初中体育课堂学习评价的思考

【摘

要】体育是初中阶段非常重要的一门课程，是促进学生全面发展的重要载体。但是不可忽视的是，以往对于体育教学效果的评价存在着极大的不足和弊端，教师过分看重结果性评价而忽视了学生的过程性评价，且教师的评价标准过于单调，评价内容贫瘠、评价方法落后、评价主体单一等等，导致体育教学评价缺乏科学性和合理性，一定程度上限制了学生体育兴趣的培养和体育综合素养的发展。在素质教学背景下，则着重强调体育学习评价的全面性、多样性和多元化，切实凸显教育评价的诊断、反馈、激励、发展的作用。当前教师则应该积极融入多方面的因素，全面考虑，落实体育教育的有效评价模式，推动学习评价的改革，以此给予学生科学的指导和建议，促进学生核心素养的发展。本文则是基于此，对初中体育课堂学习评价展开了深度的思考和探究。【关键词】初中体育;学习评价;情感教育随着素质教育的深入发展，在教育改革的趋势之下，体育课程作为学校重要的改革内容之一，教师具体可以素质教育为导向，全面地落实科学的教学评价，以此推动教学方法、教学模式的创新和优化，强化学生的运动能力，引导学生逐渐形成终身体育原动力。一、初中体育课堂学习评价存在的弊端在初中体育教学环节，教育评价是其中非常重要的一个组成。但是不可忽视的是，当前的教学评价存在的不足，使得教育评价本身所具备的功能和优势没有得以切实显现，主要可以从以下几个方面着手分析。其一，评价内容。在初中体育教育环节落实学习评价，主要是充分发挥其选拔、甄别、发展、激励四个方面的优势，以此来判定学生体育学习的实际情况，实现对学生锻炼兴趣的引领。但是当前教师在评价环节，没有切实关注学生的个性化差异，尊重学生的主体性，忽视了对学生的激励和引导。教师所落实的评价内容更多的是倾向于学生对于体育知识的实际吸收情况、在体育技能测试当中学生所获得的成绩以及相关技能的掌握等。这一评价内容过于单一化、片面化，没有综合关注学生的体育习惯、体育态度、体育兴趣等多方面元素的综合影响，一定程度而言，教师的体育考核模式不够科学，也并不能够全面反映学生当前的体育学科核心素养。其二，评价方法。教师在体育评价过程当中，仍然沿用落后的评价方式，不能做到评价的“多样性”。一定程度而言，滞后的评价方式会严重打击学生参与学习评价的信心和兴趣。通常情况之下，教師所采用的评价方式主要是以终结性成绩考核为主，通过对学生成绩的判定，然后落实对学生的评价，这一环节并没有切实地关注学生的主体地位，没有充分引导学生参与到学习评价当中的积极性和自主性，自主评价、互动评价环节的缺失并不利于对学生综合体育素养的考核。同时教师一味关注结果性的评价，并没有切实落实对学生的过程性评价。很多学生一味地为了获得更好的成绩，片面去培养自身的体育能力，这导致与学生全面发展这一核心目标脱轨。不可忽视的，在发展学生核心素养的道路上，教师应该排除万难，一步一个脚印，而如果教师的教学评价并不能够体现学生的锻炼过程，这是教学评价的一大弊端所在，也难以使促进学生全面发展这一核心目标得以落地生根。二、初中体育课堂学习评价改革路径（一）丰富初中体育评价的内容学生在参与体育学习的过程当中，所落实的体育学习评价对促进学生达成学习目标具有极大的推动作用。但是传统的教学评价由于其比较单一、过于片面，没有切实发挥评价的重要意义。所以当前在初中体育学习评价的改革大环境当中，教师应该注重体育评价内容的优化调整，促使其往全面性方向发展。在教学评价当中，教师除了关注学生体育知识了解、体能发展及运动技能的掌握情况之外，还应该切实关注学生在体育学习过程当中所持有的态度、所具备的运动情感、所体现的体育品德、学生前后阶段进步的幅度等等，这些要素都是学生在体育锻炼过程中所表现出来的主观性因素，是教师在落实教学评价时应该切实考虑的重点，只有这样才能做到评价内容的全面性。基于此，教师在具体评价环节，应该加强对评价思路的梳理，立足于大局，综合多方面因素，确立多元的、科学的评价指标，全面考虑，以此才能够提升评价的科学性，发挥评价的激励作用等等，继而引领学生积极参与到体育运动当中，激活学生的运动潜能。（二）创新体育评价方式初中体育教师在对学生展开评价的过程当中，除了对评价内容的优化改革之外，还应该切实加强对评价方式的创新性研究，以此凸显评价的科学性，彰显评价的重要意义。具体来说教师应该注重评价的发展性以及评价的综合性。其一，注重评价的发展性。在以往的体育学习评价环节，由于受到应试教育的影响，通常是通过考核的方式判定学生的成绩，然后再对学生的成绩进行总结性的评价。学生体育成绩的获得是很多因素共同影响的结果，但是教师往往没有探究学生所获得的体育成绩背后的原因，忽视了学生锻炼的过程性，只关注学生的结果性成果，这并不利于学生的综合性成长，所以当前改变考试的评价方式非常重要。教师要关注学生的发展性，而并不是一味地以敏感的考试结果为衡量标准。基于此，在新课程理念的导向之下，教师应该切实加强对学生运动兴趣的引领，运动能力的培养，引导学生打开自己的眼界，重新定位体育运动，获得新的认知，培养学生更高的格局，让学生以发展的目光去看待体育运动，以核心素养为导向，不断去努力、去拼搏，同时教师也应该以发展的目光去落实对学生的有效性评价。其二，注重评价的综合性。随着初中体育教育事业的改革，当前学校所落实的体育运动主要是以学生的综合素养为目标，从不同的维度、不同的层面发展学生的核心素养，其中对学生的评价也关乎到学生的学习兴趣、学习信心的养成，具有重要意义。当前教师应该切实弥补传统的定量评价、总结性评价、绝对性的评价所带来的弊端，注重对学生的定性评价、过程性评价及相对性评价，以达到综合性评价的目的。一方面，教师应该将过程性评价和总结性评价相互结合、相互衔接。终结性的评价指的是学生在完成一项体育项目之后进行的成绩性评定、一次性评价，对学生最终所获得的学习成果进行判定;而过程性评价指的是学生在学的过程当中所获得的成长进步以及在这个过程当中学生的情感、态度及价值观等等，都是教师评价的重要依据和指标。教师应该切实将过程性评价和总结性评价进行衔接、配合，使得学习评价更具有科学性、有效性，突破单一的评价模式。通过对学生的有效性评价，让学生意识到自身在运动环节所存在的不足以及需要改进的方面，继而进行更加针对性的训练，促进学生身心全面发展。在评价的过程中，教师可以积极地挖掘学生的闪光点，给予学生夸奖和鼓励，让学生明确自身的优势，继续保持，也带给学生更多的运动信心，坚定运动信念，点燃运动热情，这对于学生的终身体育运动意识的养成而言，具有推波助澜的作用。另一方面，教师应该将绝对性评价与相对性的评价进行有机结合。绝对性的评价指的是学生在完成一项体育运动之后，所获得的效果与评价的标准进行一一对照，然后给予分数上的判定，分数具有绝对性，通过分数的高低对学生的运动情形进行优劣评价。这一评价的优势就在于具有一定的客观性，让学生能够直观地感受到自身所具备的能力与客观标准之间所拉开的差距，而这一评价的不足则在于学生的个体化差异没有被纳入到评价的范畴，忽视了学生的相对差异化。而评价的相关性则指的是教师根据学生个体的实际情况，将学生学习前与学习后的成绩参照对比，以此判定学生的运动进步幅度情况，通过将相对性和绝对性的有机结合，充分凸显评价的合理性和可行性。（三）形成多元的评价主体在多元化的评价主体构建当中，教师可以将学生自评、学生互评等多元化的评价模式纳入到体育学习评价环节，因此构建多元互动关系，形成多元主体的评价格局，凸显学生的学习主体地位，引导学生积极参与其中。通过将自评、他评、师评相结合，从不同层面体现体育学习评价的科学性、多元性和灵活性。首先是学生的自评，学生对自我的了解是深刻的，在体育训练之后，学生会对于自身是否取得进步有非常直观的认识，这是很多体育数据无法达到的一个效果，所以借助自評的形式，能够让学生更了解自己在体育运动环节的实际状况。其次则在于同学之间的互评，学生之间了解较多，有的学生本身的运动意识比较强，会利用课余时间进行针对化的运动训练，这一环节教师无法给予全面的观察和了解，其参与度比较少，基于此，在这一环节，则可以通过同学互评的方式，对于学生的体育运动情况进行考量，同学之间通过对彼此的客观性评价，切实强化学生的运动积极性。最后是教师的评价。教师除了关注学生的体育运动成绩之外，还应该切实关注学生的体育运动兴趣、态度、情绪以及在特定阶段所获得的进步、进步的幅度等等因素。通过多元主体的评价，以此优化评价的格局，带给学生更多的激励和指导。（四）优化利用考核反馈在初中体育评价环节，通过设置全面的考核内容，多元的评价主体，历经多样化的考核形式，然后通过充分利用考核反馈的结果，一方面能够加强教师的教学反思，意识到在教学指导环节应该调整的关键点和核心点，以此不断促进教学模式、教学手段、教学方法、教学内容的优化;另一方面也能够让学生关注自身的不足以及长处，继而进行针对性的调整。通过对考核反馈的有效利用，能够让教师的教和学生的学都变得更有意义、更加顺利，获得更好的效果。三、结束语总而言之，在初中体育课堂学习评价环节，教师应该切实意识到传统评价