物中得到的，其成分包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质和水及其作用。完善一天的食物记录，辨别食物中的养分物质，属于“试验实力”的系列。

这节课分为四部分教学：1、创设情境，引趣揭题2、初步感知，激发探究3、自主探究，实践新知4、综合反馈，巩固新知

二、学情分析

1、学生在日常生活和对上一节课的学习中，对一天的食物已经有了丰富的相识，大多数学生都知道我们是通过食物获得养分的，这是我们能顺当进入并完成本课的学问基础。

2、四年级的学生通过一年半科学课的学习，已能较为娴熟的运用调查、视察、试验、记录等方法进行科学探究，这是学习本课的实力基础。

3、在生活中，学生们对食物中所含有的养分成分的相识还相当有限，部分学生甚至一窍不通，这是学习本课的障碍，同时也说明白学习本课的必要性。

三、教学目标

科学目标：了解食物中的主要养分成分,及其对人体的重要性,学会用简洁的试验方法检验食物中的养分成分。

实力目标：

1、能够依据食物中所含有的养分成分的不同对一天中的食物进行分类。

2、培育学生试验实力：初步学会用试验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

情感目标：

通过对食物中的养分成分的了解，让学生意识到养成不挑食的饮食习惯的重要性。帮助学生建立严谨细致的探讨看法,养成乐于倾听他人的发言，擅长与同伴沟通的习惯。

德育目标：培育学生具有爱心，学会帮助别人，乐于帮助人，为困难的人群奉献爱心。

知道食物中含有那些养分成分。

用试验的方法辨别食物中的脂肪和淀粉。

四、教学方法：

(一)说教法

1、试验探究法：让学生在试验探究过程中多层次的进行生生之间、师生之间的交往与对话，着力培育学生的创建性与“交互”的主体性，培育学生的试验实力。

2、开放式教学法：在教学中运用收集资料，创设情境，供应材料等教学手段，不断的激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主体作用，使学生真正做到主动地、自主地和创建性的学习。

3、多媒体演示法：让学生获得丰富的表象，为学生供应形象思维的材料培育学生试验实力，以利于激发学生的学习爱好和欲望。

(二)说学法：

本节课依据学生年龄特点，认知规律及学习目标，指导学生驾驭以下几种学习方法：

1、合作学习沟通探究的方法：本节课运用小组合作的学习方法，便于发挥学生之间的互补作用，培育学生参加合作的精神。

2、发觉法：通过查找资料、分组探讨，加深对科学探究的一般过程的相识，进一步提高提出问题、发觉问题、处理信息和分析探究结果的实力。

3、质疑探讨法：如食物中含有这么多的养分，那么我们没天只吃一种食物行吗?让学生在试验的基础上，提出问题进行探讨沟通，营造同等、和谐、相互组中的氛围，使学生敢于发表自己的看法又擅长倾听别人的看法。

五、教学过程

(一)、创设情境，引趣揭题

好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发学生的学习爱好，为新课教学创设最佳的学习氛围，开课时我就选择震慑人心的青海省玉树县发生的地震为起引，带领一起为他们祈祷：愿逝者平安，祈困者脱险，盼生者坚毅。观看玉树地震“让世界充溢爱”视频，吸引学生的眼球提出那些被困几天在废墟中幸存的人们最须要的是什么?食物。从而揭示课题。

(二)、初步感知，激发探究

1、逛超市识养分成分(食物含有哪些养分成分)

结合以人为本的理念，以红十字会委派老师充当中国急救养分师导师为引线，创设培育养分师去灾区奉献爱心活动，使学生身负使命感和责任感。组织学生逛超市选取食物，结合课本中的内容，充分熟识六大养分成分。并运用多媒体手段完善食物中哪些食物中含有这些养分成分。

2、查资料解养分作用(食物中养分对身体的作用)

贯穿考核养分师活动，让学生自己通过小组合作探讨资料、图书等途径获得的资料自主学习，利用演示文稿介绍食物中养分成分的主要作用。直观、形象地展示人体养分，为学生的形象思维供应依据，将丰富的食物与丰富的养分之间的关系，生动地呈现在学生的视觉之中。学生对问题的解决很感爱好，成为更加主动，自主的学习者。

3、填表格，丰一天食谱(在一天的食物中，我们能获得哪些养分?)

使学生通过对“一天中的食物”的重新分类后发觉：食物中含有丰富的养分成分，但没有一种食物含有全部的养分成分，因此不能只吃一种食物。学生经验记录、分析、整理、归纳、总结的过程熬炼学生的逻辑思维实力和推断力，帮助学生建立严谨的科学看法，为下一节课的学习打下基础。

(三)、自主探究，实践新知

做试验，辨养分成分(辨别食物中的养分成分)

1、找寻脂肪2、找寻淀粉3、找寻蛋白质

新课程强调从学生爱好,生活阅历和相识水平动身提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式，为了提高和发展学生的综合实力，提高自我学习的实力。因此创设动感探究式教学模式：探讨猜想—试验探讨—互动沟通—总结归纳四步骤，努力营造一个以学生为活动的主体，和谐同等互助沟通的学习方式，充分感知食物中的养分成分。

(四)、综合反馈，巩固新知

本环节提出做为养分师应当怎样给灾区人民搭配养分，使他们的身体很快复原。他们吃食物时应留意什么?从而明白合理搭配养分，不偏食不挑食的饮食习惯。

学生通过以上学习顺当通过养分师的考核，为灾区人民提出养分饮食留意，并为他们设计养分食品单，使学生增加荣耀感，增加学生奉献爱心的情怀，升华情感目标的同时巩固并拓展理论学问的学习，提高学生科学素养。

六、板书设计

食物中的养分

蛋白质人体的主要成分

脂肪

人体能量的主要来源

糖类

维生素

调整身体机能

矿物质

水人体不行缺少的重要物质

小学科学说课稿5

各位领导评委好！！

今日我说课的内容是《光的传播》。

教材分析：

《光的传播》是粤教版《科学》教材四年级下册《光》单元第一课时内容，是学习光学的基础课。通过试验，探究光的传播特点，是新课程标准对本节课提出的要求。依据这一要求和教材详细内容，结合学生学情，我确立了本节课的教学目标及重难点。

教学目标:

1．学问与技能目标：通过试验操作活动，使学生相识光是直线传播的。

2．过程与方法目标：设计验证光是直线传播的试验；利用光的传播规律说明为什么会有影子及日食月食现象。

3．情感、看法、价值观目标：培育学生爱思索的习惯；知道推想要有依据；依据试验结果实事求是地进行分析、推理。

教学重点：相识光是直线传播的。

教学难点：会用多种方法验证光的传播路径。

为完成以上教学目标突出教学重点突破教学难点我对本课的教学作出了以下教学设想

教学设想：

因为科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，所以在教学光的传播的特点时，由学生自己去探究，亲自动手试验进行验证，从而引导学生经验完整的科学探究学习，发展学生的创新思维和实践实力。

为实现这一设想我做了充分的课前打算设计了以下教学环节

1、猜想2、探究3、运用4、小结

教学过程

（一）第一环节：猜想

我首先以镭射笔的红色光线照耀屏幕，然后问学生你认为光是沿着怎样的路途跑到屏幕上的？这种实物作为导入，让学生对光学产生剧烈的探究欲望，的同时也作出了光是沿直线传播的测想。然后进入重点环节：验证我将分两步进行

1、提取生活阅历进行初步验证2、通过试验再次验证

（1）提取生活阅历进行初步验证

学生作出光是沿直线传播的揣测后我再追问，生活当中视察到的哪些现象让你产生了这样的想法？这时可利用课件配以图片如：舞台上的灯光、阳光照耀森林┉帮助学生回忆生活中看到的直线形式的光。使学生发觉，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，让学生从揣测发展到初步信服光是沿直线传播的。

（2）通过试验再次验证

生活阅历只是一个事实，如何引导学生通过科学的方法证明出来？接下来我为学生支配了两个试验活动，试验由简到难，层层推动。试验活动1管子看光试验，试验中发挥学生的创新思维充许有有不同方法，但只要学生有一个共识，只有管子是直的光才能传播出来，当管子是弯的光就不能传播出来了。这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。试验活动二光线打靶，试验发觉只有B孔和中间挡板的小孔及靶心三点在始终线上光线才能打到靶心，这就又一次地验证了光是直线传播的。两个试验由简到难，层层推动对光是沿直线传播的进行了充分证明学生从初步信服发展到充分确定光是直线传播的。当充分确定光是直线传播的结论后我趁热打铁，引导学生进入第三个环节：运用

（三）运用

科学学问的学习在于运用,科学学问的运用又有利于加深对学问的理解。为达到这一目的先让学生根椐课文了解小孔成像，再让学生依据光是直线传播的特点猜想在白屏上所看到的内容并把它画出来。之后我通过实物演示让他们惊异的发觉，蜡烛倒过来了，而且还有颜色，还能动呢。这时学生确定会有疑问但可通过课件，直观演示光通过小孔后的传播过程。结果不用讲解，问题就会迎刃而解了

学生此时的探究欲望特别剧烈我紧接着启发学生生活中有哪些现象可以用光是沿直线传播来说明？以小组探讨的形式完成并利用课件演示帮助说明影子的形成、日月食现象。

当学生明白光是沿直线传播的，并能简洁运用后，为提高他们的技能我布置拓展练习自制简易

（四）最终一个环节小结

我先让学生总结这节课有哪些收获，老师予以补充和确定，并给以激励。

整堂课，其实内容都很简洁，就是如何一步步加深验证，对于学生来说可能爱好更大，因为这堂课注意更多的是探究的过程。

小学科学说课稿6

本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。因为科学课以培育小学生的科学素养为宗旨，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，来培育他们的新奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生相识热传导的特点，了解不同的物体热传导实力不同，必需由学生自己去探究，亲自动手试验，从而进行视察，自己发觉问题、解决问题，从实践操作中获得学问。

在《科学课程标准》理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下：

1．学问目标：通过试验操作活动，使学生相识热传导现象，了解不同的物体热传导实力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。

2．实力目标：通过试验的设计、操作和研讨等活动，初步培育学生依据科学程序进行探究的实力和利用热传导的学问解决实际问题的实力。

3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究热传导现象的爱好，培育学生细致视察、主动探究、求实创新的科学品质。

本课是本册教材中“热”教学单元的第一课，重点指导学生相识热传导现象。学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的学问打下基础。因此我确定本课的教学重点是：指导学生相识热传导的特点及了解不同的物体热传导实力不同。因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉视察，给学生的学习造成肯定的困难，所以试验只有做胜利了，才能使学生相识热传导的特征。因此我确定本课的教学难点是：热传导试验的设计与限制。

依据本课教学内容的特点，联系小学生对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生能看得见、摸得着，在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培育学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习爱好，提高试验探究实力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”、“探讨法”、“谈话法”等教学方法。

为顺当完成本课制订的学问与技能目标，抓重点，破难点，在《科学课程标准》理念的指导下，在课堂教学中我着重教给学生“提出问题→猜想→试验证明→得出结论→应用”的科学探究的学习方法。同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的自学实力和协作学习实力。

依据本课制定的学问与技能目标，遵循科学探讨过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下三个环节：

（一）以问题起先，激发爱好、导入新课；

（二）以活动绽开，解决问题、获得新知；

（三）以发觉结束，联系实际、深化相识。

详细阐述如下：

（一）以问题起先，激发爱好、导入新课

良好的开端是胜利的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生新奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一起先，我首先利用生活中的热传导现象进行导入。先请学生猜想用手触摸不锈钢杯时有什么感觉，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了杯壁和杯盖的热是从哪里来的问题，将学生的留意力集中在这一节课所要探讨的问题上，自然而然的进入开心主动的学习情境，强化了有意留意，激发了学生的求知欲望、探究爱好。通过教学导入，明确了试验目的，确定了探讨活动的方向。这时老师因势利导地指导学生起先这一课的学习。

（二）以活动绽开，解决问题、获得新知

这是本课教学的中心环节，也是突破重难点的重要环节。这是因为新的科学课堂要求老师必需树立以“活动”为载体的基本理念，以“活动”为载体是指课堂教学要以活动为主，以学生的亲身实践、亲身体会为主线，通过活动组织课堂教学。其次，人们对学问的理解是通过思维活动实现的，而思维只有在丰富的感性相识的基础上才能进行，只有对感性材料综合、抽象、概括，才能揭示事物的本质特征和规律。所以这部分就是通过指导学生从视察入手，亲自试验操作，经过分析思索，了解客观现实，使学生获得生动、详细的感性相识，并逐步形成理性相识。为抓重点，破难点，面对全体学生，这一部分支配了两个试验。将演示试验与学生试验相结合，通过做试验教给学生用分析推理的方法相识事物。

第一步：指导学生相识热能以传导的方式传递

这个试验是本课的教学难点，我主要采纳引导学生定向探究的学习方式突破该难点。首先，老师请同学们猜想：假如将一根铝丝固定在方座支架上，再将三根火柴抹少许凡士林，并依次粘在铝丝上，接着用酒精灯加热铝丝的一端，那么会有什么现象发生？待学生猜想后，须要试验来验证时，老师提示学生操作留意事项，并请学生演示试验。最终通过探讨汇报，学生发觉：热可以沿着物体传递，并且是从温度较高的部分传到温度较低的部分，在此基础上告知学生这种传递热的方式称为热传导。接着，老师引导学生回答起先提出的问题：杯壁和杯盖的热是从哪里来的？

其次步：指导学生相识各种物体传导热的实力不同

在这个试验中，老师引导学生开展自主性探究式学习。首先，老师请同学们猜想各种物体传导热的实力相同吗？接着请学生利用桌上的试验材料制定各自的试验安排，并进行汇总，这样进一步培育了学生设计试验的实力，激发了学生的探讨爱好。待学生选出一种简便的试验方法后，老师出示试验报告单，并放手请学生用现有的材料充分试验，大胆操作，目的是引导学生自己探究、自己获得学问从而享受胜利的喜悦。最终，通过探讨汇报学生得出结论：各种物体传导热的实力是不同的。

在整个探讨活动中，学生在学习中提出的问题，在老师刚好引导下，学生自己探究实践中得到了解决，从而形成了正确的相识。老师始终作为学生学习的伙伴和合作者，亲身介入学生的科学探究活动，并对学生在科学探究活动中的突发状况刚好修改调整，有效地推动学生的科学探究活动。这样既体现了学生是科学探究的主体，老师是科学探究的主导，又使学生通过科学探究的活动，体验到了学习科学的乐趣，增长了科学探究的实力，同时形成敬重科学学问、擅长质疑的科学看法。

（三）以发觉结束，联系实际、深化相识

在这个环节中，老师首先启发学生说说在日常生活中有哪些地方应用了热传导的性能。接着再联系教学起先时所视察的不锈钢杯传热的事实，尝试让学生运用所学的学问对不锈钢杯进行改进。最终，对学生进行学习方法的指导。为了巩固和扩展学生的学问，提高学生的爱好，在本课最终几分钟还支配了一道思索题。这样设计的目的是为了巩固所学学问，强化已有概念，同时培育学生爱科学、学科学、用科学的爱好。

以上就是我为本课教学设计的三个环节。

通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在老师引导下，经验了“提出问题→猜想→试验→得出结论→应用”的科学探究程序，顺当地完成本课教学内容，使自身实力也得到了提高。

在以上教学过程的设计中，我还注意引进课堂教学中的评价机制，敏捷运用老师视察、与学生谈话、填写试验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态刚好赐予适当的激励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。

为集中学生留意力，突出教学重点，本课我设计的是图文式板书。图增加了直观性，文一目了然地呈现出教学的主要内容，整个板书简洁明白，能加深印象，巩固学问，起到了提纲挈领的作用。

为了协作本课教学，我采纳的教具和试验器材有：

1．实物投影仪，试验探讨报告单；

2．不锈钢杯，方座支架、酒精灯、凡士林、火柴、铜丝、铁丝、铝丝，烧杯、不同材料的小棒（铜、铁、铝、塑料、木、竹……）、热水。

小学科学说课稿7

说教材：

《宝贵的淡水》是粤教版小学科学六年级下册其次单元《自然资源》的第一课。本课主要通过对日常的生活现象进行视察和思索，使学生知道自然界水资源的分布状况；通过对资料数据的对比和分析，使学生了解地球可利用的淡水资源的匮乏，从而树立爱护水资源、爱护自然资源的责任心。在本课中，教材支配了3个活动，分2课时完成。活动1“积少成多”，让学生通过测量滴水状况，调查生活中水资源奢侈的现象；活动2“淡水资源知多少”，是通过对资料数据的整理和分析，了解地球的水资源分布状况；活动3“我该怎样用水”，则在之前学习的基础上，学会制定用水安排，激励学生科学用水，了解节约用水的意义，培育其节水意识。依据新课标的要求和教材的详细内容，结合学生现有的学问水平和心理认知的.规律，我拟定了如下三维教学目标：

1、科学学问目标：

（1）知道自然界水资源的分布；

（2）知道地球上淡水资源特别匮乏。

2、实力培育目标：能利用简洁表格、图形、统计等方法整理有关资料，能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的说明。

3、情感看法价值观目标：使学生从生活中的小事做起，爱护水资源，爱护自然资源，关切日常生活中的现象，关注与科学有关的社会问题。

依据以上教学目标，我把指导学生相识到爱护淡水资源的重要性作为教学重点，把通过视察、比较、分析等方法，知道自然界水资源的分布状况，以及地球上淡水资源的匮乏状况作为教学难点。

说学情：

水，学生在日常生活中常接触到，在三年级的时候，学生也通过《走进水世界》这一单元的学习，知道地球是一个蓝色的“水球”。从地球仪或世界地图上也可以看到，海洋面积占地球总面积的70%以上，地球的表面大部分都是水域，因此学生会有水资源多得很的错误相识。加上小学生的节水意识原来就很模糊。针对这种现状，就须要学生课前围绕本课主题进行大量的资料搜集，关注身边的用水状况，了解地球上淡水资源的真实状况，了解节约用水的意义，培育其节水意识。

说教法学法：

教法：

1、创设情境，激发学生探究科学学问的欲望；

2、以学生为主体，老师跟据学生的实际状况适时指导，引导他们通过自主探究相识科学现象。

3、针对农村孩子，多激励、多引导，规范学生学习的习惯，培育学生把话说完整的实力、与他人合作沟通的实力。

学法：阅读自学、小组合作探究、小组沟通探讨和集体沟通探讨、动手操作、记录和分析数据。

说教学打算：

多媒体课件，地球仪、烧杯、量筒。

说教学流程：

提出问题——搜集数据——资料分析——探讨归纳

一、情景导入：

媒体：出示课本图。

情景：在学校食堂的洗手池旁，由于波波洗完餐具后，没有把水龙头关好，自来水在不断地滴流。妍妍抓紧把水龙头关掉。波波却觉得水多的是，奢侈几滴水没关系。

探讨：水真的许多吗？真的不怕奢侈吗？

思索：在生活中假如遇到这样的状况，你会怎样做？

二、活动一：积少成多

媒体：出示课本图。

问题：假如水龙头没关紧，不断地滴水，一天究竟会奢侈多少自来水？

任务：测量一个水龙头滴水一天奢侈的水量。

活动：将水龙头调整到滴水状态，放一个烧杯在下面接水。10分钟后，用量筒测量烧杯里接到的自来水水量。

目的：通过学生试验，亲身感受水龙头在滴水状态下水的流失状况。

调查：调查生活中其他奢侈用水的现象。

三、活动二：淡水资源知多少？

媒体：出示课本图或地球仪。

问题：视察地球仪，看看地球的水在哪里？

活动：视察地球仪找寻地球的水资源，并将发觉记录在课本的表格中。

沟通：请各小组介绍自己的发觉，了解海洋面积占地球总面积的70%以上。

问题：既然水在地球上的分布非常广泛，海洋面积占地球总面积的70%以上，是否说明地球上的水资源非常丰富？

引导：地球上的水体虽然许多，但可被人类利用的却不多。

活动：阅读课文的资料文字，依据数据，填画模拟水资源分布比例表。

探讨：各小组依据模拟的水资源分布比例表，探讨为什么海洋面积占地球总面积的70%以上，但人类可以利用的淡水资源却非常贫乏。

媒体：播放“宝贵的淡水资源”视频。

小结：通过阅读资料和分析数据，相识地球上的淡水资源非常贫乏，只占水资源的2.5%，而可以被人类利用的仅占淡水资源的0.3%。

四、活动三：我该怎样用水？

问题：地球水资源中，可被人类利用的淡水不到总量的万分之一，对此你有什么感想？沟通：与同学沟通各自的想法。引导学生相识水资源的宝贵。

探讨：说说在日常生活中有哪些奢侈水资源的现象？

活动：小组活动。依据大家了解到的状况，针对奢侈水的现象写一份倡议书，号召大家一起珍惜和爱惜水资源。

五、课堂小结：

这节课我们学习了什么？让学生分组探讨总结，然后我再进行补充，总结性复述，最终把课堂教学传授的学问转化为学生头脑中的学问。

总之，教学过程始终贯穿面对全体学生的思想，以探究活动为科学学习的核心，培育敬重事实和擅长质疑的科学看法，发展创新思维。

说板书设计：

本课的板书设计我力求做到结构清楚直观，便于学生理解和记忆。

小学科学说课稿8

教学目标

科学概念：

溶解是指物质匀称地、稳定地分散在水中，且不能用过滤的方法或者沉降的方法分别出来。

过程与方法：

视察和描述高锰酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

情感、看法、价值观：

相识到试验中细致视察的重要性。

教学重点

描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。

教学难点

比较食盐、沙、面粉在水里的改变有哪些相同和不同。

教学打算

分组材料：装水烧杯4、筷子1、高锰酸钾1、小药勺、食盐1、沙1、面粉1。

教学过程

一、视察高锰酸钾的溶解

1、引导想象：食盐在水中的溶解过程。

2、老师讲解：为了清楚地视察到溶解的过程，我们用一种有颜色的物质来做溶解试验。老师出示高锰酸钾。（老师取放演示要规范，这是学生首次接触化学药品）

3、引导视察描述：高锰酸钾是一种什么样的物质。

4、学生试验：在一个装水的烧杯内，轻轻地放入几小粒高锰酸钾，先静观高锰酸钾在水中的分散现象，然后用筷子轻轻搅拌一下水，接着视察水和高锰酸钾的改变。（留意学生对视察到的细微环节地描述）

5、学生汇报：高锰酸钾在进入水的前中后有什么样的改变它在水中溶解了吗它与食盐在水中的溶解有什么异同

二、不同物质在水中的溶解

1、视察记录试验：进一步视察食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的溶解状况，比较它们在水中有什么相同与不同。（视察结果可干脆记录在书上的表格中）

变成的微粒大小

在水中的分布

是否沉淀

能用过滤的方法分别吗

是溶解还是没溶解

2、小组沟通：修正描述和记录。

3、全班探讨沟通：物质是否在水里溶解了，我们能视察和区分吗我们是怎样视察和区分的呢？

4、整理记录：学生对溶解特征的相识记录在科学笔记本。

三、课后总结：

四、课后作业：

1、高锰酸钾常被用来（消毒）和（防腐）。

2、沙子在水中溶解时颗粒的分布是（不匀称）的。

五、课后反思：

小学科学说课稿9

依据相关内容的调整和课程标准要求，制定以下目标：

过程与方法

●知道人体有哪些感觉器官，能运用各种视察器官进行视察;

●利用放大镜、望远镜、听诊器等工具视察，体会到用工具视察更有效;

●综合运用各种感官辨识和配制饮料。

学问与技能

●知道什么是视察;

●知道视察的作用;

●知道各种感官收集不同的信息。

情感、看法与价值观

●体验到视察是不断发觉和深化思索的源泉，是科学探究的基本方法;

●体验到工具可以扩展人的感官功能——技术对科学的发展起着重大的推动作用;

●意识到全部感官一起工作，视察才会更全面、更精确。

●养成对四周物体进行细致视察的习惯。

课件，装有苹果、梨子、荔枝的黑色塑料袋，望远镜，放大镜，听诊器，显微镜，红糖水，白糖水，配方奶，红糖，白糖，奶粉，小勺，一次性筷子，一次性塑料杯等。

活动一：相识眼睛的视察作用

师：同学们，今日老师给你们带来了一幅漂亮的图片，想知道是什么吗?

生：(露出新奇的目光)想。

师：(播放图片)请静静地视察图上都有些什么?比一比，看谁视察得最细致。

(生视察图片)

师：谁先来说说视察到了什么?比一比，看谁听得最仔细。

(生描述视察到的景物，师引导学生补充)

师：(点一位没有发言的同学)他们说到的你都视察到了吗?

生：有些没有发觉。

师：为什么没有发觉呢?

生：我视察没他们细致。

师：老师信任你以后也能和他们一样细致视察的。

师：刚才同学们用自己敏锐的双眼视察了图片上这些景物，其实眼睛是我们身体重要的感觉器官，我们用眼睛有目的的、细致地看，可以视察到许多事物。

[课中反思1]：依据三年级学生的视察特点，选用视察图片来替代教材中视察自己的眼睛的活动，便于学生与同学比较视察同一物体时存在的差异。在引导学生用语言描述视察到的现象这一环节时，注意引导学生仔细倾听，在不断补充、追问等多边沟通中让学生体验到视察时要细致、沟通时要倾听，强化了视察和沟通的正确方法。同时，对视察活动中没有进入角色的同学，刚好赐予提示激励，有利于全体同学以更大的热忱投入到下一个环节的学习，体现了面对全体的教学思想。

活动二：相识手、鼻、舌、耳的视察作用

师：(出示一黑色塑料袋)这是什么?

生：黑色塑料袋。

师：不打开袋子，你知道它里面装的是什么吗?

生：不知道。

师：想一想，可以用什么方法知道这个袋里装的是什么?

生：可以用手摸。

生：用鼻子闻也应当可以。

生：我觉得还可以用舌头尝。

师：真聪慧，假如老师现在就让你来确定这个袋子是什么的话，你会怎么做?

生：先用手摸。

师：你为什么先选用用手摸这种方法?

生：我觉得比较简洁。

师：可不行以先用鼻子闻或用舌头尝?

(学生自主的发生辩论)

师：对，不明的东西不能随意闻、随意尝，我们要留意平安。

师：我们每个组也有一个装有不明物的黑袋子，请小组长从试验桌中取出来，组织小组同学闭上眼睛，用你们刚才想的方法试试。

(小组成员在小组长的组织下进行闭眼摸物活动)

师：刚才同学们活动进行得特别仔细，值得表扬。谁来说说你用手摸准了哪些物体?

第2组：我们刚才用手一下子就摸出了荔枝，因为我们感觉到荔枝比较小，而且表面很粗糙，。

师：用手能感觉到物体的大小和表面粗糙程度。那些我们用手摸不能确准的，又该怎么办?

生：还可以用鼻子闻。

(小组闭眼闻物活动)

师：闻到了什么?

第5组：我们这个组的小华特殊喜爱吃苹果，一下子就闻出了苹果的味道。

(其余各组各抒己见)

师：你的鼻子真灵敏。在用鼻子闻不清晰的物体时，鼻子离物应当远一点，用手扇一扇，然后渐渐的吸气。

师：还有一些通过手和鼻子不能精确感知的，怎么办呢?

生：还有一种方法可选用，那就是用嘴尝味道。

师：刚才我们已经探讨过，不是全部的东西都可以尝的。不过，老师给大家打算的是干净、平安的东西，你们可以放心尝。

(小组闭眼捏鼻尝物活动)

师：尝出了什么味道?是用牙齿、嘴唇尝的吗?

第12组：跟第2组和第5组一样，我们也是先确准了两种，我们刚才用舌头尝出了梨子的味道。

师：哦，你们真棒，把袋子里的物体全认出来了。

[课中反思2]：把教材中分别用鼻、耳、手、舌等器官视察的活动改为由闭眼摸物、捏鼻闻味、舌头尝味等嬉戏活动，既可以增加视察活动的趣味性，又训练了学生视察的依次性和思维的逻辑性。)

活动三：相识耳朵的视察作用

师：(播放音乐)你感觉到了什么?是用什么器官感觉到的?

生：我的耳朵听到了奇妙的音乐。

师：说明耳朵也能进行视察，那我们现在静静的用耳朵视察一下，看能发觉些什么?

(学生听并各抒己见)

师：刚才老师发觉有几个同学是闭着眼睛听的，能说说为什么吗?

生：这样听得清晰些。

师：是啊，有时候听不清晰，我们就要想些方法，你知道还可以用哪些方法?

生：在听的时候保持宁静。

生：我发觉把手放在耳朵后面，可以把声音都集中过来。

生：上周我到医院看医生，那位叔叔用一个戴在耳上的东西听了我的心跳。

师：那是医生用的听诊器。想用它来听一下自己的心跳声吗?老师为每个小组打算了一个听诊器，我们可以来试一试。

(各小组长取出听诊器，小组成员轮番听心跳)

师：刚才我们用听诊器听到了心脏跳动的声音，很兴奋吧!谁能把你用听诊器听到的声音描述出来。

(生模拟心跳声音)

师：好，学得真像。课后我们还可以用它来听听大树的“心跳声”。

师：回忆一下，在前面的视察活动中我们用到了哪些器官?

(生各抒己见，师相机板书：眼——看、手——摸、鼻——闻、舌——尝、耳——听)

师：由眼、手、鼻、舌、耳等感觉器官参加所经验的这个相识过程就叫视察。(板书：视察)

[课中反思3]：在本环节的教学中，先用一段音乐激发学生爱好，使其相识到耳朵也是重要的感觉器官。紧接着引导学生在原有生活阅历的基础上去猜想用各种方法来听清晰生活中不简单听清的声音，给学生充分表达、具体描述的机会，并对学生的突发奇想赐予激励。最终让学生用听诊器来听自己的心跳，这样，学生在经验了运用各种感官认知事物的完整过程后，就能轻松地理解视察的内涵，并在今后的活动中加以运用。这样设计符合三年级学生的认知特点。

活动四：相识工具对视察的作用

师：好!现在我们来轻松一下。每个小组试验桌中都有一张纸，上面有一个精彩的故事，从桌中取出来读一读吧。

(生看着纸上的字好笑)

师：为什么好笑?

生：字太小，看不清晰。

生：读起来很累。

师：有什么好方法吗?

生：可以借助工具来视察。

生：用放大镜。

生：用显微镜。

师：放大镜是一种最简洁的放大仪器，相宜用来视察用肉眼看不清晰的很小的物体。显微镜是一种精密的放大仪器，相宜用来视察那些小的用肉眼根本看不到的微小的物体。这张纸上的字用放大镜看就可以了。

在我们试验桌下有放大镜，拿出来读一读这个故事。

(各小组借助放大镜视察小字)

师：现在看清晰了吗?

生：看清晰了。

师：用放大镜和用眼睛干脆视察有什么不同?

生：用放大镜看得更清晰。

师：放大镜作为一种视察工具能把很小的物体放大，我们已经看到了它的奇妙。(拿出一台显微镜)来相识一下，这就是一台显微镜。请看书上55页的两幅图，这是在显微镜下看到的。猜猜看，它们可能是什么?

生：我觉得第一幅图中是两根木桩，其次幅图是特别的叶片。

生：我觉得第一幅图像两根手指，其次幅图像丝绸。

生：我觉得第一幅图更像遍地落叶中挺出的两棵树，其次幅图更像孔雀的羽毛。

师：其实，第一幅图中那像遍地落叶中挺出的两棵树其实是靠近头皮的两根头发，其次幅图中那像孔雀羽毛的其实是冬天窗户上结的霜花。没想到吧!瞧!显微镜把我们带入了一个奇异的微观世界。你们有什么感想啊?

生：显微镜下的头发竞然是这个样子，真是太奇妙了!

生：我也想用显微镜视察一下。

师：好啊!课后大家可以到试验室去视察。那么你们还知道哪些视察工具?他们可以用来视察什么?

生：望远镜。

师：哪位同学用过望远镜?能够给大家介绍一下你所知道望远镜的学问吗?

生：我家里有一台，它可以使我们看清晰远处的物体。

师：谁来用望远镜试试?

(学生用望远镜望窗外的景物)

师：把你们刚才的视察状况跟我们大家共享一下。

生：我感觉到对面的迎春花就在我的眼前。

生：我刚才视察的是操场边的大树，我也是感觉到它似乎就在我的眼前，我还数清晰了它的一根枝条上有11片叶子，可是我用手却摸不到。

师：用望远镜可以让我们把远处的物体看得更清晰。

师：还知道哪些?

生：我还知道潜望镜，它可以在水中视察物体。

生：还有天文望远镜，可以看到天上的东西。

师：你了解的真多!天文望远镜可以将我们的视线领入浩瀚的宇宙。

生：我似乎听爸爸说过有一种哈伯太空望远镜，可能是望太空的吧!

生：我还从书上看到过气象卫星，我不知道是不是可以视察。

师：你真是个爱学习的孩子!借助气象卫星可以从太空视察地球，为视察天气供应依据。

师：你们觉得用这些工具视察和用眼睛干脆视察有什么不同?

生：用工具视察看到的东西更多。

生：更清晰。

师：对，这些工具能够帮助我们更细致、更清晰、更全面的视察。(板书：工具)

[课中反思4]：用放大镜可以放大物体，是学生已有的阅历，用小纸上的小字活动来引入可以用工具帮助视察。有利于培育学生主动解决问题的意识和实力。对于教材中显微镜下的两幅图片，先让学生描述和揣测，然后揭示答案，让学生充分体验到工具在视察中的重要作用。

活动五：综合运用多种感官视察

师：大家今日表现特别棒，现在我宣布给每个组奖一杯饮料。这是杯什么饮料呢?请小组长取出来。

师;让老师猜猜你们此时确定在想：只有一杯，怎么喝啊?是啊，怎么办呢?我们再来配制一杯和它一模一样的饮料，好不好?那么怎么配制呢?

生：我认为先要知道这是杯什么饮料。

师：哦，你的意思是它怎么做成的，我可以告知你们一点，就是水里面放了另外一种物质，放的是什么物质我也忘了，你们有方法知道吗?

生：可以先用眼睛看。

师：用眼睛能看出什么?

生：饮料的颜色。

师：依据它的颜色我们能推断出什么?

生：能推断出也许加的是什么物质。

生：还可以推断出加了多少这种物质。

师：还可以用什么方法?

生：用鼻子闻。

师：用鼻子闻能闻出什么?

生：能闻出饮料的气味，进一步推断这种物质是什么。

生：还可以用舌头尝出它的味道，就知道是什么了。

师：用舌头尝的方法可以，除了能尝出它的味道还能尝出什么?

生：还能尝出味道浓不浓，就可以知道究竟加了多少。

师：把我们今日学到的方法用上了，特别好!信任你们都能精确辨别出是什么饮料。

师：假如精确辨别出来了，那又怎么才能保证配制的是一模一样的呢?在配制的时候我们还应当留意些什么?

生：往水中加物质的时候要一点一点的加，边尝边加，尽量保证加的量大致相同，这样它的颜色、味道也才能相同。

生：最终还要搅拌一下。

师：好，各小组在组长的带领下用你们刚才探讨的方法，先视察出这是什么饮料，确定后再到前面来领取你所须要的材料，然后细致地配制。比一比，看哪个组视察得最细致、合作得、配制得最精确!起先吧!

(小组探究、辨别、配制饮料活动)

师：(组织沟通，展示样品和配制的饮料)你们组是怎么配制的?用了哪些感官?配制出的是什么饮料?胜利了吗?

(全班沟通)

师：(总结)11个小组综合运用多种感官，胜利地辨别和配制出来了一模一样的饮料，说明大家已经驾驭了科学视察的方法。老师庆贺你们!但是，比视察方法更重要的是视察的看法和习惯。这节课就要结束了，但我们的科学视察活动还没有结束，平常，我们要多视察和体验这个丰富多彩的世界，你将会有更多新的发觉!

[课中反思5]：我觉得这个环节与上一个教学环节连接得比较好，又掀起本课的一个小__。说是嬉戏其实是试验，把视察茶叶的活动改为了综合各种感官视察——辨别——配制饮料的活动。嗅觉、味觉、视觉的同时运用在这个小试验中得到体现。课堂上，老师只是当了一个忠实的听众，并适时地“提出”自己“不懂”的问题，为学生留出了一片“天空”，体现了学生的主体地位。

小学科学说课稿10

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教化课程标准试验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或视察过的两种好玩的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培育学生们从现象到本质的逻辑推理实力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后相识发展的必定方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生相识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了肯定的科学看法，并驾驭了肯定的科学方法和实力，比如模拟试验，类比推理实力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟试验和类比推理，自己总结月食产生的缘由。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育学生的试验实力（做日食成因的模拟试验），推理实力（依据日食现象推想日食的成因，依据日食的成因推想月食的成因）和想象实力（空间想象力）。

3、通过相识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点

1、重点：指导学生相识日食的成因。

2、难点：依据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发爱好，适时诱导。“爱好是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维实力相对较差，所以我提倡以形象直观思维为主，运用多媒体作为协助教学手段，变抽象为直观，为学生供应丰富的感性材料，激发学生的学习爱好。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生仿照课件自己动手做试验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：探讨沟通（看到的想到的），模拟试验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。

六、课前打算

1、老师打算：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生打算：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的看法：依据学生已有的学问水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时老师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要探讨的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（二）学习新课

1、相识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：依据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。

（3）学生分组活动，探讨日食的形成，并汇报探讨结果。（依据学生的探讨和已有的认知水平，学生对日食的形成缘由有一些浅显的相识，对此，我刚好赐予确定）

（4）在学生探讨的基础上，我进一步提出：日食原委是怎样形成的呢？让我们来思索这样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体拦住了？你认为哪种可能性大？（学生通过探讨认为最有可能是太阳的光辉被某种天体拦住了）

（5）我又接着提出：假如是某种天体拦住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生带着这个问题来探讨以下几个问题：（显示探讨的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被拦住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边起先，向哪边移动？（从西边起先，向东边移动）这说明什么？（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体拦住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证明你们的想法对不对，我们可以做个试验来验证一下。

（8）学生利用试验用具，自己设计试验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围围着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能望见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新望见了"太阳"？

（9）在学生试验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（10）依据以上探讨，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球拦住了视线，就看不见太阳或只能望见一部分太阳，这就是日食。）

2、相识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）探讨：月食是怎样形成的呢？你能依据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组探讨并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过探讨，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的缘由吗？（月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球拦住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1、老师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去探讨，我国远在三千年前，就有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种揣测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探究，人们才相识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的缘由，而且已经驾驭了日食和月食的规律，能够精确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今日，我们探讨了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别画动身生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

八、设计理念

《科学（3～6年级）课程标准（试验稿）》指出："小学科学是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，绽开探究的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的学问，并联想到日食和月食的的概念。从这里起先本课的教学，既体现了学问的连贯性，也使学生学得自然。在教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探究作业的形式，既提倡了学生自主学习方式，同时也培育了学生的类比推理实力。

2、以图解为载体，促进理解。天文学问的学习，一般是不行能干脆视察到的。所以，我就利用图解来让学生初步相识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟试验，培育实力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固学问，同时又能培育学生的试验实力和空间想象实力。

5、通过画图练习，巩固学问。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最终环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有驾驭，那么通过画示意图，仍旧可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解学问，在思索和探讨中形成学问，在试验练习中巩固学问。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

小学科学说课稿11

一、教材分析

《磁铁有磁性》一课是教科版义务教化课程标准试验教材科学三年级下册第四单元磁铁中的其次课。

本课有两个活动，第一个活动是引导学生相识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的数量较多的12种材料进行预料、记录，试验、记录，得出结论，明确相识到磁铁能够吸铁，，从而初步建立“磁性”的概念，修正有的学生认为磁铁能够吸引全部的金属，通过试验强化正确相识，修正错误看法，进而让学生用磁铁的磁性去辨别一些铁质物体，比如生活中常用到的硬币，辨别出哪些是铁材料做的，哪些不是铁材料做的，最终让学生用磁铁找一找身边的物体哪些是铁材料做的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的概念。

其次个活动是：探讨磁铁能不能隔着物体吸铁。这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不须要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。

二、学情分析

大多数三年级的学生在学习这部分学问之前都见过或玩过磁铁，而且通过前一课的学习，对磁铁有了更进一步的相识，但也可能会对磁铁能吸引哪些物质，不能吸引哪些物质存在相识上的模糊。这个年龄段的学生对万事万物都有着剧烈的新奇心和求知欲，所以会对接着探讨磁铁有很强的爱好。以上这些都是进行本课探究学习的良好基础和有利条件。

三、设计理念

“科学学习要以探究为核心”。因此在“磁铁有磁性”教学中，设计了以探究为主的教学活动，从而培育学生综合、分析、归纳的实力，为学生架起的建构科学学问的桥梁，将引导学生通过试验强化正确相识，修正错误看法。体会到科学探讨就在身边，树立生活中到处是科学的意识。

四、教学目标

1．科学概念：

（1）磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。

（2）磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．过程与方法

（1）用试验方法探讨磁铁能吸引什么物质，不能吸引什么物质。

（2）用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

（3）依据材料设计试验，探讨磁铁隔着水能不能吸铁。

3．情感看法价值观

认同仔细试验，获得证据，用证据来检验推想的重要性。

五、教学重点：通过试验，相识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

六、教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易分辨的铁制品。

七、教学策略

教法：本课教学老师主要以活动形式组织教学,使学生经验一个发觉问题、提出问题、建立假设、设计试验验证、得出结论并解决问题的过程从而相识磁铁的磁性。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

学法：本课中学生以参与探究为主的学习活动通过动脑思索、亲自实践，得出结论的过程来学习本课。

八、设计思路

本课教学设计力图体现以活动形式，通过营造好玩的情境氛围,让学生经验一个发觉问题、提出问题和解决问题的有序探究活动的过程中相识磁铁的磁性。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到胜利的喜悦，发觉科学的真谛。

九、教学打算

作为以学生动手探究为主的这节科学课，材料的打算是至关重要的环节。

老师只有细心选择与打算有结构的材料，才能引导学生，使他们不偏离科学探究的目标，使探究活动有效进行。为了顺当完成探究活动，我为每组打算了一块环形磁铁和12种被测试的材料（铁制回形针、铁钉、铁夹子、铁制弹簧、铁钩码、铝片、铜导线、木片、纸片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名称和试验记录单。还为试验打算了1元的钢币、一枚5角的梅花图案的硬币和一枚钢芯镀黄铜的5角荷花的硬币、两种类型1角的硬币、5分的硬币，让学生用磁铁的磁性来分辨铁制品。每人一块磁铁是让学生在找身边的铁制物体时用的。纸片、木片、橡胶皮、塑料片、铝片、布片、回形针、磁铁，是探讨隔物吸

铁用的。烧杯、回形针、大块磁铁是巧取回形针的嬉戏用的。

十、教学流程

（一）、趣味导入

同学们，老师现在做一个小试验请你们看。你们看到了什么了现象？能猜出这里面是什么吗？

引出磁铁，今日这节课我们接着来探讨磁铁。板书：磁铁

（二）、新课教学

1、磁铁能吸引什么物体？

（1）、通过上节课的学习，我们初步相识了磁铁，知道磁铁能吸引一些物体，那你觉得磁铁究竟能吸引什么物体？不能