《1-5的减法》教学反思

《1—5的减法》教学反思《1—5的减法》教学反思1

据我课前了解，我班20多名同学都已经学会了计算5以内的加减法，也会依据详细情境正确地选择加减法（娴熟程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步熟悉教材支配了5课时，包括加法的初步熟悉和1～5的加法，减法的初步熟悉和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控力量差，需要好玩味性的学习方式。让一班级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的爱好，制造一个同学乐于参加的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动好玩的数学活动。让同学亲身体验问题情境中的问题，增加同学的直接阅历。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组沟通，抢答等形式，让每个同学都动起来，都得到需要的数学学问。习题的内容上选择有生活味的、同学熟识的情景，可大大提高他们的爱好。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使同学乐观主动地去留意，去思索，从而让同学亲近数学，喜爱数学，提高数学学习的力量。

《1—5的减法》教学反思2

今日学习了1--5的减法，这是同学第一次接触减法，课堂上以刚结束的体育节为素材，出示：照片上有5个小伴侣，让同学先说图里有什么？生：有5个小伴侣。接着播放一个小伴侣跳着跳绳走了。同学说发生了什么，用两句话描述。生：原来有5个小伴侣，走了1个小伴侣。接着我问：还剩几个小伴侣呢？孩子们都知道还有4个。图的意思明白了，接着让同学去用完整的语言描述，以点名说，一起说方式进行。

紧接着引导同学理解：走了的1个小伴侣是从几个人里面走的，在通过动手摆小圆片，摆5个小圆片，拿走1个，还剩下4个，感受是从5个里面拿走的1个，理解拿走1个就是去掉1个。

最终指导同学写算式，有5个小伴侣用数字5表示，走了1个，就是去掉1个，去掉我们用“减”，教同学熟悉减号，理解减号的意思，知道5-1=4，表示的意思。引出今日学习的内容：减法。理解减法的意义：从总数里面去掉、拿走一部分用减法。

最终借助教材的练习题让同学用3句话说题意，列算式，说算式表示的意思。

上完这几课后，其次节去听宗老师的课，宗老师的让我发觉我在课堂上有许多欠缺的地方：

1、课前复习。宗老师课前一多种形式复习2--5的分成与组成、加法。用形象生动的手势描述加、减，为新课做预备，这部分是我缺少的，课前没有进行复习。

2、课堂组织需要进步学习，我在课堂上组织同学的语言较少，有的孩子上课不仔细，没有详细到哪个同学，让他们存在侥幸心理：老师没发觉我不仔细。宗老师的课堂该表扬表扬，该批判批判，手里面摸东西的，眼睛不看老师的进行点名，保证课堂上每个孩子都仔细听讲，这也需要我学习的.地方。

3、课堂是同学的课堂。虽然在课堂上我始终在心理告知自己让同学多说，以不同形式说，但有时往往掌握不住自己，把可以让同学说的我说了，宗老师在课堂上点名让同学说，同桌两人说，不会的一起说，全班一起说，让同学不停的说。老师只起引导作用，这点我需要改正，把话语权教还给同学。

在教学方面、课堂组织、语言表达等方面还需要连续学习，守着一个好榜样、好的老师，在今后要有更大的提高和进步。

《1—5的减法》教学反思3

教学《1—5的熟悉和加减法》这单元时，主要是把认数与生活相联系。本节课依据小伴侣宠爱小动物的特点，让同学一起到动物园游一游。同学们一开头便心情高涨。他们乐观思索、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。在巡游动物园过程中，我先让同学说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用相同个数的小圆片表示出来。通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了同学熟悉数1——5这一学问点。

在1—5加减法的口算教学中，引导同学了解算理，就能有效地把握口算的基本方法，口算方法的敏捷运用，有能加强对算理的深刻理解。比如5—2=？从数的分成上思索，同学在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，同学在头脑中总直接建立算法模式后，再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使同学通过练习达到脱口而出的程度。

另外，在练习的设计上还要突诞生活性。依据一班级学校生的年龄特征和生活阅历，从同学平常看得见、摸得着的四周事物动身，在详细、形象的感知中，使同学真正熟悉数学学问。可以让同学进行找“生活中的数”和“用喜爱的数说一句话”的练习，这样既激发同学的学习爱好，又能让同学充分调动已有的生活阅历进行学习，通过表述，把学问形象化，一班级的孩子比较好动，所以设计符合同学爱好的练习形式，能有效激发同学爱好，激发同学求知欲。摆圆片活动使同学在操作中轻轻松松巩固了1———5的数数，进展了同学的数感。

《1—5的减法》教学反思4

1、借助“说”关心同学理解算理在1-5加减法的口算教学中，引导同学了解算理，就能有效地把握口算的基本方法，口算方法的敏捷运用，有能加强对算理的深刻理解。

比如5-2=？从数的分成上思索，同学在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，同学在头脑中总直接建立算法模式后，再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使同学通过练习达到脱口而出的程度。

2、借助“比较”关心同学运用简便

学校数学教学大纲指出：学校数学教学的一项重要任务是培育计算力量，应当要求同学算得正确快速，同时还留意计算方法合理敏捷。既然计算力量要有这样的要求，那么口算作为计算的基础，无疑也必需有这样的要求，在教学实践中，我是借助“比较”来关心同学运用简便算。

《1—5的减法》教学反思5

一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好。整节课我利用多种手段创设的生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

在本次课中，我首先设计了三个小嬉戏，同学很有爱好，乐观参加，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好预备。然后我用种树的问题创设问题情境，引导同学进一步理解减法的意义。接着用课件演示其次个问题情境例题：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引导同学尝试提出问题：“草地上还有几只蘑菇？”列出算式后，同学分组争论沟通怎样算，多让不同算法的同学发表自己的想法，再通过比较，引导同学用数的组成计算，并让同学自己尝试写一些这样的减法算式，发挥同学的主动性。巩固练习第1、2题用课件演示，分步进行，让同学先说题意，再列式计算，小组沟通订正；还有一个练习是让同学自己动手操作，5只纸鹤能摆出几种不同的减法算式，发挥同学的主动探究力量。练习的最的是乘车嬉戏，这个嬉戏时在同学学习兴奋低点进行的，起到提高同学的学习爱好的作用，让同学在玩中学，在学中玩。这几天我始终在反思着：为什么我的课堂教学效益不高？为什么同学学习热忱不浓？为什么课时方案没有完成？（第8题完全可以不用消失，可是这是本单元最终一节课，老师还应体现教学内容的完整性。最起码将教材习题完成，我个人认为的。）之所以托堂，我觉得主要归咎对同学有时估量过高，有时又估量太低，学问结构前后的联系也了解不够，用一种想当然的想法要求同学。看来，有效教学真的需要我不断地去深钻教材，尤其是了解同学，同时还得运用教学才智和教学技能。

《1—5的减法》教学反思6

一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。在学习1-5的减法这一部分时我是这样做的：

1、生活化的情境导入，引发同学乐观参加。我在课堂导入时，演示了这样一个情境：老师当司机，从汽车站动身，在第一站上来2名乘客，准时地问：现在车上有几名乘客？到了核电新村站，又上来3名乘客，这时候车上有几名乘客？通过情景模拟复习了加法。接着到了下一站，下去了2个人，又问：这时候车上有几名乘客？还可以用加法计算吗？那用什么方法计算呢？从而引出“减法”。通过创设同学喜闻乐见而又熟识的生活情境，而且部分同学亲自参加情景创设，唤起了同学原有的生活阅历，激发了同学学习的热忱，同学学起来必定亲切、实在、易懂、好玩，并且为学好新学问铺好路。

2、敬重同学在计算方法上的差异性，提倡算法的多样化。“5以内减法”是第一册的内容，是同学在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让同学初步理解减法的意义，并能正确进行５以内减法计算。从整体上说，课文没有给出详细具体的算法，老师可以引入自己宠爱的方法，同学也可以进展他们自己的方法，教材这样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给同学选择的自由。所以我是这样进行例题教学的：当同学列出算式5-2后，我问5-2等于几？同学齐说：5-2等于3我又问：你是怎样算的？让同学先独立思索，尝试解决问题，同学预备后，再进行小组争论沟通。同学小组争论(课堂气氛活跃起来，消失了以下算法)，再派代表回答：

生1：看上面的人数数的1，2，3生2：倒数法：4，3

生3：由于2+3=5，所以5-2=3生4：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

（看，同学的算法是如