《山沟里的孩子》教学反思

《山沟里的孩子》教学反思

《山沟里的孩子》教学反思1

《山沟里的孩子》是篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

叶圣陶先生说：“学语文要靠同学自己读书，自己领悟”。要想使同学通过朗读达到有效的感悟，调动同学的`情感参加至关重要。教学时只有将同学的情感完全调动起来，与和课文中仆人公在思想感情方面产生剧烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我始终把朗读贯穿教学始终。朗读是进行阅读的重要形式和手段，正确流利有感情的朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。

在理解课文的学习活动中，我让同学跟山沟里的孩子作对比，促使他们“角色移位”，能够设身处地地想象山沟里的孩子在学习中所遇到的困难，学习这些孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

在教学时，我更注意教给同学方法，培育他们的力量。在教学设计中，我也非常重视学法的指导，引导同学在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导同学在理解山沟里的孩子上学困难时重点精读、品位朗读；同时让同学在“找一找，读一读，画一画，想一想，议一议，写一写”中，理解课文的内涵，让同学的感情与之情、作品之情产生共鸣。

教学中我设计了用四组对比句带全篇的环节，老师先出示一组，再让同学去找，不仅激发同学乐观参加，还充分调动了同学读书的乐观性。

美中不足之处，上完课才感觉到，我只是让同学找到了四组对比句，而没有让他们深化的去读，去感受读，去体会读，假如同学在抓住重点的词句读—去想—再读—再体验，同学就会在阅读过程中体验到学习的乐趣，积累语言、运用语言。

《山沟里的孩子》教学反思2

一、描述

《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

二、分析

叶圣陶先生说：“学语文要靠同学自己读书，自己领悟”。要想使同学通过朗读达到有效的感悟，调动同学的情感参加至关重要。教学时只有将同学的情感完全调动起来，与和文中仆人公在思想感情方面产生剧烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的激情感染同学，调动同学以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给同学讲了一个真实的故事后，使同学们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。

某次，我注意引导同学在读中感悟。要想让同学通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起同学的感情。与和文中的仆人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染同学。利用新闻图片进行“煽情”感动同学，促使同学与文中的仆人公进行情感上的沟通，同时积累语言、运用语言。

三是拓展延长，激发同学的想像，进展同学的制造性思维。让同学想像山沟将来的巨大变化，同学畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达力量得到了培育。

三、规划

美中不足之处，上完课才感觉到，假如本节课再增加拓展延长环节，就能更好地激发同学的想象，进展同学的'制造性思维。让同学想像山沟将来的巨大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村将来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达力量。

《山沟里的孩子》教学反思3

我经常问自己：假如我是同学，我会喜爱什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快欢乐乐地读，快欢乐乐地学。那什么样的语文课才能让同学欢乐呢？用专家的话说，应当是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是沟通，有的是和谐。用老师的激情，点燃同学思维的火花；用细心预设激发同学精彩的生成，用师生对话沟通，敲开同学才智的大门。

《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了转变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对同学来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不简单身临其境地理解孩子们学习的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深化理解也有肯定难度。如何突破这些难点，让同学欢乐主动地学习呢？经过反复思索，第一课时我设计了以下教学环节：

１、初读课文，整体感知；

２、激发同学主动质疑；

３、同学再读书，在课文中查找答案；

４、组织同学沟通收获；

５、将仍读不明白的内容作为其次课时的学习目标。

其次课时我设计了以下教学环节：

１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让同学了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的`是学问才智，孩子们盼望能学到学问，将来能转变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是盼望调动同学的生活积累，与产生共鸣，理解文本。

２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是盼望同学在读中感受语言美，在采访中换位思索，与文中人物心灵对话。

３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是盼望同学在感悟中自我训练，学习抓重点词理解课文重点句的方法。

４、说说山沟里绚烂的黎明将是什么样的。这个环节是盼望再次强化学问就是力气，学问才能转变贫困落后的面貌。

５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让同学欢乐学习，学有所获。

一、努力营造民主和谐的课堂氛围。

在教学活动中，我与同学始终保持公平的关系，敬重每一个同学，同学的思维始终处于乐观主动的活跃状态，开心地学习。课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对同学的学习要求，我没有说你们现在该怎么样，而是用欣赏的语言激发他们更高的学习愿望，比如：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“嘉奖你再读读这段。”“老师盼望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“感谢你给了我们一个好方法。”……这些敬重、期盼性的语言，营造了一种公平、民主、和谐、开心的学习氛围，激发了学习的无限热忱和制造愿望。

二、以读为本，读中感悟。

１、课堂中，我给同学制造主动参加学习的条件，让同学进行自我阅读实践，如：初读整体感知后，请同学沟通学习收获，提出不懂的问题；不断帮同学提炼同学方法，如请同学说说自己的背诵方法；教同学思索问题的方法，如请同学对比读上学和放学部分，看看自己有什么发觉，从而引导同学学习相对应的句子，通过找反义词的方法，教同学用理解重点词语来理解重点句子的方法。

２、将分析变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是同学、老师、文本之间的对话过程，在对话中，同学与文本、老师与文本、同学与老师、同学与同学之间进行的沟通。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动同学的情感，在多种形式的朗读中，让同学和文中人物心灵对话。例如：本课仆人公的生活环境离同学的生活实际相差太远，同学们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克服重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，呈现在同学眼前，使同学有身临其境的情感体验，通过问同学，假如你就是那山沟里的孩子，你最盼望做什么来引发同学的思索，理解“金钥匙“的真正含义。让同学配乐朗读，更让同学读得声情并茂。

三、圆满。

本课问注意同学的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比如同学在描述阅读后脑海中消失的画面时，语言不够流畅，在畅想将来的时候，同学没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访同学的阅读体会的时候，没有放手让同学说，有牵着同学走的嫌疑，没有消失精彩的生成。以后的课堂中，应当多留意同学语文基本功的全方位训练。

《山沟里的孩子》教学反思4

《山沟里的孩子》是北师大三班级下册“读书”主题单元的一篇主体课文，这篇文章用清爽抒情的语言叙述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的颜色也在孩子们的脚下如同魔术般变幻，含蓄而肤浅地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。在本篇课文的教学中，我主要连续培育同学的一些语文力量，并注意“读”在语文课堂教学中的重要作用，以朗读贯穿于教学的始终，以读代讲，以读促讲，力求引导同学在朗读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，从读中悟情，从读中明理，以达到本课的教学目标。

一、运用现代技术，走进文本。

《山沟里的孩子》这篇课文短小而布满情感，但是它的内容又与我们这边的孩子的生活有较远的距离。因此，在教学第一课时，我借助媒体，把自己在网上收集到的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，呈现在同学眼前，让同学了解山沟的穷面貌，使同学有身临其境的情感体验，从而拉近了同学与本文的距离。

二、品尝语言文字，读中悟情。

本文语言美丽，情感动人，尤其相宜于同学朗读。教学中，我把朗读贯穿教学始终，注意引导同学抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子，或自由读，或同桌读，或男女生竞赛读，或感情朗读，同学通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。通过品尝语言文字，充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。

三、注意学法指导，培育力量。

为使同学早日把握阅读的方法，在学习相对应的句子时，教给学习方法，进行学法指导，而后引导各合作小组采纳“找、想、读”的方法学习其它相对应的句子。指导同学朗读时，引导同学学会抓住重点词来理解课文的内涵，力求同学的感情与之情、作品之情产生共鸣。

四、培育发散思维，激发想象。

在课学完时，让同学想象山沟将来的.巨大变化，拓展延长，激发同学的想象，进展同学的制造性思维，同学畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达力量得到了培育。

五、培育合作意识，探究学习

课程改革“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注意支配同学自主学习的活动，还支配了同桌、小组等形式的学习活动，培育同学的合作意识、合作习惯、合作力量，努力使合作学习成为同学的一种学习需求。

六、反思教学不足，自我提高

1、课时内容支配不大妥当，第一课时支配的内容太少，以致于其次课时教学过急，有些学问面只是一带而过，导致同学体会不够深，读不出共性理解，对一些重点词语的理解也只停留于表面意思。

2、教学中，仍旧把理解课文当作重要的教学任务，还停留在关注课文“写了什么”这个浅层面，对于课文“怎么写的”即遣词造句构段谋篇方面的语言特点几乎没有关注，更谈不上运用。

3、指导朗读较碎，没有提炼出一个朗读方法，没有让同学真正地走进文本，体会当时上学和放学的情景，把自己设身处地当成其中一个学校生，身临其境地读，以致于同学读不出那种“画面感”。

总体感觉说教味、理解味还比较浓，对语言文字的运用还不够重视。在今后的教学中，还应当多留意同学语文基本功的全方位训练，同时还应加强《课程标准》的学习、理解，连续提高自身素养，提高教学水平。

《山沟里的孩子》教学反思5

《山沟里的孩子》是义务训练课程标准试验教科书学校语文北师大版三班级下册第五单元“读书”主题的其次篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求转变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流淌的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学习的喜爱。虽然山沟里的孩子学习要比平原地区、城市里的孩子难，由于他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学习生活是美妙的，欢乐的。

以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地哀痛起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学习的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，好像不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让同学既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生乐观的意义。

拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越快乐，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清楚起来了！山沟里的孩子也有自己的欢乐和追求，他们想通过读书去实现自己的抱负，转变山村的穷面貌，这是一种乐观向上的精神，这其中的艰苦也是甜美。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然颜色变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢乐萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来爱护他们的最佳机会。这样的上学经受的多姿多彩的，是乐观乐观的，是不断走向美妙的，我们没有理由替他们哀痛，我们应当走进他们的.生活，共享他们的欢乐，进而发觉自己学习生活的欢乐，那才是该播撒在孩子心中的美妙种子呀！

在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必需读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行乐观的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，究竟他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，同学自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学习了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的详细经受。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着抱负去上学和对他们上学的总结及祝福。

我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们悄悄读书之后所问的问题特别多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（由于他们的学习机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（由于上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（由于来回的经受很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题许多，在自问自答中体现了自己对课文的思索和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们最终要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学习。

课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发觉了文章中很多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是由于上学和放学的时间和经受是相反的。在详细的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把颜色写出来呢？孩子们渐渐体会到这其中还有一丝漂亮与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物特别多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”

后来有同学发觉，早上“初升的红日拥抱着他们。”晚上，月亮“照亮了他们回家的路”。读到这里，我问孩子们，这里写太阳和月亮，除了写出时间变化、景色的变化之外，还有什么特殊的意义？孩子们抓住“拥抱”、“照亮”体会到连日月都为孩子动情了，想要爱护他们，心疼他们。能从一句简洁的景色体会出这样的情感，是多么宝贵啊！能不能读出那份感觉呢？孩子们把太阳的拥抱读的那么热忱又那么布满怜惜，把月亮的清辉读得那么清幽旷远，这份漂亮就此溶化在我们的心里。我借势问道：“在这山沟里，还有哪些景物对这些孩子特殊有感情呢？”孩子们的想象力特别丰富，纷纷说道：连星星都不睡觉，眨着眼睛看他们，想送他们到家才放心；小河怕他们孤独可怕，哗哗地唱着歌；晚上的云朵遮住了月光，观察孩子们立刻就飘散了；假如是夏天上学，太阳过热，大树也想为他们遮太阳呢！小鸟孩子枝头为他们唱歌，他们就不会感到单调孤独     。尤其是这连绵起伏的大山，始终弯着腰，让孩子们踩在他的背上，不要摔倒，好好去上学！在孩子们和善眼睛的观看下，一些景物都变得有情有义。这样的景色怎么样啊？孩子们欣喜地回答：“好温馨啊！好好玩啊！”这哪是景有情啊？这明明是同学们的心愿啊！这么和善的孩子们，怎能不让人心动和喜爱呢？

再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子马上找出了“远远近近、脚步匆忙”和“远远近近、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，焦急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠闲得意，渐渐回家，也有时间说说笑笑了！我问同学：山沟里的孩子们脚步匆忙、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思索后回答：带来了声音、带来了欢乐！原来，这幅画不但漂亮，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“奇怪   妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今日在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今日给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今日谁又在跑步竞赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今日谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个淘气的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们快乐地笑了！

观赏完这幅画里的景色，我问孩子们：假如让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的状况，你会说什么？必需要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，由于起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，由于他们在上学的途中看景色、说笑话、共享自己的学习成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学习，以后才会实现抱负，转变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！

我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依旧欢乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得相互照看和共享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！

结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了很多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对逆境要乐观乐观，懂得了读书可以转变自己、转变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子转变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！

下课后，我思考着，或许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和同学之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的！

《山沟里的孩子》教学反思6

《山沟里的孩子》是一篇语言美丽，极富感情颜色的叙事散文，描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景，赞扬了山里孩子不怕困难乐观向上的精神。

在教学中，我首先利用在网上收集到的图片资料(一双破旧的鞋)拉近同学与文本的距离，为同学的读书学文做了良好的铺垫。其次，在这堂课上，我把“读”作为重点，作为主线，以读促学，以读代讲。教学中，我让同学围绕“奇妙的金钥匙”读出主旨；围绕“野葡萄由黑变紫，牵牛花由黑变红”……颜色会变，读出孩子们的艰苦和乐观；围绕“红日拥抱、月亮照路”读出对孩子的鄙视；围绕“绚烂的黎明”读出山区的盼望与美妙前景。我感觉，同学在老师创设的情景里，通过感悟读，多种形式的反复诵读，真正将文章读熟了，读懂了，读透了，读出了感情、读出了主旨。

三是拓展延长，激发同学的想像，进展同学的制造性思维。让同学想像山沟将来的巨大变化，同学合作畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达力量得到了培育。

再者留意教给方法，注意培育力量。为使同学早日把握阅读的方法，在设计中，重视学法指导，引导同学在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知；引导同学重点精读、品尝赏读；指导同学采纳“读、找、画、思、议、”等方法读懂课文，理解课文的内涵，力求

同学的感情与之情，作品之情产生共鸣