中学地理课程发展的趋向

中学地理课程发展的趋向课程是一个动态的、发展的概念。我国中学地理课程在近50年间一直随社会的进步和科学的发展持续改进。当前，世界正以前所未有的速度变化着，人类社会及其教育均面临着21世纪的挑战。虽然从20世纪迈入21世纪是个渐进的过程，但未来社会对人才的需求、对教育的期望，使我们不得不经常反思已做过的工作，用发展的眼光对待中学地理课程，使它能够根据社会的进步适时调整自己的方向。很多因素影响地理课程的发展。比较重要的有：社会对环境及可持续发展的注重、基础教育价值观的转变和信息技术的发展。综合这些因素的影响，本文认为，中学地理课程的发展大致有以下几种趋向：与中学其它课程综合、以环境教育和可持续发展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同时突出地球科学、逐步信息化。这几个趋向既是有各自特点的独立发展方向，又是相互联系、融合在一起的。一、融合在综合课中的地理知识主要是解决中学特别是初中阶段课程划分过细、过多，造成学生学习负担过重、缺乏综合掌握和利用所学知识的意识和水平的问题。现有的综合方式多种多样，基本上是按大的科学分类，把中学的课程分为综合理科（也有称自然科学或科学的）和社会科。综合理科包括分科时开设的物理、化学、生物、地理中的地学局部；社会科则包括历史、政治、社会常识、地理等内容（或只包括历史和地理）。北京市九年义务教育课程改革方案中，也有把原有的地理课和历史课合并为社会课，原有的物理、生物、化学课合并为科学课来作为学校课程选择之一的设想。此外，北京市和广东省的综合课方案还纳入到高中课程改革方案之中。因为我国综合课还处在实验阶段，内容的综合问题还没有很好解决，其中的地理知识往往带有明显的分科课程痕迹，即地理类知识集中安排，其结构与分科地理课程基本相同。这在社会科的综合中更为明显。上海市的综合课与浙江省不同的地方在于地理知识与其它知识的融合性更强，它并不是全部集中在一册书或一个年级中，而是分散在不同阶段，特别是在初三安排了地球知识的学习，这是符合学生年龄和水平特征的。综合课程的发展给地理教育研究提出了新的问题。一方面，中学课程淡化学科概念，会使地理知识与其它学科知识、与学生生活实践更有效地融合起来，其结果是中学的课程将更贴近学生发展的需要。所以，地理教育的研究将更多地针对地理内容学习本身以及地理与其他学科内容之间的关系，而不再是试图建立更完善的地理课程体系。另一方面，课程综合化的结果是实现了文、理科各自内部的综合而强化了文、理之间的分化。现行中学课程中的学科分化现象很严重，但地理课程的实质却是综合的。其一、地理课程涉及各门学科的基础知识，并为这些基础知识提供了一个综合利用场所。其二，地理课程综合了自然科学知识和人文科学知识。比较理想的状态是在初中文、理科内局部别综合的背景下，单独保留地理课，使学生有一个综合利用所学文理科知识和进一步学习综合性较强的知识的领域。不过，地理课假如想承担起这样一个独特的角色，必须实行课程结构的改革，打破传统的地理学科体系，建立一种以地理思想为中心的，能被人们广泛接受的课程结构。二、地理课程的环境化趋势生存环境特别是自然环境的知识，绝大局部都已含在现有的地理课程之中，所以，地理教育实际就是环境教育。从狭义的环境教育概念看，环境教育主要是环境问题或环境保护教育，而传统的地理课内容以环境为组成、要素本身的特点及其演变为主，如构成环境的各种自然要素及其变化。此外，地理课程中的行政区划知识等很多内容也不属于狭义的环境教育内容。但是，中学环境教育的主要途径之一是地理课程，这个点为绝大局部地理教师所认可。中学地理课近几年的变化也反映了地理教育界对环境问题的重视。虽然地理课程的历次改革主要从内容的更新或重新组合和数量的增减方面实行，在课程结构上一直没有根本的变化，但地理课程的环境化趋势已经在内容的更新方面表达出来，即增加和强化了资源及环境问题的教学。1997年新高中地理课程实验大纲，也是以增强环境学知识组织地理课程内容为特点的。根据国家高中地理试验大纲编写的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持续发展’的观点构建教材的框架”的（韦志榕，1997）。在现行高中地理教材侧重阐述人与环境的关系的基础上，新教材增强了环境与发展的内容。编者试图突破地理圈层的框架，从环境的角度组织教学内容的思路，把人类生存的自然环境由远及近分成宇宙环境、大气环境、海洋和陆地环境，“在这个框架下，教材讲各个环境的特点，以及人类与各个环境的关系。对于人类生存的社会环境，则融入了人类对环境与发展的新理解。”（同上）。编者认为这样的“教材具有鲜明的素质教育方向性”，而从实际上看，说这样的大纲“更具有鲜明的环境教育的方向性”也许更恰当。中学地理教育的环境化趋向并不但仅从国家制定的教学大纲反映出来，很多大、中学地理教师也提出了同样的观点，认为“面对21世纪的地理，可持续发展应作为地理教学的核心。”（程平，1996）：“可持续发展应该成为21世纪地理教育的内容框架。”（贾国江，1997）。地理课程的环境化趋向使我们意识到以下一些问题：1.课程发展的环境化，使地理课程与环境教育之间潜在的或隐性的联系越来越加明朗和突出。地理课与环境教育本来就有内在联系，在某些方面难以划分界限。有人从中学课程范式的角度论述中学地理课程与环境教育的关系：“地理学科是一门综合性的学科，它有一些不同的传统或范型，其中之一是人与环境的传统，这个传统强调人类活动与地理环境的关系，主要是通过人类对资源的利用而衍生的。很多国家包括中国的中学地理课程内容和知识结构都反映这种以人地关系为主线的范型。”（李子建，1996）。从国家高中实验大纲和现行大纲的比照中也能够看出，新大纲的突出特点是将地理教育与环境教育之间的内在联系明朗化，也是地理学科内容结构以环境教育为核心的重新组合和转化。2.作为上一个问题的必然结果，中学地理课传统的地理科学体系将被打破。当前意义上的环境教育是以环境问题为中心的，而当前中学地理课程则是以地理学科体系为中心的。将环境教育的内容和地理教育的内容融合起来，会生成新的课程结构。即把一些国家或地区的地理背景与当地最重要的地理或环境问题融合在一起，类似一种区域研究的结构。3.地理课程环境化的过程中，地理内容选择中的重要原则之一“地理性”将会有所改变。过去人们强调地理性，是因为地理教育涉及的内容十分广泛，很容易将属于其它学科的内容吸收进来。“地理性”的提出，对于保证地理课程内容的学科特性和精炼起到了很好的作用。不过，“地理性”是个模糊的概念。更重要的是，当地理课程趋向于环境教育或可持续发展教育时，再来过度强调“地理性”，将无法真正达到预想的教育目标，例如：当我们实行能源问题学习时，仅仅简单介绍一下能源的概念、能源的种类、能源的特点、能源的分布和使用数量（传统意义上的地理内容），而缺乏必要的能源生产的知识，如核电站的内部结构怎样，它是如何工作的，核能使用中的社会性和心理性问题、核能污染是如何防治的等，学生很难真正理解能源问题并对它产生兴趣。所以，地理课程的环境化趋势需要更多的“开放性”而不是“地理性”。总之，地理教育的环境趋向是人类社会发展趋势在学校教育中的必然反映，也将使学生对区域地理、部门地理知识的理解更为深刻、更有学习兴趣。三、“地球”课程的设立与地理课程的分化北京市21世纪基础教育课程改革方案准备在高中阶段开设“地球”课程，同时仍保留地理课，后者将以人文地理为主。我国在中学还没有开设过“地球”课。当今人类社会出现的大量环境问题、生态问题、人口问题、资源问题使人类的生存受到威胁，也使教育工作者逐渐理解到，仅仅让学生懂得分子、原子、物理过程、化学过程是不够的，他们还应该懂得地球本身的一些知识，地理课程逐渐受到人们的重视，例如：美国正在实行以地球科学为核心的课程改革实验。“地球”课程的设立在我国虽然刚刚处于设想阶段，但我们能够在这个基础上探讨一种新的地理课程的分化模式。首先，高中开设“地理”课，实际上是将现行高中地理课程中的自然地理局部分化出来（虽然“地球”课程不同于自然地理），高中地理课将以人文经济内容为主。其次，现在的初中地理课程以区域地理为主，自然地理内容很少，能够将区域内容大幅度减少。增加学习自然地理的时间。增强自然地理内容学习至少有下几点好处：一是具有一定的自然地理基础知识，对理解环境问题是必不可少的；二是为高中学习“地球”课做些准备；三是给那些不准备上高中的学生一些基本的理解自然环境的知识和科学方法。识放在小学高年级，其实，现在小学社会课中的内容很多与初中有重复，初中地理课仅仅在小学社会课的基础上更为详细和系统。四、地理课程的信息化趋向在面向21世纪所作的地理课程改革中，不能无视社会信息量的激增和信息技术高速发展可能带来的影响，地理教育界应为基于信息技术平台上的地理课程开发及早做出适当的思考。1.基础教育阶段地理课程在学生发展中的独特功能日益显现。关于地理教育在培养学生水平中的独特功能到底是什么，其实一直不甚明了。传统的理解是掌握地理知识、发展地理思维水平、发展地理技能等，似乎在一般知识和水平前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在这些功能上又实行了提炼，就有了“空间想象水平”等特殊地理水平的提法。这些提法也有一定道理，但仅仅把“空间想象水平”的培养作为地理课程水平培养的特点还远远不够。到底什么是地理教育在培养学生水平和促动学生全面发展中的独特功能呢？传统地理学是一门发现、记录、描绘、解释（含定性、定量）和寻找规律的学问，它协助人们持续扩大对世界和对人地关系的理解，并使用在发现和研究中形成的地理思想指导人类的生产和生活实践。现代地理学增强了理论体系的建设、现代技术的应用和与经济发展更为直接的联系，形成了理论、技术和应用三个层面。不管地理学如何发展，它都是建立在大量地理信息基础之上的。把地理学研究的对象和方法与学校地理课程联系起来，能够认为，获取、处理、使用和评价地理信息的水平应作为现代地理课程中学生水平培养的重要方面。这个特点的逐渐显现是和社会信息及信息技术的发展状态直接相关的。2.大众媒体的发展将分散局部中学地理教育的功能。传统地理课程中的很多内容属于地理常识，例如：地名、地理事物的分布、常见的地理现象等，以这些内容为主体的地理课程（以初中为主）体系，与现代地理学的内容相距甚远，对地理学研究工作者来说，中学地理课程似乎过于陈旧；对一般人来说，又会以为地理学就是如此。这里面的矛盾在于既要充分考虑学生发展需要，又要考虑地理学自身的发展。矛盾的主要方面是学生，基础教育的任务是为全体学生的全面发展和今后的生活打下良好的基础，而不是培养科学家；也不可能承担起培养科学家的重任。所以，地理课程内容是否与现在地理学研究的内容一致，并不很重要，重要的是开设的课程是否是学生发展需要的。在信息量不是很大、信息技术不很发达的时代，学生日常生活中可能遇到的地理常识，如世界各大洲、各地区、各个国家的分布、特点都要通过地理课程一一传授给学生，否则，学生很可能无处去获得这些知识。现在或未来不太远的社会中，信息量如此之大，由学校地理课程传授给学生的地理知识只能是现有知识的极小一局部，而且很可能若干年后这些知识就会发生变化。此外，大众媒体的发展也扩大了学生课外知识面。当学生需要知道某个国家的位置时，只要查查地图就可轻易找到，地图册或大量图书、报刊杂志、光盘和网络中都能够获得相关一个国家的地理情况，这样获取的信息不但符合学生的需要，而且可能比从地理课上获得的丰富和有趣的多。学校地理课程将集中精力协助学生学习地理方面的基本概念和原理；协助他们科学地理解地理现象和地理问题；培养学生主动获取地理信息的意识和水平；引导他们热爱自然、热爱科学并树立科学道德和科学精神。3.地理课程将更有效地促动学生主体性的发展。当地理课程内容过于依赖地理课本和教师讲授时，学生的主体性是无法得到很好发展的。首先，学生获取地理信息的唯一可视来源是地理课本，会使学生的视野和想象力受到很大限制。特别是当前常见的现象：学生大都