第一届区域性英语教师专业发展研讨会

27十二月2023第一届区域性英语教师专业发展研讨会提纲一、华南地区中小学英语教师群体特征二、本地区英语教师专业发展基本现况三、当前国际上语言教师专业发展趋势四、我省英语教师专业发展的若干研究案例ChangingTeachers,ChangingTimes!“中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。”(胡锦涛,2004)“把握着改革关键的是教师而不是别人。”（Stenhouse,1985）归纳：社会发展---学生发展---教师发展---管理者决策一、华南地区中小学英语教师群体特征

女性占主体90%（行为方式、思维方式）年轻化为主85%（教龄、经验积累）学历基本达标80%（英语知识和技能、语言教学技能、教研方法）

归纳：女性化、年轻化、学科性

无论是新教师还是有经验的老师，在实际工作中，都应该有学习和发展的空间。从某种意义上说，他们的工作会有明显缺陷，而这些缺陷正是开放给他们学习的空间，是继续教育的前提条件，是他们将来事业走向辉煌、接受更好教育的基础。（笛科勒,2009：6）二、本地区英语教师专业发展基本现状

1、省、市、区、校（多样性、网络性、开放性）2、科组活动、集体备课、个人论文/反思日记3、继教课程、讲座、比赛、观摩、师徒、课题归纳：统一为主，需求性不足（阶段性等）宏观为主，微观不足（方式、内容）接授为主，建构不足（外在，自主）共性为主，学科专业性不足（探索性）三、当前国际上教师专业发展趋势发达国家、境外地区

英、美、加、澳、日、新、香港、台湾、澳门分别经历四个不同专业化发展阶段（Hargreaves,2000)-前专业人士1900-1960-自主专业人士1960s开始-合作专业人士1980s开始-专业人士2000开始类型：合作、区域（网络、定向面谈）、校本、专项特点：学科特征、微观层面、个人和集体之间交流、探究性教师培训？教师教育？教师发展?Training一词更多是指技术、手艺上的培训，是培训教书工匠的，对教师的通才教育和智力开发时不加过问的…teachereducation…设普通语言学、应用语言学、语言测试和评估、科研方法等课程…后来人们还是觉得“师资教育”…是把现成的理论或发现告诉教师。Teacherdevelopment强调在“教育”的基础上，反思…观察…评估…开展教学行为中的科研actionresearch.…教给教师如何在教学实践中验证别人的发现,形成自己的信念,反思自我,使每一次决定都有根有据,每一个判断都有理论支持。

(刘润清,2001：V)

教师专业发展的标志之一

（Tsui，2003）理论化(theorising)实践化(practicalizing)教师信念（缄默明示化---明示缄默化）教师知识（理解、思考）教学决定、施教行为教师学习（交流、合作）自我反思、集体交流

国外50年四个阶段发展概况1、1950s-70s：教师培训—

教学技巧、方法示范2、1970s-1980s：教师教育—

教学理论课程传授3、1980s----:

教师发展—反思教学观念、行为4、1990s----：教师学习—

行动研究、自主学习归纳：从知识传授到知识建构从关注物质到人的自主性从认识客观---主观世界、改变自身/改变世界

什么是教师专业发展?---有经验教师，自愿和个体为主，非正规活动，---与教师培训（正规、年轻教师为主体）不同。

…theseformalactivitiesaregenerallyreferredtoasteachertraining,whilethosethatareundertakenbyexperiencedteachers,primarilyonavoluntary,individualbasis,arereferredtoasteacherdevelopment.（Freeman，2001:72）技能，信念，知识，思考，态度，探索，指导行为…basicteachingskills,…tolookbeyondthesedimensionsofteachingtothebeliefs,knowledge,andthinkingthatunderlietheirsuccessfuluse.…teachereducationneedstoengageteachersnotmerelyinthemasteryofrulesofpracticebutinanexplorationoftheknowledge,beliefs,attitudes,andthinkingthatinformsuchpractice.(Richards,Beyondtraining,p.XIV)外语教师教育若干变化特点1、早期侧重教材改革、方法改革2、课程改革（目标、内容、方法、评价）3、外语教师应该知道语言知识和教学方法4、外语教师群体/个体是如何教语言、如何帮助他们发展归纳：---从宏观到微观（内容）---从上到下（方式）---从外到内（质量）教师专业发展=个人、集体的专业学习Itrefersto“teachers’self-initiated,self-monitoredandself-directedindividualandcollaborativeprofessionallearning”（Richards，1990).Kolb(1984)四阶段体验式学习模式Concreteexperience

ObservationandreflectiongenerailizationsTestingimplicationsofconceptsinnewsituations

Reflectionforaction行动前反思Reflectioninaction行动中反思Reflectiononaction行动后反思行动研究和教学反思的内容Actions教学行为Justifications做具体教学决定的依据Otheralternatives教师语言、内容、效果

四、教学反思、行动研究：若干案例教师在教学反思中体现观念变化…Ithinkasuccessfullessonistheoneinwhichstudentshavelearntconsiderably.Theyareabletounderstandandproducewhattheyhavebeentaught…Inthepast,Ionlycaredaboutfinishingmyteachingtask,forexample,howtocarryoutalesson…(Bi7)IfeelthatmymethodsinJuniorGradeTwoandThreearequitedifferent.InGradeTwo,IcaredaboutpassingontostudentswhatIhadprepared.Ivaluedmyself-perception...WhenIwasteachingGradeThree,…Itriedmybesttoestablishasupportivelearningcontextforthem.(Ji6)

Inthepast,Ivaluedexplainingnewlanguageitems.So,Itendedtogointothedetailanddeeperpartwithinashorttime.Now,IwoulddecidewhatextentIshouldreach…Inthepast,Iattempttofinishtheteachingtaskwithoutthinkingfromstudents’perspectives.(Pi7)

…IusedtothinkthatitwouldbeagoodlessonifIcovermylessonplans.Infact,Ishouldthinkoftheoutcomefromstudents’perspectives.(Si5)

在教材处理上如何体现？单元基本课型:阅读/听说课归纳课拓展课学习过程input+intake+output学习目标experienceawarenesspractice

教/学策略:subskills,knowledge,context中学英语新课标理念，在教法如何体现？转变PPP单一模式（偏重单项技能，句子层面）1）目标：语言微技能sub-skills2）材料：篇章