《走出思维的“圈套”》教学设计-心理健康教育

走出思维的“圈套”课标分析中小学心理健康教育的具体目标是：正确认识自我，使学生学会学习和生活，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。打破思维定势对于培养初中生的创新精神和创新能力，开发学习潜能具有重要作用，所以本节课的设计主要围绕什么是思维定势以及思维定势的一些典型表现来锻炼学生的思维，打破思维定势，提高学生的创新思维能力，使学生学会学习。教材分析《中小学心理健康教育指导纲要》“主要内容”指出初中年级教学任务主要包括：帮助学生确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观；培养创新精神和创新能力，掌握学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，积极应对考试压力，克服考试焦虑；正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验，正确对待和异性同伴的交往，知道友谊和爱情的界限；帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。打破思维定势属于《学会学习》这一部分的内容，对于培养初中生的创新精神和创新能力，开发学习潜能具有重要作用，所以本节课的设计主要围绕什么是思维定势以及思维定势的一些典型表现来锻炼学生的思维，打破思维定势，提高学生的创新思维能力。【教学目标】1、使学生认识到什么是思维定势以及思维定势的一些典型表现。2.锻炼学生的思维，打破思维定势，提高学生的创新思维能力。【活动重难点】活动重点：锻炼学生的思维，打破思维定势，提高学生的创新思维能力。活动难点：引导学生打破思维定势。【教学对象】初一年级【教学工具】课件PPT、小组记录卡、实验工具【教学过程】课前准备：出示心灵约定，齐声朗读。一、导入快问快答：两个1组成的最大数是多少？三个1组成的最大数是多少？四个1组成的最大数是多少？提问：为什么第三个问题会下意识地说出1111呢？（学生举手回答）教师引入本节课主题——思维定势。二、思维定势教师：我们的心理课来了一位新朋友—思维定势小怪兽，我们一起来看看它的档案。1、出示思维定势小怪兽的个人档案，找学生读，了解思维定势。姓名：思维定势别名：惯性思维年龄：14照片：见右图积极属性：借鉴过去的经验快速地解决类似的问题。消极属性：容易使思维僵化，阻碍和扼杀潜在的才能，限制创新思维。自我简介：由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。2、功能固着——盒子实验工具：一张软木板、一盒图钉、一支蜡烛、一个打火机要求：把蜡烛固定在直立的软木板上，让蜡烛平稳燃烧而不会把蜡滴到地上或者课桌上。学生以小组为单位进行实验操作，小组实验后讨论出可行方案后上台验证并演示。【注：此环节出于安全考虑，打火机只有一个且在教师手中，小组上讲台演示时由教师点燃蜡烛；图钉盒内有二十个图钉，下课后由小组进行清点返还。】提问：在实验中遇到的阻碍是什么？是怎样突破的？（学生回答）教师总结：一开始很多同学都认为图钉盒是用来装图钉的，这其实是思维定势的一个典型表现，即功能固着。功能固着指的是人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的功能就不会再去考虑其他方面的作用。三、突破思维定势1、培养发散型思维在自己的纸条上尽可能多的写出回形针的用途，由小组长汇总后写到小组记录卡上，看哪一组写出来的数量最多。（规则：欢迎异想天开，想法越新奇越好；可以是多个回形针的变形或组合。）（小组代表分享答案）2、要有创新精神出示四宫格漫画，第四幅为空白。提问：你会如何完成第四幅漫画？（学生回答）四、思维大闯关九个点摆成三行三列，点与点距离相等，要求用一笔画的方法，画出四段连接的折线，把这九个点连起来。●●●●●●●●●五、总结本节课你都有哪些收获？（学生回答）教师总结：思维定势就像是一个牢笼一样，会困住我们的想法和认知，而当我们打破思维定势以后，就会拥有更广阔的认知和视角，拥有更多的可能性。希望同学们在以后的学习和生活中能够打破思维定势，大胆的去尝试，去探索，成长为更好的自己！课后反思本节课重在让学生自我感受和实践，通过经典的实验让学生体验到思维定势带来的消极影响，做到了以学生为主体。在课件设