2023年《春》教学反思

2023年《春》教学反思《春》教学反思1

朱自清的《春》是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出“老师分析，学生接受”的圈子。通过学习新课程，我决心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，尽然收到了意想不到的效果。

早自习，我要求同学们读熟课文。一上课，我试着让同学们集体背诵，本意是提高他们的爱好与信念，估计学生最多能背诵两三段。没有想到，学生们尽然把课文全部背诵下来了。这样以来，我与同学们一起很快把课文的整体思路梳理了一遍，学生的脑海里有了五幅清楚的图画。然后分工协作：每个组负责一幅画面，品读、理解，之后在全班沟通。同学们热忱高涨，不一会就完成了。于是以小组为单位起先品读。

在品读“春草图”时，同学们能精确地分析“钻”“偷偷”等词的妙用，也能找到本段具有表现力的句子。

更让人欣慰的是：一位同学提出了他独到的见解，他认为：小草既然是“嫩嫩的、绿绿的”，人们就不应当在上面“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回谜藏”。他说：“我们应当关爱生命，爱护环境，课文中的那种践踏草地的做法好像让我觉得不太妥当。”同学们听了，一样认为他考虑问题比较周全，也很观赏他敢于对课文提出异议的志气。看到如此活跃的课堂气氛，我很欣慰，于是联系写作时代背景，针对这一个问题给了学生恰当的说明，同时确定了这位同学思维的严谨。

“春花图”里的几个美丽句子一下子就把同学们的留意力吸引过去了。“红得像火，粉得像霞，白得像雪。”这句里的比方与排比手法让学生很感爱好。“闹”、“散”字的妙用也没有逃出同学们的眼光。

在品读“春风图”时，一位同学提了这样一个问题：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，兴奋起来，呼朋引伴地卖弄嘹亮的喉咙，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛这时候也成天响亮地响着。”这一句没有提到风，怎么放在了“春风图”里呢？经过思索，一位同学解答了他的问题：“风没有颜色，没有形态，我们不行能干脆来描写风，只能通过其他的事物来写春风，这一句写的是声音，是风把声音穿到我们耳朵里的呀！”这样的解答同样赢得了同学的赞许。

在小组相互学习沟通中，时间很快过去了，同学们意犹未尽。我想：下一节课肯定会有更精彩的地方。

转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动接受学问，而是在学习过程中学会发觉、探究，探讨问题。这节课我能充分敬重学生的主动性，主动激励学生主动思索、提问、作答，培育学生的批判意识和怀疑精神，这样极大提高了学生学习爱好，培育了学生创建思维实力。

《春》教学反思2

本节课，我主教了初中语文七年级下册第21课诗词五首中的《春望》，本节课的教学任务基本完成，课后听取了各位老师的听课看法和建议，自己也仔细分析了此次教学，进行了如下反思：

我在打算教学古诗《春望》时，为了备好这节课，我查阅了很多教学书籍，同时阅读了诗人相关事迹的资料，也在全国图书馆联盟和知网上下载了很多相关论文，并请同校老师进行指导。

在本诗中，我主要从“望”字入手，深化分析诗人“眼望”、“盼望”、“渴望”，进而体会诗人忧国忧民的宏大情怀。这首诗歌中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是有两种说明的，第一种是诗人由于感伤国事，看到漂亮的花儿都禁不住落泪，伤感离别，听到宛转的鸟鸣都会胆怯 ；其次种是因为时局破败，所以连花也在流泪，连鸟都在惊心。两种理解的动作发出者不同，因而所表达的感情也各不相同。“烽火连三月，家书抵万金”，通过诗人眼望之景过渡到诗人盼望之物，突出家书的宝贵，进而体会到诗人推己及人的宏大情怀。“白头搔更短，浑欲不胜簪”，让学生为杜甫的忧国忧民的宏大情怀而感动，要让学生被本首诗歌感动，首先就应当让我自己被它折服，于是我把自己的感动带入到备课过程中，并将其带到课堂，让学生也被感染。

本诗目标是让学生多读，“读”始终贯穿于我的课堂，有人曾说：“读是诗歌教学乃至语文课堂的生命，诗歌教学要让学生在读中感悟诗情，体会诗意。”围围着“读”，我设计了几个环节，首先和着古筝曲《高山流水》中，老师朗诵引入，学生从节奏、感情、重音评论朗读，接着指名一学生朗诵，其他学生闭上眼感受眼前出现的景象，氛围自然形成。其次，在细细品读中体会诗的情感，这一环节中，设计了让学生自由读、学生范读、全班齐读等。最终，运用对比阅读的方法让学生读《望岳》和《春望》，分析两诗的异同，自然而然便呼吁大家多去阅读杜甫的相关诗歌，体会不一样的杜甫。

关于这节课我最大的缺憾便是由于个人语文素养有限，对诗歌的赏析不够深化，很多学问点到即止，并未完全绽开。另外，虽然将杜甫的两首诗歌进行了对比阅读，但读得不够深化，学生的合作、自主探究并未完全体现出来。

这次活动，给了我一个挑战自我的机会，也让我更加清晰地了解了自己的优点及不足。在以后的语文教学中，我将更加严谨，主动探究，深化探讨，让自己与学生同学习，共进步！

《春》教学反思3

翻到这课书，我似乎见到了久违的老挚友，既熟识又亲切。时隔三年，我又一次带领学生感受作者清爽美丽的语言，观赏大地春回的动人景象，体会春天所带来的蓬勃朝气与无限希望。

在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。

从词的角度讲，文中语言运用精确而妥贴，很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量运用了修辞，如比方、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间支配整齐有序。如：最终三段用三个比方句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思奇妙。对于这类文学性文章的学习，本人认为应上文学观赏课：让学生学会观赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调好听、说、读、写各种实力来学习，同时在学习中熬炼、提高实力，得到一种观赏文学的方法。

在教学过程中，我认为有以下几点胜利之处：

第一、导入新课奇妙。

“同学们正处在秋高气爽的季节里，但想到立刻到来的寒冬，总是希望春天早点来到，因为春能给人暖和、给人力气、给人希望、给人自然勃发。所以，每当春回大地时人们往往不由自主地吟诗作文，如唐朝杜甫的“好雨知季节，当春乃发生”;韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭涌旗风”。这些都是古人对春的描写和赞美，今日我们来学习一下今人对春的赞美的散文。”这样的开场白吸引了同学的留意力引起学生的爱好。

其次、理清课文结构。

本文可分为三部分：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。部分同学搞不清这几部分的依次，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒依次摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只支配了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能根据文中的依次给这些词语找出恰当的位置?”我找了班内的两个学生进行操作，反馈的结果特别让人满足。同时又为解决教学难点铺平了道路。

盼春

春草图

春花图

9.春绘春春风图

春雨图

迎春图

赞春

第三、对文中重点词句的理解比较到位。我选取的教学内容为五幅春景图中的两幅：春草图和春花图。其中有两个句子是教学重点内容。“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话的处理花费了肯定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中“闹”字究竟比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学仿照了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解作者的写作用意。深刻理解作者

通过细致生动的描绘充溢生命力的春天的景象，来表现自己酷爱自然，酷爱生活，追求将来，主动进取的生活看法和建设人类美妙的春天而发奋努力的崇高志向。

在教学过程中,存在一下一些问题：

一、对时间安排不够合理，担忧教学内容完不成，有些前紧后松，很多还可以深化理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂密、秋草的枯黄形成显明的对比。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面揭示了春草勃发给人们带来的快乐的部分，还应当让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。

二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比较单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要实行单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中达到声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。

三、在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。

这次，我的教学设计尽可能围围着新课程所提倡的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师奇妙地设计，创建性地拓展延长，引导学生积累学问，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里遨游。这些方面的反思学问自己的浅薄的相识，不当之处还请领导和老师们指责指正。

《春》教学反思4

讲授《春》一，感受很深。我先通过堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情昂扬的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本的语言美——中的比方、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。

我在引导学生整体把握行的结构以后说：你最观赏哪一段？学生主动性被充分调动起了，有的说我喜爱写春雨的一段，有的说我喜爱写春风的一段，有的说我喜爱写春草的一段，在此老师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜爱？有的说当天空下着细雨时，闲逛在雨中多么浪漫，有的说我以前视察不细，看到春天不知怎么写，我今日看到作者写小草，说他偷偷地从土地里钻出，多么形象，多么

充溢朝气，简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动，摹仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不行言。

在引导学生观赏了最喜爱的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和作者、和大自然绽开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时老师叫学生起和他们起先对话。

泉水叮咚叮咚说：吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语……青蛙咕咕着说：快参与我们的电声管弦乐队，《春之歌》音乐会立刻就要起先了……

鲜花妹妹……你一言我一语，教室可喧闹了，学生在联想及再造心情的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到详细者能概括之，抽象者能阐述之，深邃者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。

《春》教学反思5

一、语文的工具性与人文性兼具。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新相识。过去的语文课往往过于注意语文的工具性，而忽视了它的人文性。新的课程标准把情感看法和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教化应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要留意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。可是当下有时我们的语文课堂教学形式常变常新，却听不到朗朗读书声，观赏不到对美丽文句的独到分析，缺少了必要的积累。

因此，我意识到：提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本实力的培育，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。

二、老师的主导作用与学生的主体作用结合。

新课程下强调“把语文课堂交给学生”。因此，我曾经也乐得解放自己。于是，出现了一种这样的景象：我的讲授少了，课堂上学生的探讨貎似热情却无关课文教学的主旨，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上一切让学生自己说了算。学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而我又没能刚好发挥老师的主导作用。课堂上给了学生大量的时间自主驾驭。其最终结果是：老师轻松了，学生欢乐了，可是学生的收获也就微乎其微了。

因此，我相识到：要使课堂高效，学生的“自主”肯定要与老师的“主导”有机结合。

三、独立思索为主合作学习为辅。

合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。而我也常常立将合作探讨当作学生活动的形式，不管内容有无探讨的必要，有时甚至一节课探讨究竟。在合作学习中，课堂上常常出现以下场面：

1、小组中的某个学生在权威地发表高见，其他成员“洗耳恭听”。

2、小组中的每个学生都热情地发言，可是却不能解决实际问题。以上种种的合作学习，究其根本，是因为未能充分发挥学生的独立思索实力，让合作学习流于形式，收效甚微。

因此，我领悟到：

衡量学生是否进行了合作学习，关键不是看有没有组织小组探讨，而是看学生的活动是否具有合作的意识，是否驾驭了合作的技能（擅长倾听、述说、沟通、分工与协作等），是否产生了合作的效能。如在课堂合作前，依据学生的特点进行分工，并在组内支配学困生优先发言，让他们先说出最简单想的解题策略，使他们体验胜利的欢乐；

合作时，要求他们仔细细致地听取别人看法，细致分析一下过程，取别人之长补己之短；老师巡回指导过程中，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。让每一位小组成员体会到：同学之间的主动的相互依靠意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问要提倡在自学、自悟基础上的合作学习。只有在学生充分的独立思索的基础上，再加强与他生的沟通，才能使他们取他人之长，补自己这短，实现真正意义上的合作学习。

《春》教学反思6

课后有这样一道“探讨”题：对于这首诗，你有问题吗？把它写在下面。学生们提出了几个问题我们通过不同的方式都解决了。

如：1、“残花”是什么样的花？我们联系生活理解“残花”就是凋谢的花。我们教室窗台上正好有一盆一帆风顺花一朵花慢慢凋谢。学生们亲眼所见，印象深刻，自然理解了“残花”的含义。

2、子规为什么啼血？我们上网查阅了有关传闻，自然也明白了。

3、学生小谷问：“这首诗题目叫《送春》，而诗的最终一句却说‘不信东风唤不回’，这边‘送’，那边还要‘唤回来’，究竟是‘送’还是‘留’哇？学生们一听都纷纷响应。我思索片刻，说：“这个问题值得思索！我们探讨探讨。”有学生建议把题目换一换，《惜春》《留春》《恋春》……不也很贴切吗？我敬重学生们的建议。课间，我与同年组老师探讨这个问题，有的赞同学生们的想法，有的赞同作者。赞同作者的同事说：“家里来了客人，客人离开的时候我们要送客人，那时会有许多的不舍、留恋之意，多希望客人不走哇，形式上是‘送’事实上充溢了‘留’的情感。我思前想后，觉得都有道理。我还要查找有关的资料，更深化地理解这首诗。孔子游春教学反思春教学反思

《春》教学反思7

选择《武陵春》是因为对李清照这位宏大的女词人仰慕已久，虽说七年级上的课外古诗词阅读中选取了她的《如梦令》，但不须要学生详加理解，以至于我也觉得不甚过瘾。于是，这次我坚决果断地选择了她的词。李清照的“易安体”文笔自然细腻，文风婉约美丽，砌词清爽精致，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。

为了达到学生理解并喜爱这首词的目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时我重点留意了以下几个方面：

1、知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。

在布置预习时，我便要求学生尽自己最大的努力去查找与李清照有关的信息，对这位词人的形象有自己的相识。上课过程中，在适当的环节插入与作品相关的资料。比如读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”时，首先结合学生们熟识的《如梦令》，让大家了解泛舟是李清照特别宠爱的，品尝“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”体现出的是作者少女时期无忧无虑、欢快的心情；而后讲解“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”插入作者的身世经验；北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。同时也明确地告诉了他们要学习并理解一首诗（词）必需建立在了解作者经验及写作背景的基础上。

2、朗读教学是诗词教学的一个重点。同时朗读又是学生的薄弱点，所以备课时在这个方面花了不少心思。

预习时的朗读必不行少，但在这一环节中目的只在于让学生过好字词关，明确并驾驭字词的读音。对于感情的把握，我搜集了名家朗读影音材料在课堂上供学生仿照，采纳听读、跟读、仿读等形式，让学生去品味整首词的心情。但大家都说形式上的反复可起强调的作用，同时一唱三叹，回环往复，更加强了诗歌的韵律美。假如我能对诗歌的一些关键语句做点改编，如“风住尘香花已尽”加工为“风住尘香花已尽、花已尽”，“物是人非事事休”加工为“物是人非事事休、事事休”，“欲语泪先流”加工为“欲语、欲语泪先流”，“载不动很多愁”加工为“载不动、载不动许多愁”，让整首诗歌放慢节奏，好像是把作者的悲愁的心情反复的咏叹，反复的品尝，进一步把作者的万般愁绪一览无遗地表现出来，同时也让学生更快地进入朗读的境界，体会到朗读的乐趣，朗读的意境。或许加上这一部分能让整个课堂的朗读更加出彩。

3、语文新课程体系在课程功能、结构、内容、实施和评价等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。

在这节课上，我主要就设计了一个问题：你能来说说，作者的“愁”体现在这首词的哪些字、词、句上吗？问题充分考虑到了学生的主体地位，并给于学生充分的思索时间和自由的课堂空间。学生主要抓住了“倦”、“事事休”、“泪”、“闻”、“拟”、“只恐”等这些关键字词来阐述，分析得相当到位。另外，我还引导学生对关于“愁”的诗句进行了拓展延长，将他们以往所学的以及每个人积累的学问作了小结，形成一个学问体系。

都说“教学是缺憾的艺术”，的确，课后发觉自己的实时评价还不够精确，丰富，全面引导学生的实力还欠缺，朗读还有待于加强等等，要在以后的教学过程中不断学习琢磨加强。

《春》教学反思8

《红楼春趣》是部编人教版五年级下册其次单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用改变多端的手法，塑造了生动的故事情节和活灵活现的人物形象。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。

教学中，简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组沟通，在小组沟通中合作学习，使学生学会在沟通中使学生懂得多读书、多思索、多借鉴。

通过阅读，引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。

《春》教学反思9

选择上《武陵春》这篇文章，首先是因为自己喜爱词，认为它是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体。其次是喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约美丽的文风，清爽精致的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。《武陵春》恰巧就是这样的作品。

自己喜爱不等于学生喜爱，自己理解不等于学生理解。为了达到目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

知人论世，任何一篇流传下来的文章都与作者的身世，作者的经验，当时的时代背景有着紧密的联系。《武陵春》更是这样的'一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，时常插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，当然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入作者的身世经验;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积累，对帮助学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。

《春》教学反思10

教学设想是让学生多读老师少分析，学生在读的过程中进行感悟理解。可实际授课时还是讲多了，干脆导致课堂上读的时间少了，预想的一些读的程序没有进行。缘由？可能，读的花样设计少，旧的习惯难以扭转。特殊是习惯，老是不放心，老想条分缕析地精细化文本内容，忽视了学生实力的熬炼。旧习不除，难以进步啊！真的到了好好改进自己的教法的时候了！

另一个方面，课堂上学生的反应没能跟上老师的预想，这也应反映了备课环节上的一个不足----备学情。备课之时，主要精力用在了对教材内涵的挖掘，忽视了对学生状况的探讨，一相情愿地将学生的认知水平和表达实力置于一个较高的平面上，课堂之上自然就会出现学生反应与老师预想的反差。按说课堂上面对的是自己一手带出来的“嫡系”，不会不了解学生究竟有多少“斤两”，可实际，自己在这方面的确做得不好，着实应当好好检讨一番。

范例八静下心来细致想想上这节课的前前后后，感慨万端，梳理如下：

一、书到用时方恨少这句话我经常挂在嘴上，却不能经常落实到行动中。平常也读书，但往往没有目的，随意性很大，而且依着爱好，不喜爱的书不读。我不喜爱历史题材、斗争题材的作品，总觉得用那么多人的生命和鲜血换来统治者的荣耀，很血腥，也很残忍。所以选择了《春望》后，就捉襟见肘了，只好临时抱抱如来的大腿。我用了一个周的时间，先复习了整个唐代的历史，阅读了各个时期诗歌代表作品；又把《唐诗鉴赏辞典》和《唐诗三百首》中杜甫的作品读了一遍，感受了作者思想的改变和作品风格的改变；还上网搜集了教学视频和朗诵视频，学习朗诵诗歌。最终，才依照学校的“导学互助”教学模式起先备课。借着这个反思的机会，我要告诫自己，读书要有安排，读书笔记要真写，不能只在电脑里保藏。多练练写作，把读到的东西仔细消化，这样备课时才不会慌乱。对教学内容更要细细涵咏，正如于永正先生说过的：“教学的艺术就是钻研教材。对于一篇课文，只有通过细致地阅读，从容地咀嚼，才能探其精微，对文章的一词、一句、一字甚至一个标点都要细加揣摩，这样才能在教学中游刃有余。”对作品还要有自己正确而独到感悟和见解，以期和学生的见解相互沟通、碰撞。

二、绝知此事要躬行经常搜集观看名师课堂教学的视频，私下以为，有些人天生为教学而生，一如有天赋的演员，生来就是会讲课的。而走进名师的博客，却发觉，名师之所以为名师，是因为积淀丰厚，阅历丰富，阅历丰盈。我惊悟：自身素养的提高，势在必行。

1.要充分借助最漂亮的集体才智每一次参与这样大型的课堂展示活动，我都感受到教研组集体有无穷的威力，可能这也是我们采纳“互助”的缘由吧。一节展示课，基本上凝合了全校语文老师的才智。从设计思路，到重点难点突破，到课堂上的言行神态，老师们各有自己的“绝技儿”，采众家之长，丰富自己的教学技艺，快哉！

2.要主动磨炼授课的技艺平常工作中，要特意地请老师们评价教学设计，邀请老师们进课堂来听课、评课。主动去听老师们的课，无论是哪个学科的，只要是课堂，都有值得学习借鉴的地方。还要关注自己的课堂掌控实力，专心设计课堂仪态、导入语、过渡语、评价语，总结语等，我想只要专心，都有所提高。

3.要看到孩子们无穷的潜力每节课前，我们都有一种渴求感，希望学生好好和你协作，取得很好的教学效果，这就须要好好钻研学生。学生想到的，你要提前想到；学生没想到的，你要怎样引导他想到。所以我们要仔细探讨学生，看到孩子们无穷的潜力，依据学生学问水平的凹凸，将学习的内容进行选择、设计、创意、改造，以有效激发孩子们的潜能，使孩子们在他们所渴望的气氛中学到学问，增加实力。时间总是匆忙的，匆忙的时间只是带走了白天和黑夜，经常回首，我们会发觉，那些美妙的记忆犹然心田。只要有主动进取的决心和行动，总会感受到胜利的喜悦。在语文教学中学会“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，让语文植根于学生的心灵世界，给学生的生命铺上一层暖和、纯净的底色。

《春》教学反思11

《江南春》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。描写了春天的漂亮景色，情境交互，融为一体，指导学生反复朗读，感受古诗语言和意境的美。

先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、沟通描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。

初读指导，老师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读状况时，提示学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。

学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，激励学生用自己的语言描述感受到的内容。引领学生体会课文的语言美和意境美，能够有感情地熟读及背诵古诗。

江南春教学反思

诗歌教学，朗读与意境的体悟是重点。所以设计这堂课的重点之一就是朗读，让学生充分朗读，引导学生读出七言绝句的节奏与韵味，培育学生读古诗的语感。重点之二是带领学生了解诗意，解读画面，进而体悟诗情诗境，通过朗读、听读、看图、想象等方式让学生与诗人产生情感的共鸣。

这首诗的难点在于“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”这句诗上。因为具有政治理想的杜牧，有反佛的思想，而他又生在内忧外患、走向衰落的晚唐时期，所以对这首诗的争辩各种声音都有，写景还是讽喻？从诗歌字面来看，前两句诗就像快速移动的电影镜头拂过江南大地，后两句又把人的视线引向烟雨中屋宇重重、悠远古老的佛寺，呈现的是自然景观与人文景观，所以我把本诗定位于写景诗，但后两句诗延长的历史背景也是应当让学生有所了解的。

基于对教材重难点的把握，我将本诗的教学目标设定为：

1、有感情、有节奏、有韵味地朗读古诗，背诵古诗。

2、通过朗读、听读、看图、想象等方式，让学生体会诗歌意境及诗人对江南漂亮春景的赞美与神往之情。

3、通过学习，培育学生酷爱唐诗宋词，酷爱中国古代诗歌的思想感情。

这堂课上下来，自我感觉，预设的重难点都较好地完成了，教学的目标达到了。课的确是一堂真实实在的课而非表演课，我始终认为，一堂课应教给学生什么，学生上课后从学问、实力、情感上会收获什么，这都是备课时教者应重点考虑的。在教学过程中，我能以学生为主体，注意朗读，注意引导学生想象这一诗歌的教学特点，注意学生自主学习实力的培育；同时，因为是高年级的教学，我特殊留意了学生新旧学问的连接，注意了诗歌相关学问的梳理，而自制的课件也能清楚地体现我的教学重点与教学思路：这是做得比较好的地方。

当然，这堂课也有一些不足，比如课中让学生把看到的景物连缀成画面说一说时，时间给得不充分，起先学生说得很简洁，仅仅将几个景物词连起来，虽然后来有个学生说得较详细了，可回想起来感觉还是应当多让学生说一说，这样既可以较大程度地培育学生的口头表达实力，又能更好地理解诗意诗境。还有，我上这堂课没有做任何预设与铺垫，也没让学生做任何预习或查资料，这种做法其实很不行取。因为即使是很熟识的学问也可能遗忘，这就导致了课堂的某些环节学生一时跟不上，出现场面不活跃或冷场；另外，在学生闭眼想象意境，我在配乐朗读时，由于看到少部分学生睁着大大的眼睛导致我不兴奋而有点惊慌，我漏掉了一句诗景的朗读，虽然听课老师没听出来，但我还是感到缺憾，这应当是理解意境时不行遗漏的一处。还有，课堂结尾的作业，将诗歌所呈现的画面写下来，我想，是不是给学生时间课堂上练习写下来再朗读展示，会有更好的呈现效果呢？

我上过记叙文、说明文、争论文、小说、寓言、文言文、作文课、中考复习课等很多公开课，对我而言，这次公开课是我诗歌教学的一次新尝试，即使有很多不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。

《春》教学反思12

《送春》是宋代诗人王令写的一道惜春之作，诗人从残花落更开，燕子飞回来，子规啼血唤东风，暮春季节景色描写表达诗人对春天的眷恋之情。

我教学时从本单元的训练点入手，本单元是以“春意”为主题。《咏柳》一课突出初春柳树抽新枝发新芽的欣喜。而本课却隐含作者一点点伤感之情。所以在教学时我先通过复习使同学明确一点，就是作者的心情不同会对同一景物产生不同的情怀，便于学生明确诗的思想内容。

在教学时，我从朗读入手，通过朗读感到学生对诗意的把握不好，于是我便相机引导学生：“同学们当我们对诗的朗读不能入情入境时怎么办？你们知道是什么缘由吗？”“是的同学们那是因为你们没能把握诗句的含义，导致朗读的不到位，那么你们有什么方法可以理解诗意呢？”孩子们因为有了学习古诗的阅历，所以很快就说出了，可以结合注释，查阅工具书来解决问题，理解重点词．感悟诗意要在理解词语的基础上完成，于是我便结合诗句引导学生说一说诗人看到了什么，听到了什么？又想到了什么？通过联想和想象，了解诗中所描写的暮春季节的景色．但很缺憾，学生的体会只在眼前，看到的是花残满地的景象．所燃起的是一种哀思，一种对美妙的惋惜之请．尤其是啼血的杜鹃引发了学生的怜惜。虽在我的引导下，学生能够走出情境，但学生受到这种感情的渲染，心情仍很低落．我借机引导学生，春天是美妙的，正是由于它的美妙，才会有人们对春的眷恋，这种眷恋才增加了我们的伤感，使学生最终发觉，原来同一事物由于写作角度不同，选择材不同，最终表达的效果也就不同。

如何有效地进行古诗文教学呢？

反复诵读，引领学生深刻体会古诗文的内涵。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。

老师要变更教学观念，把课堂教学以老师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在老师指导下吟咏诗文，逐步形成语言的感悟实力。

创设情景，启发想象感受古诗文的意境。古诗文充溢了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。诗与画之所以能够相通，是因为两者都具有色调美、结构美、韵律美、意境美等等。一首诗本身就是一幅画。依据诗的内容去画画，帮助学生理解诗意是古诗教学中常用的手段之一。

运用多媒体提高教学效果。在小学古诗文教学中，老师肯定要能激发学生的爱好，让学生自觉地融入诗文特定的情境氛围中，能使学生集中留意力提兴奋趣。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色调丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，唤起剧烈的探究欲望。

教学反思：

1、实现教学目标，这节课还算胜利，。大部分同学能够踊跃参加到课堂中来，做到了师生互动、生生互动，只是还有少数同学不够踊跃发言。

2、在品尝朗读活动中，学生把握得还不是很好，老师有点急功近利，引导、指导还不是很好，以后还需加强这方面的指导和训练。

3、问题设计还不够科学严密，还需进一步细心设计更富有针对性的问题来激活和调动学生的主动性。

《春》教学反思13

教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

一、放飞学生的心灵，敬重学生独特的体验。

在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，敬重学生独特的体验，发挥学生主动创建力是非常必要的。这有利于形成师生之间互动学习的良好局面，有利培育学生学习的主动性和主动性。

课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，老师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的主动性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主子。

二、放开学生的手脚，提倡自主合作探究学习

对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。老师用自己的讲解代替学生的感知品尝，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。老师讲得力倦神疲，学生一个个昏昏沉沉。

《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应当是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生主动参加课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行主动的探究。我提倡他们用自己喜爱的读书方式去读，去揣摩、品尝、观赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领会课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

三、整合“听说读写”，发展学生思维。

依据大多数人的共识，语文实力包括阅读实力、写作实力、听话实力和说话实力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的实力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽视这四种语文基本实力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，相互促进的。

在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的学问，发展思维，受到思想品德教化和美的熏陶。

《春》教学反思14

古诗的教学始终以来是我教学上的一个薄弱环节。以往教古诗，用个不恰当的说法，就是“简洁粗暴式”的——关键词的意思一讲，诗意一抄，主题思想一写，就背去吧。本期正好借学校组本教研的东风，定下了古诗词教学的教研内容，也想借机向其他老师学习学习。）

就我自己的这堂课，上完后，我主要有以下感受：

一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。

因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随意，都想上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以“赏”为主。课堂更为活跃，更好玩，更生动。

二、仔细备课对自身的提高更大。

我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对于诗歌始终认为是“阳春白雪”的东西，只可意会不行言传，不好教。最先起先，选了小课上这首诗，心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！

因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对古诗文的一种复习和重新驾驭。

三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。

以往上课前，也会熟识教材与教案，但