优质教学资源（以微、优课为代表）在英语教学中的应用研究

《优质教学资源（以微、优课为代表）在英语教学中的应用研究》研究报告目录一、课题的研究背景、意义及研究现状（一）研究背景 3（二）研究的意义 3（三）国内外研究现状 4二、本课题研究的基本内容、重点和难点（一）基本内容 4（二）重点和难点 5三、本课题研究的问题、方法（一）研究问题 6（二）研究方法 6四、课题操作方案（一）课题酝酿试行阶段 5（二）课题实施阶段 6（三）课题补充完善阶段 6（四）课题实验完成阶段 8五、课题实施支持与保障措施 8六、课题研究成果 （一）探索了全寄宿制学校利用“微课”实现“翻转课堂”的策略及操作流程 8（二）优质“微课”资源实现了“导学案”重难点的视听化 11（三）优质“微课”资源构建的信息化小组合作学习新模式 12（四）开发系列微课并归纳总结出高效实用的英语微课制作原则及方法 13（五）拍摄慕课宣传片、论文、《小狸有“喵”招》系列微课等 16七、课题研究效益（一）通过课题的开展，促进了教师的专业成长 19（二）学生利用“微课”学习英语的兴趣得到激发，积极性高 20八、研究反思与展望 20附录一 21附录二 25附录三 27附录四 29附录五 34

《优质教学资源（以微、优课为代表）在英语教学中的应用研究》研究报告一、课题的研究背景、意义及研究现状（一）研究背景随着我国改革开放的不断深入，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。为顺应社会生活的信息化，我们的课堂模式也在发生巨大变化。因此我们要树立教育新观念，积极推进教育信息化。翻转课堂模式起源于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。在国内，曾经也有类似的教学方法，比如杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。与当前的翻转课堂不同，这个模式中，学生并不使用微视频，而是使用导学案，我们称其为“高效课堂”模式。近几年来，我校紧跟改革步伐，不断学习先进教学理念，在英语教学中率先开展“高效课堂”模式和小组合作学习。而今，“一师一优课、一课一名师”等活动中国教育界掀起一股“微课”“优课”热潮。教师如何在当前的大环境下整合各种先进新颖的教学模式，取其精华，去其糟粕，从而提高英语教学质量就显得尤为重要。（二）研究的意义翻转课堂也是比较新的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。微课也是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小视频。新课程标准强调初中英语教学就是在语言实践中运用语言知识，然而七年级学生已有的词汇量、认知能力、想象能力以及逻辑思维能力比较有限，同时，小学期间也没有系统学过语法。如果教师还是按照传统的教学模式讲解，不但收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习英语的兴趣与学习积极性，增加学生的畏惧心理。因此，把“微课”主导下的“翻转课堂”引入初中英语语法教学中，是遵循学生心理学习规律，符合新课标倡导的“人文性”和“工具性”相结合的教学方式。东莞市厚街镇湖景中学作为一所全寄宿制初级中学，应如何在现有条件下开展“微课”主导下的“翻转课堂”模式，具有十分重要的现实和指导意义。（三）国内外研究现状1.国外研究进展 近年来随着微课资源网站的不断发展，微课越来越来受到人们的关注。如可汗学院(KhanAcademy)及TED-ED.可汗学院是由萨尔曼.可汗（SalmanKhan）于2006年创建的一个非盈利教育组织，他将做好的微课视频放在YouTube平台上，大约超过40000个微课。他不仅丰富了微课的制作方式，还给中小学教师提供了很好的微课资源。TED-ED是由TED(TechnologyEntertainmentDesign)大会于2011年在其官方网站上开发的专门针对教育者的频道。综合国外关于微课的研究我们发现，从2008年以来人们对于微课的研究越来越多，很快在实践层面就出现了一些尝试并成为了关注的热点。它作为一种新兴的教学资源已初见成效，不论从理论还是实践都可以对我国微课的进一步研究提供很好的借鉴作用。2.国内研究进展 对于微课如何促进英语教学，目前国内有一些学者做了研究，他们大多都认为微课对英语教学有很好的促进作用。比起传统的课堂，使用微课后更能提高学生学习英语的兴趣及效率。不仅如此还使得原来一些对英语没有兴趣的学生也能被视频所吸引，对英语学习产生了兴趣。这是因为微课的使用恰巧符合英语学习的特点，教师可以在课前提供事先做好的微课让学生提前进行预习，课堂上的时间则被教师用来解决学生预习中所遇到的难点，学生在教师的引导下巩固、扩大基础知识，发展各项技能，培养他们语言应用的综合能力。二、本课题研究的基本内容、重点和难点（一）基本内容目前，虽然英语教育界对该采用何种教学法进行语法教学的争议颇大，但是，大多数专家对情景教学法还是持肯定意见的。俗语云，好的开头是成功的一半。因此，在翻转课堂中，如果教师能够在最开始的教学环节中，利用微课创设合情合理同时吸引眼球的情景来进行语法教学，必然会起到事半功倍的作用。根据情景教学法的步骤和语法的难易程度，教师可以选择不同的方式创设情景来呈现语法，其中包括播放含该语法点的歌曲、根据语法要求制作的视频、根据教学目标改编的动画和故事等方式，再配以教师生动活泼的表情、栩栩如生的动画、简笔画、生动形象的实物和激情澎湃的言语，为语法教学设计一个层层递进，深入浅出的微课情景。从而让学生能够在真实且富有吸引性的情景中感知语法，保证完成好每个语法单元的"一微一案"（一个微课一个导学案），为教师的进一步讲解和输入做好足够的铺垫。同时利用“问卷网”制作语法单选题以检测学生对该知识点的掌握程度。然后教师根据“问卷网”的反馈信息，安排相关学生进行“二次学习”。如条件成熟，鼓励引导学生制作属于自己的微课。在实际操作中，由于我校是全寄宿学校，该课题将以全寄宿学校为背景进行研究。在寄宿学校中，学生无法回家观看微课或携带电子设备，但是我们有完备的教育信息化系统，如校园网、微课掌上通、电视系统、自动录播课室、每个课室都装备多媒体一体电脑和电子白板等等。我们可以充分利用这些设备开展课题研究。本研究将采取年级统一观看和班级自主观看相结合的方式。年级统一观看即利用晚修课前10分钟，通过校园电视系统统一播放微课，再进行小组合作学习完成当晚的导学案。班级自行观看即科任教师根据本班学生的实际情况，在课堂上利用多媒体一体电脑播放微课，伴随讲解微课中的难点，以帮助学习困难的学生理解。同时，教师将同步发布该单元的微课到学校的资源网站和东莞市的微优课资源库供学生课后自主观看。教师还可以通过微课掌上通等相关网站布置相关的教学任务让学生在家在线学习巩固。在实验后期，为了进一步实现“以学生为主体”的教学理念，教师可适当指导学生制作微课。教师鼓励理解能力、操作能力和思维能力比较好的学生提前学习相关的语法知识后，利用手机或摄像机自编自导自演，演绎出相关语法点的情景剧，从而使更多的学生得到更好的发展。（二）重点和难点本课题研究的重点和难点包括：必须改变固有的教学模式，那么教师和学生观念的转变就显得尤为必要。由重“教”向重“学”转变。把“学”放在课堂的首位，做到把课堂还给学生。由重“传统学习”向重“自主学习”转变。创设丰富的教学情景，激发学生的学习潜能，挖掘出学生内在的学习品质。这都需要我们探究寻找到一个教与学的“平衡点”，微课并不能取代教师，也不能简单地视为自学课程。除了微课之外，还需要有面对面的互动交流，学生与教师一起进行有意义的学习活动。寻找这一个“平衡点”将自始至终贯穿于这个课题中。对于没有系统化学习过语法的七年级学生来说，教师如何巧妙设计语法“微课”，让学生能够“深”入“浅”出成为课题成功与否的关键。三、课题研究的问题、方法（一）课题研究的问题1、在初中英语语法课中，如何利用“微课”实现“翻转课堂”？2、在“翻转课堂”中，如何利用“微课”优化“导学案”？3、如何利用“微课”资源构建信息化小组合作新模式？4、如何建设开发以“微课”为代表的优质教学资源？（二）课题研究的方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法以、文献检索法、个案研究法等。1.行动研究法：是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。2.文献检索法：综合运用各种途径(文件、会议、网络等)及时了解最新微课教学的相关成果内涵和得失，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。3.综合调查法。综合运用多种调查方法和手段，有计划、分阶段地展开英语微课对课堂教学有效性的调查研究，全面了解当前使用微课教学存在的问题，征求英语微课教学的应用策略。4.个案研究法。对实验进行研究，与同类班级进行相关比对、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法。在总结个案经验和教训的基础上形成在初中英语课堂中应用微课的基本策略、实验策略、评价指标体系。四、课题操作的方案（一）课题的酝酿试行阶段（2015年4月-2015年8月）课题组成员学习相关教育理论，阅读教学理论，确定实验对象，成立实验小组，开展研究座谈，制定此课题实验的实施方案。措施：A.课题组成员自主学习相关的教育教学理论，在此期间，邀请专业人员到校进行适当培训。B.课题组成员在把握翻转课堂和微课制作的核心主旨后，筹备各单元的语法知识点的微课。C.把《新课标》的教学目标以各种信息手段为载体，融入微课中，并配以行之有效的教学步骤。D.建立有信度，有效度的评价体系，过程性评价和综合性评价相结合，激发学生学习的兴趣。（二）贯彻实施阶段（2015年9月-2015年11月）开始进行通过以微课为载体的翻转课堂教授语法的实验，在课外自主学习和课堂探究学习中，让学生通过自主输出从形意用三方面加深对语言点的理解和运用。措施：A.每周备课组集体备课一次，集思广益制作优质微课和导学稿，并及时收集各实验教师的实验资料。B.利用每周一次的科组教研活动时间，讨论在学生使用微课进行语法学习过程中所出现的一些问题，寻找解决的方法。C.利用晚修前15分钟时间播放微课后，发放导学稿供小组内学生学习讨论。老师当晚收齐导学稿后，翻阅学生的导学稿，了解学生可能存在的问题。D.课堂上由学生自主讨论相关的语法知识，从形意用等方面加深对其的理解后，由小组同学分工上台评讲导学稿，老师碰到难点时进行适当补充点评。E.尝试将微课作为课程任务发布，学生可以利用任何移动设备来制作微课。F.各实验组成员在开展实验后，及时撰写语法教学后记、教学反思和相应的论文。G.期末进行一次课题实验小结,优秀微课展示和优秀课例展示。（三）实验补充完善阶段（2015年12月-2016年4月）在教研组集体合作下，补充完善通过微课，导学稿等手段实现翻转课堂的实施方案，使其更适合我校等寄宿学校英语教学的实际。措施：A.继续组织相关的集体备课。B.实验教师组织语法教学的同时，定期开展兴趣多样的检测活动，组织写作比赛等，以写促学。C.组织微课语法教学的分析讨论会，然后进行阶段评估、总结。D.形成并撰写各种不同内容的语法教学心得体会和论文。E.每个学期末都进行一次课题实验小结。F.优秀微课展示和优秀课例展示。（四）课题实验完成阶段（2016年5月-2016年8月）在课题组专家指导下不同内容的语法点的微课制作和相关教授方式，从而进一步完善微课主导下的翻转课堂用于七年级语法教学的实验研究。A.组织所有实验组成员参加微课和翻转课堂教学的研讨活动，要求实验教师掌握指导学生通过微课进行自主性学习的方法。B.组织每周一次的交流座谈，小结在以微课主导下的翻转课堂进行语法教学中出现的问题并找出相应的解决方法。C.整理、出版论文集、各微优课资源整合入库、不同教学模式下的班级对比研究调查。五、课题实施支持与保障措施1.我校是一所全寄宿制初级中学（东莞市一级中学），教学设施完善，每间教室都装配有多媒体电教设备。课题负责人具有丰富的教学经验及很强的组织协调能力，注重教育，教学研究，有信心，有能力，有时间负担起该课题的策划，组织和实施等方面的工作。2.课题组成员均具有大学本科学历，常年担任一线初中英语教学，工作认真负责，教学能力强，勇于探索，是我校的骨干教师，多名教师均参加过课题研究并有论文在市级以上报刊杂志发表或获奖。如全国课题“体验学习与语感形成母语教学试验”子课题“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”、“利用课前5分钟，提高初中生英语口语能力的探索”。所有成员都参与了校本教材的编写与完善工作，并整合成册。经过几年的实践，教学效果明显。3.依托东莞市初中英语“一师一优课、一课一名师”的优秀微课优课教学资源以及学校教育信息化资源建设与应用指导小组的帮助，为本课题开展提供强有力的资源和技术支持。六、课题研究成果（一）探索了全寄宿制学校利用“微课”实现“翻转课堂”的策略及操作流程 翻转式课堂是当今比较流行的一种教学方式，但是在全寄宿制中学中的利用却不广泛，究其原因是寄宿制初中学校对翻转课堂的实践受制于以下几个方面：（1）传统教学思维的困惑。“以学生为主体，教师为主导”的翻转课堂模式已经为每一个老师所熟知。然而在实际教学过程中“老师讲，学生听”的模式还是为广大师生所习惯。要让老师放弃一种已经固化的思维模式，进行全新的变革有不小的难度。（2）时间有限学科冲突。作为寄宿制初中学校，每天的教学时间一般为7点到晚上9点半。共分为早晚自习一节、正课八节、晚修3节。需要学习的中考科目达到9门学科。每天晚自习的时间为2个小时，要在两个小时的时间之内自主学习至少6个学科，时间相当紧张，留给学生自主支配的时间则更少。（3）软硬件实施的制约。“翻转课堂”主要以微课为主要实施方式。如果微课不好看、不优秀的话，学生没有兴趣去观看，教师也不放心给学生看，更别说是提高教学效果了。虽然现在微课资源比较丰富，但是这些资源可能没有针对性，不与教材进度匹配。而通过提过教师微课制作水平这一种方式在短期很难取到明显效果，并且让每一个学生配备PAD的电子设备还需时日。 针对以上问题，课题组总结实施了以下策略及操作流程： （1）加强学习，充分认识实施“翻转课堂”模式在英语教学中的重要性。 以学生为主体地位必须从跟不上得到保证。初中寄宿制学校的学生只要组织有效，方法得当，完全可以找到本校特点的新型教学模式。学校为此成立了教改处与课题组一起监督“翻转课堂”在英语教学中的实施情况。每学期2次以问卷网调查形式访问参与实验的学生和老师，以了解他们对语法“微课”的反馈意见。 （2）科学安排，灵活机动地实施“翻转课堂”教学模式。根据寄宿制学校学生的作息特点，结合目前三个年级的学生特点和教学要求，可以采用课外翻转模式和课内翻转模式两个形式，在时间安排上可分为课前预习，课中复习，课后复习三个阶段。学习任务较轻的七年级和八年级上学生可以利用课堂时间观看微课后自学，后组织学生讨论，解决疑难问题，教师个别辅导解答。学习任务较重的八年级下和九年级学生可以利用晚修前10分钟观看微课，课堂时间则根据学生自学情况答疑解惑，巩固强化相关练习，拓展提升能力。 （3）做好微课，激发学生学习兴趣。“翻转课堂”的关键在于微课的质量。首先，要对教师进行培训和训练，包括录制的方法，PPT的制作与美观，视频与音频合成技巧，注意事项等等。为此，题组主持人每个学期开设了英语微课制作与运用的培训班，以提高教师的微课制作水平。其次，针对不同年龄段学生的身心发展情况，要设置多种形式的微课模式，如低年级学生可能会喜欢微课由设置一个情景或故事引入话题，或从观看一小段卡通视频引入课题；而高年级的学生则喜欢微课从生活现象、实际问题引入课题或毕业班的学生喜欢开门见山进入课题。注重微课的质量，激发学生学习的兴趣，让学生愿意去自主学习，从而达到理想的教学效果。从另一方面，学校加大了对微课资源建设的投入力度，近几年陆续从一些专业的教育制作公司购入相关所需的微课资源。 （4）分步实施，根据初中生的身心特点，开展了阶段“翻转课堂”模式。 具体来说：在低年级时，学生学习自觉性较差，学习习惯还未养成，此时开展“翻转课堂”模式与传统教学模式相结合，以培养学生自主学习能力，帮助学生过渡到“翻转课堂”模式。到了高年级，学生具备一定的自律性和自主能力的时候，可以在语法教学中全面实施“翻转课堂”模式，达到最好的教学效果。 操作流程图如下：（二）优质“微课”资源实现了“导学案”重难点的视听化。“教学有法，教无定法”。教学方法很多，不同的教法会收到不同的教学效果。“导学案”教学模式在我校已实施多年，在大力倡导“翻转课堂”背景下，我们并没有摒弃“导学案”的模式，而是让它与微课相结合，焕发新的活力。在教学过程中运用导学案教学，最主要的作用是为学生提供了一个自主学习的平台。学生在上课时动笔的机会多了，避免了学生光听不练，左耳进右耳出的情况。重点的语法内容让学生自己填，练习让学生先自行动笔解答，学生动笔就要动脑。学生只有通过实践思考，才能使知识为自己所掌握，从而使自己的思维能力得到提高。因此，“导学案”让学生“动”起来了，杜绝了学生只听不想的现象。其次，老师通过设置问题，学生就会按照导学案的提示动笔进行解答，从而养成主动学习、主动思考的良好习惯。且对于无法完成的任务，可以经过小组讨论，同伴帮扶来学习完成。但是，在多年的实施过程中发现，课堂上教师死板地依照“导学案”内容，一问一答，照本宣科，把生动活泼的英语语言课堂变成了枯燥乏味的习题解答课。学生越学越累，越学越没兴趣，脑子里除了零碎的知识点外，再没其他任何东西。这与新课改所倡导的“情感、态度、价值观”不符合。而这一点恰恰是“微课”的长处，微课资源可以使用文字、图片、声音、视频等多媒体信息，是最有利于学生学习的资源形式。微课所设计的主题和活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在观看的过程中，学生不但学习了相关的语法，也丰富了其他相关的知识。在微课中，我们设置了一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感有积极的影响，又吸引了学生的注意力，鼓励学生完成任务并培养学生解决问题的实际能力。但是，老师又不能把每一节课的内容、每一部分的内容都设计成微课，换句话说，课堂上老师不能只播放微课，这样学生是只看不练，跟传统课堂的只听不练效果一样糟糕。所以，结合“导学案”与“微课”两种模式，取长补短是非常有必要的。导学案一定程度上减少了老师不必要的重复，给学生自主学习的时间和空间，学生能真正地参与学习，体验式学习。微课把核心语法内容放在了更突出的位置，既突出了重点和难点，又能把枯燥的学习重新焕发活力。另外，微课视频学生随时都可以调出来回顾重温导学案的知识点。因此，导学案教学和微课教学二者相得益彰，优势互补，必然能够取到更好的教学效果。该理念的操作模式是：1.编写符合学情的导学案或根据校本教材制作。导学案是微课制作的基础，没有好的导学案就没有好的微课。课题组成员在本科组备课活动中，充分考虑导学案的知识点能否实现微课制作，从而实现导学案的视听化。2.制作符合学生审美的微课。兴趣是学生学习的第一动力，制作符合学生审美的微课就是要充分调动学生的学习兴趣。3.发布带二维码的微课与导学案。二维码是实现微课与导学案结合的纽带。4.实现“二次学习”。学生在校观看学习微课，回家后可以通过发布在网络的微课复习，从而实现“二次学习”（三）优质“微课”资源构建的信息化小组合作学习新模式。 由于本校在三个年级都实行了小组合作学习模式，本课题组就尝试在小组合作学习中引入微课教学，有效地解决了微课学习在小组合作学习中存在的问题，从而构建了信息化小组合作学习新模式。 该模式是通过学生之间的互助学习来完成微课教学任务，它既能使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；同时还能培养学生的合作意识、团队精神，使得学生能互相学习，共同提高，从而提高了课堂效率。由于本校的生源较差，对知识的理解能力和归纳能力都不强，而英语语法比一般知识点更加的抽象，大多数学生单凭导学案单的指引完成课前预习，让学生观看完微课后进行固定的练习，是一种“封闭式”训练。这种训练有助于学生掌握基本的语法知识。但是很难实现学生的自我提升和检测，“互动式”微课可以根据学生的水平进行下一步的学习。那么我们采取了以下策略：1.先看微课再做导学案，小组合作完成教学任务。2.看书预习做导学案，小组合作讨论，最后观看微课。流程： （1）利用搜索引擎完成小组课前预习（2）利用精美微课实现小组课中学习（3）利用互动微课实现小组课后检测（4）利用信息网络实现小组自我提升（四）开发系列微课《小狸有“喵”招》并归纳总结出高效实用的英语微课制作原则及方法。《小狸有“喵”招》系列微课的主要特点有：（1）具有为教学服务的特点。微课的时间严格控制在5分钟到8分钟之间，最长也在10分钟以下，并保证它是一段完整但是比较短小的教学过程，而不是一整节课的浓缩，也不是其中某一个教学片断，其目的是给课堂教学提供更好的服务。微课内容是根据学生使用的导学案和课本配套练习所制作，即可以作为课前的预习，也可以作为教学过程中的难点重点教学，甚至可以作为课后的练习补充和强化；（2）具有典型性的特点。首先，教学内容比较典型，《小狸有“喵”招》的教学内容本身是独立的，可以为同时为初中三个年级的学生提供学习帮助，它选择的一般是初中阶段语法的难点和重点，目的是提高学生对此的理解能力。其次，教学方式比较典型，为了切实吸引学生的实际注意力，为了保证微课教学的效果，课题组选取了狸猫的动画形象配以优质的小视频、精美图片等来进行微课设计。在设计制作《小狸有“喵”招》系列微课中，课题组遵循了3大原则：（1）实用性原则在制作系列微课时，我们始终把实用性放在第一位，这便要求教师设计的语法微课中包含学生需要学习的相关内容，能够帮助学生解决语法上存在的疑问。比如，学生在学习完过去进行时之后，在运用和解答when和while之间的区别时，很容易出现混淆的情况。课题组马上制作了微课《When、while用法的区别》，很快就帮助学生更好地理解这一个知识点。（2）易用性原则课题组在制作微课时，遵循了方便学生使用，降低学生学习的难度，而不是让学生的学习更加困难的原则。比如，我们对微课做出了时间限制，但是若是教师过度重视短小，简化了语言，学生学习时理解有困难，看不懂，这对学生学习没有任何作用。再如，在进行PPT制作过程中，为了帮助学生更好地理解，经常会在例句旁边绘制一些相关的图片，甚至进行视频短片的拍摄，这样能够很好地将抽象的知识具象化。这种做好遵循了微课易用性的原则，能够很好地降低学生学习的成本，不断提高学习效果。（3）趣味性原则课题组在制作微课时非常重视其趣味性，让学生乐意通过微课来进行学习。现在互联网在我们的生活中非常普及，学生在通过微课学习英语语法时，占主导地位的往往是学生的兴趣，若是微课相关内容不能够吸引学生，学生便不会愿意通过微课进行学习，微课的完成率和点击率也会比较低，很难将微课的作用和价值体现出来。为了达到这个目的，课题组使用学生最喜欢的OpenBroadcasterSoftware（OBS直播软件）、“魅声”变声软件、FaceRig面部模拟软件以及Live2D构建的“二次元”日式动漫形象来制作微课，而不是以往的CamtasiaStudio（CS）简单录制屏幕的模式。《小狸有“喵”招》系列微课制作的方法：由于课题组老师的计算机水平和信息素养参差不齐，所以我们采取了团结协作、取长补短、分工制作的模式，并归纳出4个环节，10个步骤的微课流程。4个环节及分工：进行内容的选取。想要做好微课制作，首先必须进行内容的选取，在选择微课内容时，应该保证其典型性以及针对性。该环节可以由备课组长或教学经验丰富但电脑水平较差的资深教师负责，从而能够充分考虑到语法教学的需要、学生的实际情况以及教学的进度，确保内容选择的合理性。做好教学设计俗话说：“好的电影需要好的编剧”。一个好的微课也需要这样的“编剧”。虽然微课视频所需时间比较短，但也应该保证其教学目标的独立性，做好教学课件和教学过程的设计，甚至有些时候，还需要设计板书。这样一位“编剧”应当由富有“创造力”“想象力”“镜头感强”的教师所担当，他应该根据教学需要和内容，合理设计每一个环节，保证微课教案和教学课件的质量。撰写微课脚本在微课中，脚本是一个教学用语，也就是老师要讲解的话。为了避免教师录制微课过程中过度的随意性，教师应该将微课中的每一句话，包括过渡语、导语以及相关的指令等内容，在编写前写成脚本。进行微课录制时应该根据脚本进行，这样不但能够提高微课的质量，避免出现错误，还能够控制返工率，提高微课制作的效率。这一环节必然由“文笔比较强”“语音比较准确”的老师来担任。进行视频的录制视频录制和合成加工是微课制作的最后一个阶段，课题组使用的软件包含了CamtasiaStudio，photoshop，AdobeAfterEffects,VideoStudio,FaceRig,OBS等，能够很好地把教师面授、触摸屏、媒体以及PPT结合在一起，通过语言旁白、音乐、字幕以及动画等，进行高清视频的制作，也可以直接在微课教室中进行视频的录制。正所谓把“专业的事情”交给“专业人士”做，这一环节必须交由电脑能力比较强的老师来做。10个步骤分别是：在采用分工合作的方式制作微课后，微课的制作速度和数量大大提升，如下图：5.拍摄慕课宣传片、论文、《小狸有“喵”招》系列微课等以本课题实施为蓝本制作的英语慕课案例代表学校参加东莞市2015年首届慕课创新案例荣获二等奖，荣获2016年第二届慕课创新案例二等奖。到目前为止，课题组发表了5篇课题论文，全部获奖。其中，二等奖2人次，三等奖3人次。由课题组成员参与制作的微课作品《小狸有“喵”招》系列微课共计82部，其中30部作品参加2014年-2016年东莞市初中英语微课堂比赛全部获奖,其中东莞市一等奖12人次，二等奖11人次，三等奖7人次。微课作品名称作者奖项《小狸有“喵”招——冠词之不定冠词》江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招——冠词之定冠词》江涛《小狸有“喵”招——冠词之零冠词》王文静江涛《小狸有“喵”招——名词之可数名词（一）》刘金意江涛《小狸有“喵”招——名词之可数名词（二）》刘金意江涛《小狸有“喵”招——名词之不可数名词》刘金意江涛《小狸有“喵”招——名词之名词所有格》刘金意江涛《小狸有“喵”招——数词》王文静江涛《小狸有“喵”招——介词之时间介词》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——介词之方位介词》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——介词之方式介词》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——连词之并列连词》王文静江涛《小狸有“喵”招——连词之从属连词》王文静江涛《小狸有“喵”招——代词》王秀芬江涛《小狸有“喵”招——不定代词》王秀芬江涛《小狸有“喵”招——代词易错点》王秀芬江涛《小狸有“喵”招——形容词的用法》张芸江涛《小狸有“喵”招——形容词比较级》张芸江涛《小狸有“喵”招——形容词最高级》张芸江涛《小狸有“喵”招——中考英语之副词（一）》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——中考英语之副词（二）》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——中考英语之动词（一）》秦佩玲江涛《小狸有“喵”招——中考英语之动词（二）》秦佩玲江涛《小狸有“喵”招——中考英语之连系动词》王丽芳江涛《小狸有“喵”招——中考英语之助动词》王丽芳江涛《小狸有“喵”招——中考英语之情态动词》吴森江涛《小狸有“喵”招——情态动词表推测》张芸江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——一般现在时》吴森江涛《小狸有“喵”招——一般过去时》宋丽萍江涛《小狸有“喵”招——Whatdidyoudolastweekend?》秦佩玲东莞市二等奖《小狸有“喵”招——一般将来时》吴森江涛《小狸有“喵”招——现在进行时》方丽娟江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招——过去进行时（一）》秦佩玲东莞市一等奖《小狸有“喵”招——过去进行时（二）》方丽娟江涛《小狸有“喵”招——过去进行时之when和while的用法区别》方丽娟江涛《小狸有“喵”招——现在完成时》江涛《小狸有“喵”招——延续性与非延续性动词》傅晓芬江涛《小狸有“喵”招——被动语态（一）》江涛《小狸有“喵”招——被动语态（二）》傅晓芬江涛《小狸有“喵”招——非谓语动词》江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——动词不定式》傅晓芬江涛《小狸有“喵”招——动名词》傅晓芬江涛《小狸有“喵”招——句子类型之肯定句》尹粤珍江涛《小狸有“喵”招——肯定句之主系表结构》王文静江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——肯定句之主谓宾结构》尹粤珍江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招——肯定句之主谓双宾结构》梁小玉江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招—肯定句之主谓宾宾补结构》秦佩玲江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招—中考英语之句子类型（二）》潘仁馨江涛《小狸有“喵”招——中考英语之祈使句》潘仁馨江涛《小狸有“喵”招——中考英语之感叹句》尹粤珍江涛《小狸有“喵”招——中考英语之并列句》王丽霞江涛《小狸有“喵”招—中考英语之therebe句型》王丽霞江涛《小狸有“喵”招—中考英语之状语从句（一）》王丽霞江涛《小狸有“喵”招—中考英语之状语从句（二）》王丽霞江涛《小狸有“喵”招——中考英语之宾语从句》王丽霞江涛《小狸有“喵”招——宾语从句的主将从现》蔡正胜江涛《小狸有“喵”招——宾语从句的时态》蔡正胜江涛《小狸有“喵”招—中考英语之定语从句（一）》谢文琼江涛《小狸有“喵”招—中考英语之定语从句（二）》谢文琼江涛《小狸有“喵”招—中考英语之定语从句（三）》潘仁馨江涛《小狸有“喵”招——宾语从句与定语从句》蔡正胜江涛东莞市三等奖《小狸有“喵”招—中考英语之主谓一致（一）》王丽芳江涛《小狸有“喵”招—中考英语之主谓一致（二）》蔡正胜江涛《小狸有“喵”招—情景交际之社会交往（一）》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之社会交往（二）》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之社会交往（三）》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之社会交往（四）》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之态度》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之情感》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际之时间与空间》吴森江涛《小狸有“喵”招—情景交际最终篇》吴森江涛《小狸有“喵”招——中考技巧之短文填空》梁小玉江涛《小狸有“喵”招——中考技巧之完形填空》吴森江涛《小狸有“喵”招——中外文化之感恩节》王文静江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招——中外文化之新加坡之旅》傅晓芬江涛东莞市一等奖《小狸有“喵”招——中外文化之生死两难》王文静江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——中外文化之课外活动》谢连娣江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——中外文化之西餐礼仪》秦佩玲江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——中外文化之世界名胜》江涛东莞市二等奖《小狸有“喵”招——中外文化之认识美元》徐志燕江涛东莞市三等奖七、课题研究效益（一）通过课题的开展，促进了教师的专业成长。课题组成员经过长时间的摸索总结与实践，微课制作水平稳步提高，与此同时教学水平也有了很大的进步，尤其是年轻教师成长迅速，已成为学校教学的中坚力量。为东莞市和学校开展“慕课”改革和“智慧课堂”培养储备了一批信息素养高、综合技能过硬的教师。在课题开展期间，课题主持人江涛老师被东莞市教师进修学校任聘为授课教师，在东莞市教育局举行的微课制作与运用课程中担任讲师，是年轻教师的优秀代表。在课题实践过程中，全体成员深入研究课题，经心编写教学设计、制作优课、微课，也取得了丰硕成果，有十多项成果获得市级奖励。课题开展过程中积累下的教学设计、系列微课、论文、教学体会和专题训练等资料，也是一笔宝贵的财富，在后续的教学中将发挥重要的作用。（二）学生利用“微课”学习英语的兴趣得到激发，积极性高。我们以初三学生中考语法备考为契机，将系列微课《小狸有“喵”招》运用到英语语法复习中，取得了很好的效果。今年以来，课题组又尝试用问卷网制作的语法单选题来辅助微课教学的学习，也深受学生的喜爱。自课题开展后，学生对英语语法学习感到轻松，语法运用掌握比效好，相对于未开展之前，学生对英语的认同感有了大幅提高，也期待中考有所突破。八、研究反思与展望总结过去，展望未来，课题组在课题研究中发现还有以下问题有待进一步深入研究：1.如何更好地指导学生进行有效的信息化合作学习？2.如何科学设计信息化小组合作学习任务？3.如何更好地指导老师制作互动式微课？4.如何寻找安全高效的信息平台发布微课视频？

附录一初中英语语法微课学习情况调查问卷亲爱的同学们：你们好！非常感谢你们抽出宝贵的时间来做这份问卷，这份问卷主要想了解同学们对英语语法微课的认识和学校使用微课实施情况。以便于老师不断改进微课的设计与录制，让同学们喜欢上语法微课，让枯燥的语法学习不再成为同学们心目中的“老大难”。请各位同学答题时实事求是，按照自己的实际情况回答问题，这将有助于老师对微课教学的了解，以便老师更好地改进教学。谢谢配合！一、学习现状的调查1.你认为英语学科比其他学科○A．难得多○B．较难○C．差不多○D．不难2.你在学习英语中感到最困难的是○A．听力学习比较难○B．语法学习比较难○C．阅读学习比较难○D．口语学习比较难3.在平时上语法课的过程中，你是否出现过注意力不集中，注意力分散的情况○A．经常○B．一般○C．偶尔○D．从没4.在平时上语法课的过程中，你是否出现过老师讲解完还有疑问的地方○A．经常○B．一般○C．偶尔○D．从没5.你认为自己的自主学习能力（课前预习，课中讨论和课后复习）如何？○A．自主学习很强，可以自主完成学习○B．自主学习还可以，基本可以自主完成学习○C．自主学习不足，需要家长老师或者同学进行引导○D．完全没有自学能力，只有家长老师引导才能完成学习6.你是否会喜欢使用“微课”来学习语法？○A．很喜欢○B．喜欢○C．一般○D．不感兴趣二、学习风格的调查7.你是否喜欢自定时间，自定学习内容，自定学习地点进行学习？○A．非常赞同○B．赞同○C．基本赞同○D．不赞同8.相对于听老师讲解，我更喜欢观看视频学习，或自学○A．非常赞同○B．赞同○C．基本赞同○D．不赞同9.在两件事之间空余出一段零碎时间时，你是否愿意利用它来观看微课○A．是，能够充分利用○B．是，被利用程度一般○C．是，偶尔能充分利用○D．不是，不能够充分利用10.在观看微课学习时，你喜欢哪种时长的视频资源？○A．5分钟○B．10分钟○C．15分钟○D．20分钟三、对“微课”的基本认识11.你对“微课”了解吗？○A．非常了解○B．了解○C．一般○D．不了解12.你了解“微课”在“翻转课堂”中的作用吗？○A．非常了解○B．了解○C．一般○D．不了解13.你对哪种形式的“微课”比较感兴趣？○A．视频讲解○B．PPT演示○C．动画形式○D．其他14.除了英语，你在其他科目会观看“微课”吗？○A．经常○B．有时候○C．很少○D．没有四、“微课”的使用需求15.通过“微课”学习一个语法知识点，你最能接受的形式是○A．屏幕上出现老师，看着老师讲解示范○B．看老师详细的板书，思路梳理，有没有老师本人无所谓○C．只要老师提供思路就可以○D．无所谓形式，只要能解决问题就可以16.如果利用“微课”进行学习，你希望在教学的哪个环节进行？○A．课前预习○B．课中学习○C．课后复习○D．其他17.你觉得“微课”最吸引你的地方是○A．课程时间短，可以利用零碎时间学习○B．视频形式，方便观看○C．集中解决一个知识点，有针对性○D．可以弥补课堂效率不高的问题18.你对初中英语语法“微课”的建设以及运用有什么好的建议？试着写出一两点。

附录二初中英语语法微课使用效果调查问卷亲爱的同学们：你们好！非常感谢你们抽出宝贵的时间来做这份问卷。为了更具体、更直接地了解同学们在进行微课教学后的一些反馈情况，特进行此次问卷调查。请同学们提供您宝贵的意见和建议并认真地、如实地作答。一、对“微课教学”的态度评价1.你喜欢老师在课上或晚修前使用微课吗？○A．很喜欢○B．喜欢○C．一般○D．不感兴趣2.与传统课堂相比，你认为用微课进行英语语法学习如何？○A．非常有趣且有效○B．比较有趣和有效○C．有趣但效果不大○D．无趣且无效3.你希望以后老师用这种方式进行语法教学吗？○A．非常希望○B．希望○C．比较希望○D．不希望二、对学习兴趣的评价1.你认为使用微课教学，对你的英语语法学习有帮助吗？○A．非常有帮助○B．帮助较大○C．有点帮助○D．没帮助2.你对使用微课进行英语语法学习感兴趣吗？○A．非常感兴趣○B．感兴趣○C．一般○D．不感兴趣三、学生个体差异1.在微课学习时，你需要看几遍才可以掌握所学知识？○A．一遍○B．两遍○C．三遍○D．四遍以上四、学习效果评价1.你认为使用微课教学对你学习英语语法有帮助吗？非常有帮助 B.帮助较大 C.有点帮助 D.没有帮助《小狸有“喵”招——冠词之不定冠词》非常有帮助帮助较大有点帮助没有帮助对不定冠词定义的掌握对a/an易错点的掌握对单独字母只能用an的掌握你观看初中英语语法“微课”后有什么好的建议？试着写出一两点。

附录三初中英语语法微课应用教师调查问卷尊敬的老师：您好！首先感谢您的合作和支持。本问卷是为课题研究之用，对所涉及的问题，请提供真实的答案。您所提供的答案，我们将视为珍贵的材料。真诚感谢您的参与！1.您的教龄有A．不超过5年 B．5年到10后之间C．10年到20年之间 D．20年以上2.您的学历A．研究生以上 B．本科 C．大专及以下3.您的职称A．中学高级 B．中学一级 C．中学二级4.您目前所任教的年级A．九年级 B．八年级 C．七年级5.您接触“微课”时间A．两年以上 B．一年以上 C．6个月以内6.您了解“微课”在“翻转课堂”模式中的作用吗？A．了解 B．一般 C．不了解7.您参加过几次东莞市初中英语微课堂比赛？ A.2次以上 B.1次 C.从未8.在进行语法教学时，您会使用“微课”吗？A．经常 B．偶尔 C．从不9.假如您使用“微课”进行教学，会在哪个环节中使用A．课前预习 B．课中学习 C．课后复习10.你能制作一部“微课”吗？ A.能 B.在别人指导下可以 C.完全不能11.您所应用的微课经常是直接运用他人作品吗？ A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合12.您所应用的微课经常是经过修改运用他人作品吗？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合13.您所应用的微课经常是自行创作吗？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合14.您经常使用微课进行课堂讲授式教学吗？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合15.您经常使用微课让学生在课堂上进行自主学习吗？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合16.您应用微课进行教学时，以学生的需求为主？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合17.在应用微课进行教学的课堂上，学生积极参与学习？A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合18.在应用微课进行教学的课堂上，学生交流互动积极性高A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合19.通过微课的应用，能达到预期的教学目标A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合20.学生很喜欢这种教学形式A.非常符合 B.基本符合 C.非常不符合21.在制作微课的过程中，你会使用到什么软件？ 再次感谢您的参与！

附录四初中英语语法微课使用情况调查报告《优质教学资源（以微课、优课为代表）在英语教学中的应用研究》课题组江涛执笔为了更好地了解学生在使用英语语法微课时存在的困难，寻找造成学生学习水平差异的原因，探寻微课教学的有效教学策略，课题组在正式开展课题研究前，对学生做了一次问卷调查。一、调查方法1.调查方法采用问卷调查的形式。事先课题组编制好18道题，内容主要是学习兴趣、学习态度及学习方法三项，学生答题不受限制，之后课题组成员再对学生的答题进行统计分析，得出结论。2.调查对象本届初三共有910人，抽取学生100人作为调查对象。为避免出现较大差异，第800名以后的学生没有挑选，前100名抽5人，第100到第300名间，每百名抽10人，第300到第500名间，每百名抽15人，第500到第800名间，每百名抽15人，共计100人。基本保证每个成绩段都有代表参与调查。3.调查时间本次调查主要是针对初中阶段的语法学习，调查时间安排在初三年级不定冠词知识点讲授完毕后进行。二、调查结果与分析1.学生对微课教学的态度根据图1的调查数据显示，有34%的学生很喜欢微课教学，41%的学生喜欢这种教学方式，其中只有4%的学生对微课教学不感兴趣，通过和这些受访学生交谈发现他们认为采用微课教学方式后，课后不仅需要完成当天的作业等还需要学习微课知识，使得学习任务有所加重。但是，大多数学生认为相比起以往的语法教学方式，他们还是比较喜欢微课教学，由此可以看出将微课应用于初中英语语法教学还是切实可行且效果明显。2.微课对学生学习兴趣的影响根据图2的调查数据显示，32%的学生认为微课对于提升他们的学习英语语法的兴趣是非常有帮助。39%的学生认为微课对提升学习兴趣帮助较大。7%的学生认为微课对提升学习兴趣没有任何帮助。通过数据调查我们可以知道在英语语法教学方面使用微课还是很有帮助的，不仅可以调高学生的学习兴趣还可以提高学习效率。3.个体差异对微课实施的影响根据图3的调查数据显示，只有9%的学生观看一遍微课就可以掌握所要学习的语法；25%的学生需要观看两次才能够掌握所学习的语法；36%的学生需要观看三次才能够掌握所学习的语法；30%的学生需要观看四次以上才能够掌握所学习的语法。从调查数据可以发现，微课可以充分关注学生个体之间的差异，根据学生的需求引导学生进行课后复习。学生可以根据自己对语法的掌握程度来来选择观看微课的次数。同时，这组也提醒课题组在以后要更加关注微课的制作质量和核心内容的把控，增加互动式微课在资源库中的比例。4.学习效果评价你认为使用微课教学对你学习英语语法有帮助吗？非常有帮助 B.帮助较大 C.有点帮助 D.没有帮助《小狸有“喵”招——冠词之不定冠词》非常有帮助帮助较大有点帮助没有帮助对不定冠词定义的掌握3831274对a/an易错点的掌握3237229对单独字母只能用an的掌握41341213 由于本调查时间安排在初三年级不定冠词知识点讲授完毕后进行，所以调查以《小狸有“喵”招——冠词之不定冠词》为蓝本展开。评价内容1是对不定冠词定义的掌握的调查，在100位调查学生中，有38个学生认为非常有帮助；有31个学生认为微课对不定冠词概念的掌握帮助较大；有27个学生认为只有一点帮助；只有4个学生认为毫无帮助。如图4所示：调查结果表明：对于微课应用于语法教学大多数学生还是认为有帮助的，从评价内容1可以看出，微课对于不定冠词定义的理解有高达96%的学生认为还是有帮助的。说明微课确实可以促进语法教学。评价内容2是微课关于a/an中考易错点的掌握的讲解，这是中考的常考点，从调查数据可以发现有32个学生认为非常有帮助；有37个学生认为掌握帮助较大；有22个学生认为只有一点帮助；只有9个学生认为毫无帮助。如图5：调查结果表明：对于这个中考冠词常考点，有91%的学生还是认为微课教学是有帮助的。这对微课应用于英语教学中的其他方面提供了很好的示范作用，使得教师将微课运用于自己的教学中充满了期待。评价内容3是微课关于对单独字母只能用an的掌握