只有一个地球教学反思700字范文

只有一个地球教学反思700字范文（10篇）只有一个地球教学反思700字范文1

《只有一个地球》是一篇精读课文，也是一篇老课文。从文体上讲是一篇科学小品文，即说明文中的一种。课文从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应当珍惜资源，爱护地球。作为部编新教材中的老课文，魏教师以全新的视角全新的思路给予了老课文新奇血液。

首先，魏教师从学习目标入手，带着学生回忆单元目标、学习方法。“什么样的句子是关键句”“抓住关键句子，把握文章的观点”……让学生在以下的学习中有了扶手。

接着，让学生在初读课文的根底上，弄清课文围绕地球写了哪几个方面的内容？然后让学生围绕课文内容充分质疑，标画关键句子，提取有效信息。学生带着问题去自主阅读，自主探究，在读中感悟，在议中沟通。本文是一篇教育意义很强的课文。在教学中，魏教师先让学生在自学中自悟，写下自己读文后的感受。然后深入教学，充分利用资料等资源，在感悟中牢牢把握住课文的情感线，使学生的心随着课文内容的深入越收越紧，越来越沉重，最终，发自内心地呼喊出：我们只有一个地球，我们要细心爱护地球。

这节课的教学设计，容量不大，做到了化繁为简，由难而易，所以整节课显得轻松简洁，学生承受起来也是水到渠成。

只有一个地球教学反思700字范文2

本文以“只有一个地球”为题，采纳科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关学问，说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类就应珍惜资源，爱护地球。

课文采纳了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面学问，有力地说明白“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采纳比方、拟人等手法，表达了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学学问的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课一是引导学生把握主要资料，了解地球的有关学问，懂得人类的生存“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思索”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，爱护地球的情感；三是引导学生在阅读中体会文章用词的精确，领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、爱护地球的生态环境。难点是透过联系实际思索问题，加深对课文的理解，并将爱护地球的意识付诸行动。

教师在课堂上制造一种相宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法教导，或是鼓励确定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有情可抒。

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执教本课时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受地球的得意。紧接我让学生接龙读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次我引用宇航员的话引出得意，让学生围绕得意一词从文中找出描写地球得意的语句或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。然后同多课件和深入读文，感受地球是易碎的。最终引导学生写环保宣传语激发学生爱护地球情感。这样既让学生理解了课文内容，又培育了学生自主探究力量、审美力量和语言表达力量，更重要的是培育了学生喜爱地球、爱护地球的情感。

回忆这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思。

1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的得意，并且让学生自主读书、联系课文深入思索，为学生制造了一个宽松、自由与文本对话的空间。

2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的得意及与人类的关系，我出示宇宙中观察的地球图片，使学生对地球的感情油然而生。

这一节课的教学，也还有许多缺乏。

1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充分。学生理解课文其次段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。

2、有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。

对于教学中的缺乏之处，我今后将努力改正，并将对教学连续探究、完善。

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回忆这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思与大家商讨。

一、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地球的理解，感受地球的得意，并且让学生自主读书、联系课文深入思索，为学生制造了一个宽松、自由与文本对话的空间。共性是联系地球四季图片让学生说一句话，更是敬重了学生独特理解。

二、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了使学生感受地球的得意及与人类的关系，我出示宇宙中观察的地球图片，共性我用了几幅生活中的图片让学生来观看、谈话，共性最终让学生合作编成一首赞美地球的小诗，有效的解决的课文的重难点。使学生对地球的感情油然而生。

这一节课的教学，也还有许多圆满。

1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充分。学生理解课文其次段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。消失这种状况和我的引导没有引导好有很大关系，也说明白我课前备课不够充分。

2、有感情地朗读课文训练不到位。在教学课文其次段时，由于学生对地球了解不够，朗读课文不能融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。这时我就应准时给学生范读或者预备录音让学生听读，但是我没有这样做，而是草草完毕。

3、多媒体课件教学作用发挥不够。由于课件制作方法不娴熟，致使课件效果不够抱负。如地球全貌图就不大清楚。有些生活图片资料相像导致学生答复相近或者无法答复，即耽搁时间效果也没有到达预期效果。

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《只有一个地球》是一篇讲读课文，介绍了有关地球的一些学问。文章语言美丽、条理清晰、资料浅显、主题鲜亮“呼吁爱护生态环境，爱护地球。”但文章关于“地球资源患病破坏的现状”这个重点资料只作了简洁的介绍，给学生留下了思索和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料相互沟通，有问题共同探究，透过群众努力加深对课文理解。

上课俨始，我用带着学生游览太空的形式引入课文，激起学生探求地球学问的剧烈愿望。在学生了解了地球的相关学问后，我让学生沟通查阅的资料，设计环保宣传语及谈环保的措施，目的在于培育学生自主、探究、合作学习的潜力，熬炼学生精炼地运用语言文字的潜力和审美思想的独创性。阅读教学务必树立大语文观，给学生带给良好的自主进展的空间。在课堂练习时，我让学生写出自己学习了本篇课文的心声，使学生对书本学问进展有效的延长。

回想这堂课，我和学生心智交融，激情澎湃，为什么会有这样的效果呢？我一边品尝胜利的愉悦，一边反思教学的得失。我认为：有目的的放手让学生自己查阅资料对学习语文有很大的优势：

（一）发挥学生的主观能动性，激起学生学习兴趣；

（二）使学生自主学习的潜力加强，丰富学生的认知、情感；

（三）能够激活学生的思维，转变学生的思维方式；

（四）转变传统的教学方式和学习方式，从而到达培育学生创新精神和实践潜力的目标。

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一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无处不在。在讲课时，我们不能贪多求全，词词讲，句句说，违反学生语言进展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文字训练越精确，对文章主旨就把握得越深刻。

《只有一个地球》一课，在讲地球的美和小时，把地球比作一叶扁舟，我选择“扁舟”一词作为训练点，我首先向学生发问：“把地球比作扁舟说明白什么？”学生几乎异口同声地答复：“说明白地球的小！”这个比方的作用真的仅此而已吗？此时，我让学生进一步想想这个比方与从前接触过的比方有何异同？我们在打比方时，要求本体和喻体有相像之处，比方得要贴切、恰当，而地球和扁舟除了有“小”这个共同点之外，好像再也找不出相像之处，这个比方恰当吗？学生产生了疑问，为什么不用米粒和皮球来比方地球和茫茫宇宙，为什么此处比方忽视了本体和喻体的形似？是的失误吗？这样，学生陷入深思：“扁舟”更奇妙地寓意何在？通过准时的点拨，学生不难体会其奇妙的寓意：地球像一叶小舟行驶在茫茫宇宙中，假如人类在这“生命之舟”上任意破坏，后果则不堪设想。地球这个生命之舟将不复存在，而人类就更无处容身了。从“扁舟”这个词中，我们不难看出地球的“飘摇不定”，从中体会出了地球的简单破裂。因而人类更应细心爱护地球，才是这个比方地精妙之处。对这一词语的深刻领悟无疑为课文中心的理解奠定了坚实的根底。

只有一个地球教学反思700字范文7

《只有一个地球》一课的教学设计以建构主义理论为指导，依据新课标精神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质疑；利用协作学习，升华情感。最终到达意义建构，致力于学生语文素养的形成与进展。因此在教学时，我努力表达以下教学理念：

１、叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在观看地球美景时，我设计了一段导语,激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，到达了“课伊始，趣亦生”的境地。而后，一句看似不经意的问：“你看到了一个什么样的地球？”学生的描述，拉近了孩子们与地球的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。

２、在充分调动学生兴趣的根底上，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们抓住地球太得意，又太简单破裂这一切入点，同时我把大量的时间都让给学生，让学生自己去研读、去品尝、去理解、去感受、去跟文本进展共性化的对话，我只在必要时赐予启发或点拨，努力表达以读为本，以读悟情这一阅读教学的本质特征。

３、当学生看到地球的现状时，心情不禁沉重起来，让孩子们联系自己的生活实际，沟通争论，为了爱护地球，爱护我们漂亮的家园，我们应当做些什么。在沟通争论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。写标语、画宣传画、写建议书设计旨在培育学生敏捷运用语言文字和创新的力量，以提高学生的环保意识为德育教育目标。

同时在本课中我也发觉了自己的缺乏之处：面对起课堂上的生成因素，我还是举步困难，对于学生精彩的答复，我的评价语言好像过于平淡，这些也正是我今后所要努力的。

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一堂阅读课，一堂好的阅读课，就应做到书声琅琅，谈论纷纷，情意浓浓。我觉得一堂胜利的阅读课就应让语文学习与学生的生活严密相连。就应从情感深处激发学生喜爱学习，喜爱生活的.生命激情。让课堂短短的四非常钟成为师生共度的一段生命时间，让短短的一节课留给学生无尽的回味带给学生深远的影响。

《只有一个地球》是一篇有关环保话题的课文。在重点段落教学中，我主要采纳的是指导学生阅读这种方法，我觉得在课堂教学中就应注意指导学生阅读课文，理解文字。比方课文在描述地球患病破坏的文段，我觉得这局部资料对小学生来说过于理性了，于是我就细心地组织了一段教师旁白表达，加上震撼的音乐。这些地球患病破坏的镜头，我期望这些触目惊心的画面，还有这些极具震憾的音乐能带给学生心灵的一些冲击，我期望能够借助形象来激发情感，在情感的陶冶中使学生产生联想。

此时此刻，在学生的心目中，地球已经不再是地球，而是一位得意、可亲、无私、大方的人类的“母亲”。随着对话的深入，沟通的拓展，懊悔的心情产生了，伤心的感觉找到了，幡然醒悟的味道尝到了。

把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从讲坛走下来如何应对学生是一个很迫切的问题。我们深知，作为一个合格的语文教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的潜力，不是机械掌握，不是越俎代庖，重在鼓励，妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，快慢有度，动静有节。但是在现阶段，如何掌握学生小组争论的节奏，如何因势利导激发学生更宽阔的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思索评价到位，以及如何协调资源的超多、多样化掩盖分析思索过程的冲突等这都是我所怀疑的问题。

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今日，我上了一节品社课《我们只有一个地球》，走下课堂的那一瞬间，我的第一感受是：对于教师而言，课堂永久是最考验人最磨练人的舞台。在上课之前，我首先进展了目标定位，继而锁定了本课时的教学重点——了解水污染和森林资源骤减给人类生产生活带来的严峻危害，树立节省资源的环保观念。我还了解到了六年级的学生已经对《我们只有一个地球》有了初步的概念，由于他们在六年级上册语文教学中已经接触了这样一组课文——《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》、《青山不老》……所以我想对于这课的教学应当是比拟简单的。

本课教学中，继提出“我们应当怎样对待地球母亲”这一问题并进展简洁沟通之后，立刻提出中心议题“实际上人类是怎样对待地球母亲的，使地球面临着怎样的危机？对此你有何感想？”组织学生进展自读与小组探讨。充分的读、议，使学生全面而清晰地了解到由于人类对地球的无克制破坏，已使地球面临资源缺乏甚至枯竭的危机，熟悉到破坏生态环境的危害。在与上一环节内容的反差中，学生心灵受到较大触动，水到渠成地发出“爱护地球”的呼吁。

在搜集预备资料的过程中，我力求从三个维度着手，一是来自家乡的资源；二是我们祖国的资源；三是全球性的资源。由于我们今日究竟探讨的是全球性的问题，不能局限于身边的资源。由于，作为对于资源的有限问题，相比照较难以表达。所以，作为自身来讲，我搜集了比拟丰富的图片和文字资料，而且在反复比拟中取舍。可是，作为学习的主体——学生，我却忽视了他们的储藏状况。可以说是偷懒，没能提前一天亲自走一趟，深入学生生活中去了解，也可以说是高估了六年级学生的学问面，以为有了六年级上册语文一个单元的学习积存，学生的熟悉会比拟深刻……总而言之，还是自身在教学前“想固然”的层面太多，最终导致了课堂上学生的发言不够广，也不够有深度。要造就“才智课堂”，确实如大家所言，课前的预备工作是必不行少的，它无疑能为课上的`才智引导和奇妙处理做好铺垫。在这节课中我深刻的熟悉到了这一点，以后要加以努力。

在本节课中，让学生充分理解我们每一个人的衣食住行，都跟地球亲密相关。我们每丢一张纸，吐一口痰，折一根树枝都是在破坏环境。要让学生懂得呵护地球，爱护环境要从身边的每一件小事做起，养成良好的习惯，影响身边的人。

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我执教的是人教版六下的十四课《只有一个地球》一文。本文是一篇比拟生动的科普作品，同时紧扣环保主题，深入浅出，发人深省。在教学新课之前，我比拟重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相关资料，学生对我们唯一的家园地球有了较多的了解，对学习课文产生了深厚的兴趣。

在教学中我透过生动形象的多媒体课件的演示，让学生充分体会到地球家园的完善，对地球母亲的亲切，喜爱之情油然而生。在此根底上，透过不少具有视觉震撼力的图片和触目惊心的数据统计，学生从中了解了我们面临的非常严峻的资源危机和环境污染，自然产生了爱护环境的剧烈愿望。

课文中引用的