《习作七》教学设计

《习作七》教学设计

《习作七》教学设计1

1、教材简析

本次习作是写书中的故事，要鼓舞同学进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。鼓舞同学从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓舞同学进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。

2、教学目标

（1）能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有挨次地记叙完整，写出详细、生动的故事情节，刻画出较为鲜亮的人物形象。

（2）通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野，进一步增加同学的想象力，培育同学主动学习的力量。鼓舞同学真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、会思索的良好读书习惯。

3.教学重难点

教学重点：鼓舞同学进行自由写作，对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的感想。

教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物性格鲜亮的文章，有自己的感想。

授课时间：两课时

1、从学期初，就要为本次习作做好预备，每学习一课，让同学做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位同学将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。

2、习作前组织同学演好课本剧《完璧归赵》，并有意识地组织同学谈感受。（引导说出看完后从故事中明白的道理、得到的启示，或从情节支配、人物设置等方面对课本剧本身说说看法。）

流程一：作前指导

一、阅读要求，明确指向

1．指导同学阅读《习作7》，并通过问题启发：读了《习作7》，你了解到哪些内容?

2．引导同学发表对这次习作内容和要求的理解。

同学自由表达，老师相机引导并赐予确定，引导同学说出习作要求。

选择范围：可以在本册书中查找故事，也可以是学校阶段学过的十一册书中的故事。

选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写自己读故事的收获。

(设计简析：指导同学阅读习作要求，不但熬炼了自学力量、审题力量，而且通过大家的沟通，解决了“写什么”的问题，让同学对本次习作有了更清晰的熟悉。）

二、打开课本，查找“故事”

同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课本（也可以是十一册书）查找故事。

1、同学查找故事。

2、同学汇报并用一句话说出故事梗概。

老师点评发言，引导同学汇报时留意概括，用一句话讲清故事的起因、经过、结果。

(设计简析：让同学打开课本，唤起回忆，自己去查找故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的大事出现眼前，这不仅拓宽了同学的思路，更激发他们的热忱，也更能让他们体验胜利的欢乐。一句话概括梗概熬炼了对故事的整体把握，利于习作时将情节写完整。）

三、放开心扉，诉说“故事”

过渡：我们转瞬间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更详细、更精彩呢？

1、引导明确叙述要求

（1）把故事根据肯定的挨次说完整。

（2）叙述人物时，要突出人物性格特点。

（3）要有合理的想象。

（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注意感受和启示，写自己的独特感受。（引导回忆观看课本剧时的情景，老师引导说出。）

2、从众多的选题中选择自己最感爱好的故事，简洁讲给同桌听。

3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。

老师引导点评（侧重于是否完整、有挨次、重点突出、并绽开了合理的想象）

(设计简析：这一环节提高了难度，因此让同学同桌互说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。这一环节完成了由易到难的奇妙过渡。）

流程二：下笔成文

四、点拨思路，编写“故事”

我们已经找到了自己最喜爱的故事，现在就开头写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读了故事之后受到的启示。写的时候留意根据肯定的挨次，重点突出，也可以再次查找所需要的材料阅读连接，充实内容，要有合理的想象。

可以结合刚才所说的，先用几句简洁的话或几个词语写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问题的同学可举手示意，小声沟通，请大家动笔成文。

同学写作，老师巡察，发觉问题，准时指导。

（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要途径。在让同学尽情沟通的基础上，画龙点睛地作了写作方法的精要指导，使同学从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）

流程三：作后评改

五、修改习作，充实“故事”

1．自我修改。

“好文章是改出来的.”，俄国闻名作家托尔斯泰的闻名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见修改的重要性。请大家先快速扫瞄作文，把刚才没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，留意考虑是否根据肯定挨次来写，写完整了，想想有没有需要补充的内容。在通读中发觉了问题，正确使用修改符号，准时修改。

2．集体评议。

选取一名同学，鼓舞他把习作读给大家听。老师引导同学在倾听中提出中肯的修改意见，老师适时点评。点评时围绕“写事的文章是否做到了按肯定挨次写、重点突出、情节完整，写人的文章是否突出了人物性格特点，是否想象合理等。”

3．自评与他评相结合

“文章不厌百回改”，在刚才评改这位同学习作的过程中，你肯定也发觉了自己的不足之处，请同学们再一次出声的读自己的习作，用刚才的方法再次修改习作，并在组内与其他同学沟通。

（设计简析：新课程标准指出，在习作教学中要注意培育同学自己修改作文的习惯。这一环节采纳多种方法引导同学自主进行习作修改，体现了语文的实践性和自主性，有助于培育同学相互合作、相互学习的力量，使每位同学的习作都能在原来的基础上更上一层楼，从而提高同学作文水平。）

六、结集成册，共享“故事”

以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，供同学们借阅。

（设计简析：《语文课程标准》明确指出：要让同学懂得写作是为了自我表达和与人沟通。在教学活动中细心创设教学情境，激发同学习作的爱好，让同学拥有轻松的习作心态，易于动笔，乐于表达，这当然很重要，可是假如写完后就没了下文，同学会很失落，会认为习作是为了写而写，那么课后的拓展、沟通就显得尤为重要。结集成册，能进一步增加同学习作的信念，调动同学的习作热忱，让他们更加喜爱习作，使训练落到了实处。）

《习作七》教学设计2

教学目标

1、通过同学讲人物故事，训练同学的口头表达和交际力量。

2、叙述者要选择最能反映人物性格特点的事来讲，要讲得详细生动。听众听时要仔细，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。

3、运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学重点：

在口语交际中理清思路，学会表达。

教学难点：

用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。

教学预备：

组织同学开展阅读人物故事的活动

课时支配：

三课时

第一课时

教学内容：

口语交际

教学流程：

课前预备：

组织同学开展阅读人物故事活动

一、引入

同学们爱听故事吗？我们今日就来开一个故事会。

二、明确口语交际的要求

这次我们讲什么故事呢？在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象始终留在我们的脑海里。今日的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。听的同学要仔细听，听后有不清晰的地方可以询问，还可以补充相关情节。

三、讲故事

你印象中最深刻的人物是谁？他的什么故事给你留下了深刻的`印象。

先自己说给自己听，再在小组内沟通。

各小组推举一—二名同学在全班沟通

四、评比故事大王

评评：谁讲的故事给大家留下的印象深？为什么？

五、总结：

要想故事讲得生动详细，要留意哪些方面？

其次、三课时

教学内容：习作七

教学流程：

习作前预备：利用课余时间去收集自己身边一个人的详细事例，并且对他进行进一步的观看、了解。

一、明确习作要求

1、这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？

（生齐读作文要求）

2、你身边这么多人，你预备写谁，你为什么要写他，你预备抓住他的哪些品质去写？让我们先沟通一下。

二、同学沟通：

我预备写谁，我为什么要写他，我预备抓住他的哪些品质去写？

先在小组内沟通，再指名在全班沟通。同学边沟通边评议。

三、指导写法

我们下面争论如何写这个问题。

回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？

（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等）（老师板书这些词语）

你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是依据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？

（依据内容，选准方法）。

为了写出人物某一方面的特点，你预备用哪种人物描写方法？试着说一说。

同学练习说，评议。

四、同学自己练习写，写好后，同桌交换修改。

五、定稿。

《习作七》教学设计3

１、说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和熟悉。

２、谈自己遇到的有关损害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的学问和充分的理由劝阻别人不要损害动物，激发同学关怀动物的思想感情。

３、依据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容详细，感情真实。

搜集有关动物的故事以及相关资料。

一课时。

第一课时

一、谈话引出课

通过本单元课文的学习，我们知道了很多有关动物的故事，我们对动物有了初步的熟悉。今日我们再来谈论与动物有关的话题。

二、明确话题要求，自主选择话题

１、指名读口语交际的内容，明确每一个话题的详细要求。

２、选择自己喜爱的话题说，做好沟通预备。

３、指导口语交际：

话题一：

⑴老师讲一个动物故事。同学听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的熟悉。

⑵介绍自己了解到的动物故事。

你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。

（启发引导同学从以下几个方面预备沟通内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚伴侣家喂养的动物的.故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）

⑶在进行话题一的交际时留意把故事介绍清晰，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和争论。

话题二：

⑴假如你是小明，你将怎样劝告爸爸？

（可以从以下几个方面选择理由进行劝告：一是自己知道的动物是我们人类伴侣的故事；二是损害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物爱护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）

⑵你还知道那些损害动物的事？遇到这种状况你该怎么做？

（启发引导同学从以下几个方面选择大事：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）

⑶这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？

（启发同学采纳情景模拟对话练习，话语要清晰明白，要有说服力，表演时要留意体态、表情等。）

三、小组内争论沟通

选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事预备在全班沟通。

选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学预备在班内沟通。

四、召开动物故事会

１、选择五个小组推举的五名同学讲故事。

２、讲完后，同学评价，谈感受。

（引导同学会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）

五、模拟场景，分角色进行对话

选择两组分角色进行模拟对话。留意表情、动作、神态。

１、对话完毕，同学评价：

（引导同学从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）

２、同学补充有关损害动物的故事，并谈一谈遇到这种状况应当怎么做。

六、老师总结

同学们，通过今日的沟通，我们又知道了很多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在很多损害动物的大事。在今后的生活中，我们要连续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣扬爱护野生动物，让动物永久和我们人类友好相处。

口语交际教学重在激发爱好，引导同学互动沟通。话题二通过创设情景，为同学兴致勃勃地参加交际、绽开互动沟通制造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了同学对动物的了解与关怀，所以也有话可讲。老师要留意在课堂上适时调控，引导同学要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清晰地表达自己的意思，形成同学真正的语言交际力量。

其次课时

（习作指导）

一、创设情景，激情导入

１、播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。

２、同学看后说一说感受。

３、播放一组野生动物自由拘束地生活的画面。

４、看后老师总结：

当前世界各国已经把爱护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了爱护动物的法律，成立了野生动物爱护组织，可以说爱护动物已经深化人心，今日我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）

二、观看图片，畅所欲言

１、从图片中你看到些什么？

２、从图片中，你能想到些什么？

（同学通过观看想象沟通，为写作做好铺垫。）

三、图文对比，明确要求

１、读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

２、明确习作要求：

依据图片报道，绽开合抱负象，然后写一个故事，做到内容详细，感情真实。

３、绽开想象，补充情节：

老师提出以下几个问题，引导同学绽开合理的想象，补充故事情节。

⑴什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？

⑵为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下闲逛在温哥华街头？

⑶几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？

⑷鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？

⑸鸭妈妈是怎样向巡警求助的？

（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的留意。）

⑹鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

⑺巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等。）

⑻小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？

⑼在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

⑽从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？

４、想一想：这张图片要表达的是什么？

（动物间浓浓的亲情，随机应变的力量以及人类对动物的爱惜。）

依据要表达的中心确定详写的情节。

四、组织同学争论，指导同学写详细

１、自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写详细？

２、发言，依据同学的发言，老师提示在以下几个方面多下点工夫：

⑴将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写详细。

⑵将巡警的动作、表情、心理活动写详细。

⑶哪些要略写？

五、组织争论，如何表达真情实感

六、同学自由习作

１、先口述一下故事情节。

２、同学选择几个情节，把自己认为重要的情节写详细。

３、同学自由打草稿。老师巡察，参加习作，随时指导、点评。

４、同学习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

本次习作是想象作文，因此，在教学中引导同学绽开合理的想象很重要，对于同学想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导同学的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，留意让同学明白与中心有关的详写，无关的略写。

第三课时

（习作讲评）

一、回顾习作内容及习作要求

总体要求：依据图片报道，绽开合抱负象，然后写一个故事，做到内容详细，感情真实。

详细要求：

１、想象是否合理。

２、在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写详细、生动了。

二、朗读内容详细，表达真情实感的习作

１、老师带领同学观赏习作，将习作出示在大屏幕上。说说文章好在哪里？哪些地方使你深受感动？

２、找出习作的精彩之处，说说是怎样描写详细，表达真情实感的？

３、再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。

４、老师小结：

本次习作，是看图作文。绽开合抱负象，写一篇内容详细，表达真情实感的作文。小之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特殊完整，很多细节描写生动传神，在绽开合抱负象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。

三、指导同学自己修改习作

１、对比别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。

２、检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

３、根据以上要求，看看文章还有没有其它不满足的地方，进行修改。

四、自己修改后，小组内相互交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语

评改作文是同学习作力量的一方面的体现。本次评改的重点是习作的想象角度和表达情感的方法，是否做到内容详细，感情真实。

老师引导同学抓住这两个详细要求进行评改，除了示范评改外，还应加强巡察，发觉同学在自评、互评过程中做得比较好的应准时向同学反馈，使同学的自评、互评落到实处。

《习作七》教学设计4

一、教学目标：

1、读懂例文《找“饿”》，了解这个童话是怎么编出来的。

2、乐于编童话。，提高习作爱好，增加习作的自信念

3、能够围绕一个意思编写通话故事，做到语句要通顺，内容连贯。

4．情愿将自己的习作读给他人听，与他人共享习作的欢乐。

二、重点：

能够通顺流畅的叙述故事。

三、难点：

怎样通过组合玩具绽开想象，编出很好玩的童话故事。

四、教学过程：

一、激趣导入

1、（点幻灯片）小伴侣们，猜猜看，图片中的人物出自哪篇童话故事？

2、说到童话故事，同学们还想到什么了啊？板书：童话

3、大家看，老师今日带来了两只大熊猫，一只熊猫妈妈。一只熊猫宝宝，和他们打个招呼啊，想不想听听关于他们的故事呀？

4、好玩吗？这个童话故事啊，是一个小伴侣编的，故事就在书上，同学们把书翻到122页，也捧起书自己读读好吗？

二、学习例文，同学习作

1、读完了？感觉怎么样？

（追问——哪儿有意思呢？）

总结提升：老师依据同学的表达，想象出了语言，想象出了动作，

老师把板书写出来：想象、特点

1、多有意思的故事呀！两个毛绒玩具，通过想象，竟然能编出这么有意思的童话故事！真是太了不起了！你们也想像这样编一个故事吗？板书：编

抓紧拿出你们的玩具，编一编，也可以和旁边的小伴侣合作来编。（老师巡察，参加点拨）

3、谁来把你编的故事简洁地说说？（老师可引导：这是一个关于爱的故事。友情、、欢乐）

4、你们说得真棒，（还有小伴侣想说呢！没关系，抓紧拿出笔来，把你们编的故事写下来，看谁写得最生动，最好玩。）老师巡察，用红笔圈划

三、沟通评价

1、（哎呀，看同学们写得这么投入，老师都不忍心打搅大家，但是老师真想听听同学们编了什么样的童话故事。）自己先读读，在你认为写得最棒的一小段旁边加上一颗五角星。

把你认为写得最好的一段读给同桌的.小伴侣听。

（1）请你读一读

（2）你能夸夸自己吗？这段哪儿写得特殊棒？

（3）你们的意见呢？谁还能来夸夸他？

（4）沟通2—3个片段

2、（放背景音乐）“妈妈妈妈，我睡不着？给我讲个故事嘛”熊猫娃娃拉着妈妈的手说。熊猫妈妈慈祥地摸着熊猫娃娃的头，笑盈盈地说：“好吧，乖孩子。”

“这个故事是外婆告知我的，许多年前，我们熊猫家族面临着一次前所未有的灾难。我们生活的竹林里，竹子接二连三地开花了。”“那吃什么呀？”熊猫娃娃忍不住问，不由得搂住了妈妈。

“感觉就像一夜间发生的事。大伙都聚集在一起商议 该怎么办？此时已经有年老的熊猫快要支撑不下去了。”说到这，妈妈的眼圈已经红了。熊猫娃娃出神地看着妈妈，把妈妈搂得更紧了。妈妈擦了擦眼泪，“这件事很快被人类知道了，他们立即商议 对策，用最快的速度帮我们熊猫预备了充分的食物……”

熊猫娃娃还想连续听下去，你们想听吗？老师课后再告知你们吧。

（生很绝望）别焦急，拿起稿纸，读一读、改一改我们手中的童话，我们自己编的童话故事也会一样精彩。老师巡察。

谁情愿把你的故事整个儿读给大家听一遍？（留意勾画和修改）

四、评价

你真是我们班上的小“安徒生”了。（放在投影上）师用红笔圈划。

五、作业

将自己的作文回去再修改修改，利用班队会的时间我们开一个童话故事会，好吗？

习作内容习作7

教学目标1、指导同学动手摆放自己喜爱的玩具，动脑编一编玩具的故事。

2、能读懂例文《找“饿”》，了解这个童话故事是怎么编出来的。

3、编写的故事语句要通顺，条理清晰，让人能读懂。

指导过程

一、导入谈话。

玩具是我们从小就喜爱的好伙伴，尤其是动物玩具。动物王国里的玩具可多了，它们之间常常会发生各种各样好玩的故事。

出示两个熊猫玩具，问：这是什么？什么样的熊猫？（描述熊猫的形状）

你们猜一猜，他们是什么关系呢？这两只熊猫之间发生了一个什么故事？

二、指导同学读懂例文。

1、默读例文《找“饿”》，想一想：两只熊猫之间发生了一个什么故事？

（1）熊猫娃娃找到“饿”没有？是如何找到的？

（2）熊猫妈妈为什么要这么做？

2、论：小是怎样写这个故事的？

（1）你是不是觉得这个故事很有意思？哪儿很有意思？

（2）小的想象力又表现在哪里？

3、这两只熊猫之间，还可能会发生什么事？绽开你的想象，开动脑筋想一想。

提示：假如他们在路上遇到了小猴（大象……），会发生什么事呢？

4、小组争论。指名沟通。

师适当点评：要交代清晰事情的起因、经过和结果。

三、编写练说

1、在小组内分别摆放自己喜爱的玩具，通过想象编一个好玩的童话故事。

提示：可想象它们的共性，他们之间的关系，故事要有点意思，即有肯定的训练意义，或给人有一点启示。

2、把编的故事在小组里讲给同学听。

评议：看编得是否有意思，想象是否合乎清理。

四、同学习作

1、明确要求：

（1）要把故事说清晰，有点意思。

（2）想象要丰富合理。

（3）正确使用标点符号。

2、各人依据同学的意见修改自己的故事，再写下来。

《习作七》教学设计5

资源分析：

本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简洁介绍。

说明这篇习作叙述的是小参与一次体验活动的经受与感受。其次部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小伴侣的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经受和感受写出来，并与大家沟通。

策略分析：

学校生受年龄限制，再加上当代同学在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应削减。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要预备好“下锅之米”——与这次习作话题具有相像性的习作素材。本次习作，采纳情境体验法，关心并教会同学直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与同学的生活认知阅历具有相像性，简单对同学产生情感上的刺激。

学校生知觉的有意识性、目的性进展，但水平有限。《语文课程标准》指出，要“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动过程中，老师适时进行意识与目的的强化，让共性化的体验在督促中不断生成。

教学目标：

1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的进展变化，并有详有略地描写出来，特殊留意能写下自己对这次活动独特的感受。

2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。

3、激发同学参与活动的爱好，鼓舞同学在日常生活中也要有选择有目的地进行体验，平常多储备，做个有心人。

教学重难点：

重点：在活动过程中让同学的体验、感受更清楚，能组织成文。

难点：习作指导过程中，突出同学共性化的体验。

课前预备：

1、同学座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放热水瓶若干（热水瓶中装冷水，这一点对同学保密）。

2、同学每人预备一块蒙眼的布，或黑色胶带。

教学流程：

一、明确体验要求

1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有爱好参与吗？瞧这架势，肯定有意外的收获等着大家呢！

设计意图：

学校生年龄特征，喜喧闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起同学如运动一样的激情，让同学在喧闹兴奋的状态下抛却语文学习的`压抑感，轻松进入体验状态。

2、公布体验项目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。

3、立体验法规，出示：

（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！

（2）体验过程中，必需听从指令，拒绝沟通！

（3）体验过程中，可以思索，把每一个感受在脑子里备份！

请思索30秒，能做到的，严阵以待！

设计意图：

“没有法规不成方圆”，将法规立得煞有其事，让同学明确规章的重要性，尤其是30秒钟的“法规记忆”，引起同学的有意留意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。

二、绽开体验活动

1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美妙的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会特别需要这份记忆！（悄悄观看30秒）

设计意图：

为胜利体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导同学明确“胜利属于有预备的人”，训练同学于细节处专心，养成到处留心的好习惯。

2、蒙上眼睛，预祝大家都能精彩地完成体验任务！

设计意图：

调侃式的加油鼓劲，再度激发同学的体验欲望和体验热忱。

3、体验一：预设的困难

师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何困难？你想过了吗？好好地思索一下吧。（思索3分钟）

设计意图：

此时的同学只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，老师利用感染性的语言，让同学把困难进行充分估量，理清自己的思维，预定绽开活动的方式等。3分钟，让同学在静中“热身”，捡起一根有目的活动的“拐杖”。

4、体验二：任务的艰辛

（1）师：立刻要开头接受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，假如你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开头行动了。悄悄地用脑子和耳朵去熟悉这个社会吧！活动开头！

设计意图：

盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让同学在这一趋于真实的状态下绽开活动，或许活动未必能进行得流畅、完善，或许教室里会水洒一地，但相信同学的感受、体验是真实真实的，这就是我们组织活动的目的所在。

（2）同学活动的过程中，老师语言帮助引导：

A，假如你是一位“盲人妈妈”，你的孩子饥渴难忍，你要立即为他倒上一杯水；

B，你没想想这是一杯怎样的水吗？万一……

C，听，这个声音，你应当猜想得到，你的“盲人同学”遇到了什么状况；

D，还没轮上你，你有没有一种焦躁感？是不是特别渴望有人提示一下，该你上场了；

……

设计意图：

在老师很感性的语言情境引导下，同学的嬉戏心态越来越被真实的体验心态所替代。语言的刺激能引发同学更深化的思索，思索也会更接近自然、人性。而这些思索，也正是我们所需要的习作的素材。

5、体验三：盲人的生活

（1）师：现在每个同学都完成了体验任务，有胜利者也有失败者，老师还想强调的是，你们的体验只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人还会遇到怎样的艰辛呢？（悄悄思索1分钟）

（2）摘去蒙眼的布，回到光明中来，观看教室后，请表达一下你的感受。

设计意图：

多制造一些思索的空间给同学，这样生成的共性化的东西就比较多。我们的孩子不是没有共性，而是不会思索，在老师监督下，让同学进行强制思索，久而久之，思索也就成了一种习惯，那我们教的目的也就达到了。

这两个环节的设计，都是为了拓展同学的习作思路，给于肯定的想像空间后，体验也就自然地升华为对弱势群体的关注、爱惜，对自己现有生活的满意。《语文课程标准》所要求的习作“应引导同学关注现实，喜爱生活”，也就顺理成章地达成了。

三、回忆体验过程

1、对教室进行简洁地清理，边清理边回忆刚才的体验过程。

2、师生共同完成板书：做任务前做任务时做任务后

3、选择体验过程中感受最深的一点沟通。

设计意图：

此环节的设计纯粹是为了关心同学梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导，详细的细节还需要同学自己去书写，过多的扶反而会失去一些共性化东西的消失。

四、书写体验之旅

1、师：刚才同学们在体验过程中思索的确定要比沟通的多得多，提起笔，开头习作，留意：着重写出自己的经受和感受。

2、同学习作

设计意图：

就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让同学把得于心的东西，制造性地转化成应于手的成果。前一轮沟通，要收在喧闹处，顺水推舟，进行习作，肯定会让同学产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增加了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。

五、共享体验甘苦

1、《“护蛋”》引路

（1）阅读例文《“护蛋”》，小写了些什么？（逐段看，有利于关心同学理清思路）

（自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经受……）

（2）给你印象最深的是哪个情节？

（3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。

设计意图：

例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制同学自由表达的“样板文”。在指导同学修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清楚的思路和自己的特别体验。其它由例文引发的旁枝错节都应当去掉，让同学修改有所依托，但又没有限制，能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”上着力。

2、阅读自己的文章，沟通自己的独特感受。

3、自改，把遗漏的感受添加进文。

4、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；（3）错别字；（4）分段是否合理。

设计意图：

一篇文章三分写七分改，可见修改是多么重要，学校习作第三学段的要求是，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，在四班级下半学期这个过渡时期，我们应当着力培育起同学的自改、互改的力量。在修改过程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。

“同桌互改”这一环节为了削减盲目性，拎出四个修改方面，而这四个方面均来自《语文课程标准》：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“依据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”（习作其次学段所强调）；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、干净。依据表达需要，正确使用常用的标点符号”（习作第三学段所要求）；“能依据内容表达的需要，分段表述”。

5、作文抄写。

六、拓展体验思路

1、生活中我们可以参加体验的活动还有许多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家……说说你最想体验的活动。

2、体验前，必需做好充分预备，就像老师帮大家预备的体验盲人活动一样，给你的体验活动列个体验提纲或者定个体验方案吧。小组合作争论。

3、利用课后时间，自主体验，需要的话，老师可以给于肯定的关心。盼望你们能把自己的体验过程记录下来。

设计意图：

一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让同学能在日常生活中不断增加储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。

我们肯定要抓住、用好这一个动笔的时机，让同学在实践中提高习作力量，让动笔写作真正成为开展饶有爱好活动的一种需要、一种必定。

《习作七》教学设计6

教材分析：

本次习作要求同学按自己的心愿设立一个节日并写出。可以写是什么事情让你想到要设立这个节日，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。

教学目标：

1．读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。

2．能把设立的这个节日的缘由和怎样渡过这个节日的过程说清晰。

教学重点、难点：能把设立的这个节日的缘由和怎样渡过这个节日的过程写清晰。想象人们怎么渡过节日的情景，交待详细。

教学预备：

师生搜集有关节日的来历和传奇。

教学时间：

3课时。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．读懂习作要求，知道本次字作是写按自己心愿设立的一个节日，而不是现实中的一个节日。

2．能把设立的这个节日的缘由和怎样渡过这个节日的过程写清晰。

教学过程：

一、联系生活，激趣导入。

1．我们日常生活中接触到的节日许多，大家说说看，你知道哪些节日？

2．同学谈谈自己知道的节日名称。

3．老师相机询问节日的.来历、传奇或节日里的特别活动，同学沟通。

4．每个节日的创设无不寄予着人们的美妙情感与愿望，刚才大家说到的那些节日，寄予了人们怎样的情感呢？

同学知道哪个就说哪个。

二、绽开想象，指导说。

1．引导同学看图，让同学自己联想是要设立什么节。

如：（1）设立“爱鸟节”——鸟儿是人类的伴侣，我们要爱护它。

《习作七》教学设计7

一，学习目标

1，把握写作要求，调动生活得积累，拓展思路，把自己最想学得内容写下来。

2，把想写的内容写详细，把句子写通顺。

二，学习重，难点

1，拓展写作思路。懂得再学习，生活中选材。

2，运用写作方法把内容写详细，把句子写通顺。

三，教学过程

{一}激题导入

1，误语

2，出示本次习作要求{原文}。

{二}品题明确目的

1，自由读题，边读边想：

本次的习作要求是什么？

2汇报，师生共评。

同学所述内容是否符合题意？为什么？

{三}开启思路

1，放“电影”

请大家闭上眼睛，播放电影一样把你生活中经受的事，看到的景物，四周接触的人，你的各种魄力的想象播放一遍，留意想想哪个给你的留下的印象最深，你最想写什么？

2，定格放大

请大家睁开眼睛，同学们肯定却看到了丰富多彩的画面，那么你最想写什么呢？请再闭上眼睛把这组画面定格，并把它放大，认真“看好”每一个细节。

3，慢放重现

习作提示中有一条要求：把内容写详细，如何写详细呢？请大家把刚才定格放大的画面再脑子里慢放重现，一个镜头一个镜头地“看”认真。假如事情的要认真看清晰的前因后果；如写景物的，要理清挨次；如写人物的`，要想想为什么喜爱或不喜爱他{她}？

四，小组沟通

1，跟小组的同学沟通一下，你最想写什么？初步准备怎样写？如何把它写详细？相互关心提提意见。

2，全班沟通，说说写什么，准备怎样写，相互启发，鼓舞其他同学，想他人所未想，写别人所未写的内容。

{五}试写初稿

同学初写，老师监视，进行个别指导，发觉问题准时指出

{六}评议初稿

1，小组内轮番读读自己的习作，共同进行

2，请一两同学朗读自己的习作，师生共同评议。

{七}赏析优秀片断

每个小组推选一两个优秀片断，请同学们进行赏析。

{八}修改习作

针对已发觉的问题修改自己的习作。

《习作七》教学设计8

学习目标

1.通过写读后感，提高阅读和作文力量，增长见识，提高熟悉事物的力量。

2.通过口语交际，培育同学初步的演讲力量，增进同学对近代中国屈辱历史的了解，培育同学的民族精神与爱国热忱，增加历史责任感。

习作

一、阅读提示，了解读后感

1.同学自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。

2.沟通：什么是读后感?

写读后感有什么作用?

小结：读后感的基础是“读”，只有认真地阅读，仔细地思索，深化地感悟，理解了文章的主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。

3.点拨：平常阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时登记瞬间的思索与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。

二、赏析范文，学习写法

1.自由阅读范文《生气与妥协》，引导同学发觉读后感的写法

2.归纳小结读后感的一般写法:

紧扣原文，抓住重点;联系实际，情感真实;叙议结合，以“感”为主。

三、明确要求，开启思路

1.独立选材，尽量做到新奇。

2.同学相互说。

3.同学选好材料，独立写作。

四、自改互评，定稿誊抄

1.写完后自己阅读，修改。

2.同学分作文小组互评互改，依据同学指出的不足进行修改。

3.选择典型作文，示范如何修改。

4.同学再次修改，定稿誊抄。

板书参考：

读熟原文是基础，抓住感觉是关键;

依据文意想开去，结合实际是重点;

表达形式多样化，勿忘真情与实感;

若想写得不一般，感受真实独特点。

口语交际

(课前布置：同学结合自己的习作和搜集的资料，拟定一个简洁的提纲。)

一、揭示演讲活动的主题

1.回顾本单元课文，说说印象最深的是什么。

2.揭示本次演讲活动的主题：不忘国耻，振兴中华。

二、读题，了解题意

1.独立审题，勾画要求。

2.沟通：说什么?怎么说?

三、指导演讲

1.沟通课前拟定的提纲，相互启发，开启思路。

2.完善提纲，分组试讲。

3.各组推举一人在班内进行沟通，同学评议。

四、总结评议

本次习作是学写读后感。常常写读后感，可以提高阅读和作文的力量;还可以增长见识，提高熟悉事物的力量。教学时，可以参照下列步骤引导同学进行习作。

第一步：让同学阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特殊是要使同学明确其基础是“读”，只有认真地阅读，仔细地思索，深化地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示同学，平常在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时登记瞬间的思索与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的预备。

其次步：赏析范文，引导同学自主发觉读后感的写法。结合教材中范文，老师也可补充范文，让同学阅读、争论、沟通，在自主发觉的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要留意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必需是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表谈论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思索，这才激发了“感”。所以，写读后感肯定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际肯定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属谈论文范围，但不同于一般的谈论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己训练最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平常积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增加文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以依据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新奇的正标题，下面再写上副标题。如：

生气与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

胜利=刻苦+勤奋+机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

值得留意的是，老师应选略高于本班同学现有水平的优秀习作做范文，让同学由仿到创;不要以一个模式来要求同学，更不能用范文来束缚同学。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高同学的语文综合素养。当然，同学就读过的.其他文章写读后感也可以。动笔之前让同学相互说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

第四步：引导同学自改互评，老师准时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，沟通一下怎样才能写好读后感。对同学真实的、有共性的、有制造性见解的习作，老师应赐予鼓舞和表扬。

口语交际

本次口语交际是以“不忘国耻，振兴中华”为主题，开展一次演讲活动。其目的在于培育同学初步的演讲力量，增进同学对近代中国屈辱历史的了解，培育同学的民族精神与爱国热忱，增加同学的历史责任感。公开演说力量，是同学将来生存与进展的重要力量，要从小培育。但学校生演讲，主要是一项口语交际的练习，因此要求不要过高，能围绕一个主要意思，语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。

本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，可在课前布置同学结合自己的习作和搜集的资料列一个简洁的提纲适当预备，上课时先沟通一下所列的提纲，相互启发，开启思路;再完善提纲并在小组里试讲，听听同学的建议;然后自荐、推举与按肯定挨次上台当众演讲相结合，让更多的同学受到熬炼;最终评议上台演讲的状况，总结沟通怎样演讲才能取得更好的效果。也可以先请两、三名口语交际力量强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲与在全班当众演讲。

指导演讲时，可引导同学恰当地运用手势、表情来协作演说，表情达意，增加演讲效果。对演讲者和听众要提出应留意的事项，比如，有礼貌，听时留意力集中，听完以后要热忱鼓掌等。要留意的是，假如同学引用的资料不符合历史事实或不精确     ，老师要准时订正;老师要通过点评与小结，使同学初步明白不忘历史不等于牢记仇恨，而应是为中华民族的宏大复兴努力学习，让历史悲剧不再重演，让中华民族能矗立在世界民族强林之列。

《习作七》教学设计9

一、教学目标：

1、图文对比，读懂要求，初步感知看多幅图作文的方法。

2、按“习作要点讲座的提示”，通过争论领悟看多幅图作文的有关要求，即“依据图意”加上适当“想象”，把事情写得“连贯”、“详细”的要领。

3、根据“作业”的要求，看懂四幅图的图意，仿照“例文“的写法，连贯详细地说、写《车祸》的故事。

二、教学过程：

（一）看图说话

1、出示《打预防针》的挂图。

2、小组学习：看一看，说一说。

3、小组汇报。

4、师生点评。

（二）自悟要求

1、自由地读例文，找一找、划一划，比一比，说一说，你们刚才说的和文章有什么不同。

2、组织同学自由地表达。

3、老师总结：想象合理、丰富；表达详细、生动、连贯。

4、明确要求：要想把看图习作写好，必需是达到以上要求。

（三）复习方法，自主学习

1、说说我们在三班级时学会的看图的.方法。

2、总结：

（1）总体看图，确定人物、时间、地点和大事

（2）细看每一幅图，用一句话说说图意。

（3）看图时先看主景，再看背景。

（4）依据主景和背景，绽开合抱负象。

3、用小黑板出示方法。

4、出示《车祸》挂图，依据上述方法，先自由练说，再小组合作学习。

5、师巡回指导。

（四）习作指导

1、小组推举或自荐练说。

2、生生互评，老师点评。

3、指导如何写详细：

（1）人物是活生生的，应当怎么写才能把他们写活？引导说出要写出人物的表情、语言、动作及心理活动。这样才能写“详细”

（2）如何把四幅图写连贯？引导同学学会依据地点变化，时间变化、心理活动或语言自然过渡。指名说。

（3）学会首尾照应的写法。

①小伴侣的表情照应。

②妈妈的表情照应。

③自然环境照应。

（4）小组练说，师生点评。

4、老师读下水作。

（五）成语超市

毫不迟疑热火朝天气喘吁吁恍然大悟

一蹦一跳全力以赴协作默契二话没说

乐不行支用心致志一言不发怀疑不解

着急万分不动声色万分羞怯连连赞扬

（六）练写修改

《习作七》教学设计10

第一课时

一、从文本入手，情境启导

1、今日早晨，老师收到了三封信（扬一扬信封），每个信封里都装着一个隐秘，想知道是什么吗？那好，请大家认真看。（出示课件：课文图画）

2、每幅图都告知了我们什么隐秘呢？图上的小伴侣心情怎么样？（生自由回答）

3、是呀，在生活中，不仅有欢乐，也会有泪水。当遇到爱犬意外伤亡、考试成果不好、被人错怪受委屈等等情形，我们都会难过、难受。同学们，在生活中你有过难过的事吗？

二、同学沟通，丰富素材

1、同桌沟通。在以往的生活中，你最难过的是哪一件事？事情的经过是怎样的？当时的心情怎样？

2、组内沟通。

3、全班沟通。（小组推举代表说说自己的难过事，评一评，谁说的最让印象深刻）

4、我们平常遇到难过事时，有人喜爱把它藏在心里，不愿说或不敢说。其实，把它写下来，让老师和同学来替你分担悲伤，也未尝不是一件好事。那么怎样写才能让别人清晰了解、深刻体会呢？

三、写法指导

争论：你觉得写这篇文章要留意些什么？

1、小组争论。

2、全班汇报。

3、老师小结。（相机板书）

（1）事情的经过要清晰。

（2）自己的感受要真实。

四、佳作观赏

（课件出示：《小贝贝——我爱你》）

1、师范读佳作，生思索：这篇文章叙述了一件什么事？是怎样把这件事情写详细的？

2、的心情怎样？你从哪些词句能感受到的难过呢？画记有关的'词句。（边读边专心体会的感受）

3、你从这篇文章中还受到了什么启发？

五、同学自主习作，老师巡察指导

其次课时作文讲评

一、同学连续习作

二、互动评改

1、全班点评。

（选取有代表性的佳作和病文各一篇，采纳引导、点拨的方式组织全班同学进行示范性点评）

2、佳作评析。

1）、出示有代表性的佳作或佳作片断，指名读。

2）、自由评议，指出佳作的优点所在。

3、病文评改。

1、出示有代表性的病文或病文片断，指名读。

2、指出例文的毛病所在。

4、师生共同提出修改意见。

三、同学自主修改习作。

1、小组评议。（组内评议各成员习作的优缺点，再进行修改）

2、佳作观赏。

（小组推举佳作，由朗读，其他同学专心体会，产生共鸣）

四、总结

生活中谁都会有难过的时候，不要憋在心里，可以向亲人伴侣诉说，或把它写在日记本上，让自己的心情宣泄出来，又可以轻装上阵，成为欢乐的天使了！愿同学们笑口常开！

《习作七》教学设计11

教学要求：

1.能借助“习作要点争论”的提示读懂例文《爸爸的爱好》，懂得本课是通过详细事例来写人物的一个特点（爱好收集门票）的。

2.通过争论，在老师的关心下进一步明确写人物某一爱好特点的方法：

（1）要考虑这个人物毕竟有什么爱好。

（2）找到表现这一爱好的详细事例。

（3）能自拟文题，摹仿例文的方法，通过一两个详细事例，写出人物的某个爱好。

教学重点、难点：

重点：通过详细事例，表现出人物的一个特点。

难点：把握选材的方法。

课前预备：

请同学课前认真观看，仔细思索，选定自己最熟识的一个人进行采访，并搜集相关材料。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一．诗朗诵导入：

同学们，你们肯定特别喜爱朗诵诗歌吧？老师这里有两首儿童诗，谁情愿给大家朗诵的？

出示：《小花朵的梦》《橡皮泥的嬉戏》

指名朗诵。

读完后问：你从《小花朵的梦》和《橡皮泥的嬉戏》中听出了什么？指名回答。

小结：同学们说得真好，连小花朵都爱做梦，橡皮泥都爱做嬉戏，更何况我们人呢？我们人人都有爱好，只是我们每个人的爱好不尽相同。请看例文中的“爸爸”的爱好又是什么呢。

二．引导学习例文，明确写作要领：

1.打开课本，指名读《爸爸的爱好》。

2.同学们边听边思索：

（1）“爸爸”的爱好是什么？

（2）例文共写了哪几件事？

3．读后争论以上两个问题。

4．同学自读“习作要点争论”。

5．指名说说告知我们什么。

6．小结，板书：

一个人——一个特点——一两件事

三．细心组织争论，把握选材方法：

1.引导同学抓住人物的主要特点。

（1）你最熟识的人是谁？

（2）他（她）