高中地理学科育人新样态的探索

【摘

要】高中地理教育以深度育人和全面育人为基本要求，在教学活动中，要积极展现高中地理课程的教育功能，必须完善地理教学模式，站在课程交流、课外实践、资源整合的多元视角上实施教学活动，提升学生的地理认知能力。基于全面育人的教学目标，必须强调高中地理育人新样态的构建，挖掘地理知识，整合教学要素。文章分析了高中地理育人新样态的基本概念，思考构建全新的高中地理教学模式的有效策略。【关键词】高中地理；育人新样态；构建在高中地理教学活动中构建育人新样态，必须强调新资源、新素材的创新开发，在实施教学活动的同时满足学生的独立学习需求，鼓励学生在思考、探索应用的过程中发展自身的人地协调观等核心素养，创新高中地理学科育人模式，引导学生全面进步。基于这一教学要求，可从资源开发、课堂交互、学科互动等角度入手优化高中地理教学活动，挖掘地理知识，展现育人元素，提升高中地理学科育人活动的有效性，实现科学教育的新目标。一、构建学科情境，打造课堂新样态课堂是学生掌握地理知识、参与地理教学活动的第一学习平台，在实施教学工作的过程中，课堂教学的有效性决定了学习的实效性，要构建高中地理育人新样态，必须重视学科情境的开发，深度优化课堂教学活动。基于这一教学目标，可尝试利用情境教学法引导学生展开交流，对地理知识进行挖掘、应用，依靠情境培养学生的学习兴趣，创新高中地理教学模式。情境创新，深化课堂，才能有效提升学生的地理学习素养。以人教版高中地理必修第一册教材《地球的历史》的教学为例，在教学活动中，可以结合科教视频为学生传输地理知识，打造自由交流的全新教学环境。在开发教学情境的过程中，依靠科普资源加强对学生的教学引导，完成地理知识的传输任务：在数亿年前，单细胞生物已经开始在地球上繁衍，随着地球气候与环境的逐渐变化，哺乳类动物、卵生动物、昆虫出现在了地球上，构成了丰富多彩的地球生命系统。结合所学的知识思考一下，地球经历了怎样的发展过程？在提出问题之后，基于地理科学视角引导学生进行交流：数亿年前的地球是一颗孤单的行星，因为地理环境独特，衍生了早期生命体；随着地球的不断演变，逐渐出现了各式各样的生命，并衍生出了多元生态环境。在课堂交流环节，引导学生配合情境对地理知识进行深度挖掘，从地理环境的变化、生物的演化史等角度与学生开展有效交流，分享学生所掌握的地理知识。构建高中地理教学新样态，要强调学生主观意识与学习兴趣的表达，基于学生已经掌握的课程知识实施教学活动，锻炼学生的地理分析与地理认知能力，培养高中生的地理学习热情。以情境引导高中生展开思考，这才是推动地理教学活动深度开展的最佳方法。二、挖掘地理知识，构建交流新样态高中地理育人新样态的构建离不开客观地理知识的支持，结合地理科学、课程知识培养高中生认知、学习的基本技能，才能进一步优化高中地理教学活动，激发学生的学习兴趣。除了教材中的地理知识，更要积极延伸地理教学范围，在引导学生互动、学习的同时挖掘可用的地理知识点，促使学生展开交流活动。高中地理育人新样态不仅包含着全新的教学模式，更包含引导师生进行互动的教学方法。关注学生的兴趣表现与学习能力，才能深度优化高中地理课堂。做好地理知识的挖掘工作，能够为高中生提供全新的交流素材，加快高中地理育人新样态的成型。以人教版高中地理必修第一册教材《水循环》的教学为例，教师可为学生制作“水循环示意图”，对自然界中的地理知识进行讲解：自然界的水汽经过冷却之后从天空中落下，在地面形成地表水，在地表以下形成地下水，经过蒸发之后再次汇聚到云层中，以此形成循环。在进行地理教学活动的过程中，对学生提出地理思考问题：结合生活中的水系與河流蒸发情况尝试说明一下，水循环有着怎样的特征？在设计问题之后，要求学生结合学校周边的水脉开展交流活动：水循环是自然调节的重要环节；人类的活动会对水循环产生极为重要的影响。在分析地理知识之后，结合现实生活展开探究，思考人类对水循环过度干预所产生的不良影响：过度灌溉、工业用水，导致河流中、湖泊中的流动水含量不断降低，引发了干旱、洪涝等自然灾害，在自然环境的调节范围内用水，才能实现可持续发展。在整合地理知识的同时，学生也能够结合教学任务在课堂上展开讨论活动，了解到地理教学的真实性与实用性的特点。教师要在教学环节帮助学生深度挖掘地理知识，赋予学生思考、探究的基本能力，优化高中地理教学模式。三、运用多元资源，形成互动新样态在高中地理教学活动中加大资源的投放力度，结合学生的互动需求与学习需求开发必要的教学元素，与学生进行互动交流，有助于高中地理教学模式的深度创新。在实施教学活动的过程中，要尝试依靠多元资源构建地理知识脉络，为学生提供交流、学习的必要素材，从而构建高中地理育人新样态。强调地理教学资源的有效开发，结合地理资源引导学生展开互动，才能加快高中地理育人新样态的成型。以人教版高中地理必修第一册教材《地质灾害》的教学为例，可以为学生投放多元化教学资源，在课堂上引导学生解读教学材料，分析课程知识，以此提升学生的地理学习效率。在教学中，结合地质灾害的概念、成因与学生进行教学交流，在学生掌握了基础的教学概念之后设计地理实践问题：某地夏季降雨充足，周围泥土结构松散，该地容易发生哪些自然灾害？引导学生进行探究。学生结合客观的地理情境进行思考，整合地理知识：降雨量大会增加地表水的流动速度，河流流量会快速上涨，松散的泥土结构在连日降雨下无法承重，会引发泥石流、山体滑坡等问题。在对教学资源进行整合之后，引导学生探索缓解地质灾害的有效方法。洪水等自然灾害要通过扩充河道、修建大坝等方式控制水流，避免造成大范围灾害。但根本原因还在于对水土流失问题的解决，要提升当地的植被覆盖率；泥石流等自然灾害与产生与当地的土壤结构有关，难以在根源上解决相关问题，需要借助防山围栏等人造防灾减灾设备进行保护，保障当地居民的生命安全。在投放多元资源的过程中要重视地理知识与环保知识的契合，从人类活动与自然环境变化等角度展开讨论，让学生形成环保意识与可持续发展观念，构建互动新样态，让高中生在地理学习过程中逐步积累学习经验。四、开展交流活动，促成学习新样态高中地理育人新样态的构建不能完全依靠教师的引导开展，在实施教学的过程中，要关注学生主观学习技能的发展问题，基于学生的认知需求与学习兴趣设计教学活动，打造更完善的互动交流模块，促使高中生在掌握地理知识的同时形成良好的学习态度。对于高中生来说，地理学科与生活、科学息息相关，学生的学习兴趣与学习能力正在不断发展，表达需求同步增长，加强学生与教师、学生与教材之间的互动交流，能够帮助学生深度认识高中地理知识，加快高中地理育人新样态的成型。在高中地理教学课堂上，可尝试开发多元化交流活动，引导学生进行学习、探索。以人教版高中地理必修第二册教材《人口迁移》的教学为例，可利用微课视频与学生展开互动，加深学生对地理知识的认识。在微课视频中，为学生投放对应的交流素材，要求学生在交流的同时掌握地理知识，如下列教学材料所示。世界三大人种有着明显的差别。黄种人皮肤光滑，体毛较少，鼻腔短，身高明显低于其他两大人种；黑种人体格强壮，皮肤黝黑，毛发极少，多以卷发为主；白种人体毛旺盛，鼻梁高耸，鼻腔较长。结合三种人种的生活环境分析一下，造成人口差异的根本性原因是什么？在交流的过程中，帮助学生做出假设：有没有这样一种可能，三大人种的原始形态是较为接近的，但随着部落与人口的迁徙，其开始适应不同的环境，从而产生了不同的外部特征。在提出问题之后，鼓励学生独立搜集地理教学资源，对人口的迁移特点进行分析：当原有的环境无法满足人口的生活需求，或环境不再适宜人口发展时，人口就会产生迁移。而在迁移的过程中，人类在改造环境，环境也在改造人口。如白种人，其多生活在北半球，该地区温度较低，茂盛的体毛可以帮助白种人保留体温，适应环境；更长的鼻腔通道可以对冷空气进行充分加热，减少对内部器官的刺激。在引导学生交流的过程中，要强调互动模块的优化开发，为学生提供可探究的地理资源，在交流活动中选定主题，构建高中地理育人新样态。五、设计地理实践，落实育人新样态积极开展实践活动也能够加快高中地理育人新样态的成型。在设计教学方案的过程中，要为学生提供验证、学习地理知识的机会，对地理教学活动与教学过程进行重新加工，依靠实践探索整合地理知识，提升学生的学习效率。教师可结合地理教学专题设计多元化实践模块，引导学生展现自身的地理素养，将生活经验、科学知识同步带入地理课堂中，构建高中地理育人新样态。以人教版高中地理必修第二册教材《城镇化》的教学为例，可利用地理教学模型与学生开展地理实践活动。教师准备小石子、泥土、草根等材料，将其混合起来，构建“乡村道路”，随后在乡村道路周围放置房屋模型，并利用自来水、假山等材料与学生进行互动：将这些材料模拟一个山村，要将其转化为一个城镇，应该如何对其进行加工？在提出地理学习问题之后，引导学生自由实践：要推动乡村的城镇化，必须首先打破地理环境的封闭与隔阂，故要将道路的修缮视为第一任务，改变乡村地区的交通环境；其次，建立乡村产业，拉近乡村与城镇之间的距离，可在模型中增设养鸡场、屠宰场等企业单位，解决乡村群众就业难、低收入等问题；最后，做好环保体系的开发工作，除了开发相关产业，还要针对农耕、养殖、汽车尾气排放等活动加强环保管理，对废气物进行集中处理。在实践的过程中，学生对所掌握的地理知识进行整合应用，构建理想中的完美城镇。当学生给出观点之后，教