2023年《日月潭》教学设计篇

2023年《日月潭》教学设计篇《日月潭》教学设计

《日月潭》教学设计

时间：2023-04-1517:34:39

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《日月潭的传闻》教学设计

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《日月潭的传闻》教学设计

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《日月潭》教学设计15篇

作为一名老师，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。我们该怎么去写教学设计呢？下面是我细心整理的《日月潭》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

《日月潭》教学设计1

一、出示词语

漆黑一团降伏翻山越岭乘风破浪

千辛万苦挽救重见光明

二、概述课文

谁能用上其中的词语说说《日月潭的传闻》主要讲了一个怎样的故事？

（《日月潭的传闻》讲解并描述了大尖哥和水社姐为了降伏恶龙，挽救日月，力尽千辛万苦，让村民重见光明的故事。）

今日就让我们一起来走进这个传闻故事，齐读课题。

三、凭借语言，感受主子公的形象

1、其次段

“很久很久以前”——介绍这是传闻常用的开头

“漆黑一团”想象漆黑一团，没有太阳没有月亮的世界会是什么样？

指导朗读

2、第三段

出示两个问句，指导朗读

可哪儿去找水性特殊好的人呢？

怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

“一筹莫展”——联系以上的.问句，理解“一筹莫展”，人们为什么“一筹莫展”？

“自告奋勇”——做动作，想象大尖哥和水社姐自告奋勇会说些什么？

乡亲们，你们放心！

3、第四段

这一段是传闻写得最精彩的部分，也是最难读的部分，请大家自由读一读。

（1）出示“他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。”

他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，你想象一下，他们一路上会经验哪些辛苦？

“最终”表示什么？——表明金斧头和金剪刀的来之不易。

尽管困难重重，但他们没有退缩，屈服，可见他们是怎样的人？

让我们再一起来读一读这句话，读出他们的不畏艰难。

（2）出示“回到潭边，他俩又冒着生命危急，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

自由读，你读出了什么？从哪些地方可以看出来？

“冒着生命危急”“纵身”“激战”“三天三夜”

一起读一读，读出他们的不怕牺牲，舍己为人。

（3）一起读一读这两句话

（4）太阳和月亮又回来了，又高挂在天上，光耀大地，万物复苏，你们再来想象一下，现在又是怎样的一个世界？

小树？鸟儿？田野里的稻谷？人们的心情？

这时，人们会对大尖哥和水社姐说什么呢？

出示：大尖哥和水社姐，感谢你们：！

4、第五段

世界复原了漂亮，人们欢呼雀跃。那这个传闻的结果究竟怎样呢？读读课文的第五段。

5、现在你们知道日月潭名字的来历了吧？想不想去观赏漂亮的日月潭。

图片展示朗读曾作霖的诗句“山中有水水中山，山自凌空水自闲。”

四、讲解并描述故事

看着漂亮的日月潭，读着这个动人的传闻，我深深地被打动了，让我们也一起来讲解并描述这个动人的传闻吧！讲解并描述时要留意事情发展的依次，抓住重点词句。

五、举荐朗读

其实，传闻还有许多，你们可以去找找，读读。

《日月潭》教学设计2

这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以早晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中老师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前老师要布置学生接着查找相关资料，并拓展文本，开展宝岛台湾知多少的实践活动，提高学生搜集整理信息的实力。

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜爱的部分。

3、有酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的漂亮，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。

2课时。

第一课时

切入举偶

1、展示沟通：

出示日月潭的风光图片：这是什么地方?

(假如学生不知道老师就干脆告知学生，这里就是我国宝岛台湾闻名的风景区日月潭)

(板书课题)

你们对日月潭了解吗?把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下?

营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的憧憬;沟通与展示，培育了学生搜集信息的实力。

2、谈话质疑：

师：孩子们，你们喜爱旅游吗?你去过哪些地方?

(学生畅所欲言)

今日我要带领大家去祖国的宝岛台湾巡游，观赏一下日月潭的秀丽风光。

(板书课题)

师生在地图上找到台湾的位置。

师：看到课题你们有哪些疑问?

(依据学生的疑问老师进行梳理：日月潭在什么地方?它的名字是怎么来的?那里的风光怎么样?)

学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些疑问起先时是杂乱无序的，但是老师肯定要爱护学生质疑的主动性，按部就班地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深化，提高与文本对话的深度和广度。

对话平台

一、感知

1、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。

2、同桌相互检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。

阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间相互沟通、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培育了语感。

二、识字

1、小组内由组长带领认读生字，留意读准后鼻音朦、胧、境，前鼻音环、隐，还要留意绕读第四声。

2、组内自主识字沟通：

这些生字哪些你已经相识了?是怎么记住的?

激励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活阅历等。

3、老师采纳多种形式检查字词：

夺红旗──抢摘丰收果──竞猜。

学生已经有了肯定的识字基础，老师充分发挥小组合作的作用，引导学生沟通识字阅历，在嬉戏和活动中巩固识字，提高识字效率。

三、读议

1、默读课文，思索：

自己提出的问题哪些能解决了?哪些还有困难?

2、学生在小组内相互沟通读书的收获，老师相机进行点拨指导：

第一自然段写日月潭的位置;其次自然段写日月潭名字的由来;三四自然段写那里的秀丽风光。

自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

四、沟通

1、日月潭的位置：

⑴指名读第一自然段，练习说话：日月潭在

第一句话说日月潭在台湾省，其次句说它在台中旁边的高山上。老师引导学生把两句话合并成一句话。

⑵联系上下文理解群山环绕和名胜古迹的意思。

2、日月潭名字的由来：

⑴默读其次自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。

⑵结合朗读，老师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空：

湖的北边像()，叫();湖的南边像()，叫()。

⑶比较感知，指导朗读：

①北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

②北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

弯弯的写出了月潭的形态，太阳虽然不会变，但圆圆的可以跟弯弯的对应，读起来有美感。通过比较学生体会到了精确用词的好处。

读其次自然段要突出形态特点，使人明白日月潭的名字是依据它的形态特点起的。

⑷引导学生用因为所以和之所以是因为的'句式说说日月潭名称的来历。

沟通是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的主要方式。在师生的沟通反馈中，学生会不断修正自己的相识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。

五、背诵

学生用自己喜爱的方式背诵一、二自然段。

(看图背诵──想象背诵──依据板书背诵)

六、练习

结合插图让学生用自己的话介绍日月潭的位置和名字的由来。

七、书写

1、学习书写：

岛、展、环、绕、建、纱

老师依据实际重点指导：展字竖提左边不要多一撇，建字的偏旁要与走之儿区分。

2、学生练习书写，师生共同评价，沟通展示。

其次课时

〖对话平台

一、复习

1、认读词语卡片：

猜词卡──以打擂的形式抢读。

2、分组读课文的一、二自然段。

二、沟通

1、默读三、四自然段，划出自己认为写得美的句子。

2、沟通自己喜爱的句子，老师相机进行朗读指导。

多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子?看到蒙蒙细雨中的日月潭的景色，你有什么感受?

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

三、朗读

1、指导读文：

第三自然段中第一句要突出雾的特点，薄江、隐隐隐约读得轻一点。

读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美，其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美。

2、学生练习读──范读──配乐读。

四、读思

1、齐读最终一自然段，理解吸引的意思。

2、依据老师的提问，学生读最终一句话：

⑴什么吸引了游人?

(突出风光秀丽)

⑵日月潭吸引了谁?

(突出中外游人)

⑶日月潭吸引了多少中外游人?

(突出许很多多)

阅读是学生特性化的行为。采纳问读的方式让学生带着自己的特性与情感进行特性化朗读，注意了学生对文本的多元化感悟，增加了他们的感受和理解实力。

3、配乐朗读全文。

五、背诵

用自己喜爱的方式背诵课文中喜爱的部分。

六、实践

1、沟通日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳小导游。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2、办个宝岛台湾知多少的图片展。把搜集来的图片配上简要的说明，办个小展览。

(挖掘课外资源，拓展文本，进一步激发学生探究的爱好，使学生与文本的对话更加深化)

七、写字

1、学生视察其他六个字的写法，留意每一笔在田字格中的位置。

2、老师巡察，强调隐隐、茂密、省中`的位置和写法，同时重点指导：

隐：左窄右宽，右边急字中间的横不要超出右边的折笔。

茂：关键是下边的戊字，斜钩要有力度，右上的点不行漏掉，中间不能加点(与戌不同)。

省：第一笔是竖，不是竖钩。

3、学生再写，体会字的结构和书写规律。

4、班级展示学生作业，评比小小书法家。

引导学生发觉生字的规律，大胆进行书写尝试，老师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。视察发觉，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字实力。

〖词语说明

群山环绕：指日月潭四周有许多山，被群山包围起来。

名胜古迹：指前人遗留下来的建筑。

朦胧：模糊不清。

仙境：指传闻中神仙住的环境美丽的地方。

《日月潭》教学设计3

1、相识9个生字，会写12个字。

2、精确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出憧憬之情。

3、有盼望台湾回来、祖国早日实现统一的愿望。

一、谈话看片，揭示课题

1、小挚友们，我们祖国有许很多多漂亮的地方，你去过哪些地方？

2、在我国的宝岛台湾，也有很多风景如画的地方，让我们一起来看看吧。

（播放有关日月潭的风光短片）

3、挚友们，上学期我们曾做过一次小导游，向大家介绍了自己的家乡。今日，老师想在你们中间选择几位优秀的导游，带大家一起走进这漂亮的日月潭。

（揭示课题，齐读）

二、初读课文，整体感知

1、要成为日月潭的导游，首先要了解那里的状况：

请大家自己朗读读课文。读准字音，读通句子。

（提示：不要加字，减字）

自己喜爱的句子多读读，自己认犯难读的.句子更要多读几遍。

2、反馈朗读状况：

（1）指名逐段朗读课文，老师点评、指导、正音：

（可采纳多种方式进行朗读）

在读的过程中留意读准绕、盛的翘舌音，盛、省、胜的后鼻音，隐的前鼻音以及环的介音。

（2）看图识词：

在学生朗读之后，适机出示带有生字的词语：

旁边群山环绕树木茂密建筑

请4个学生上台，读词，并在画面中指出对应的事物。

其他学生评议、帮助正音。

（3）看图，在组内分节朗读课文。

三、朗读感悟

1、自读课文，喜爱读的自然段多读几遍。

2、你喜爱哪部分内容，能有感情地读给大家听吗？

（1）指名读。

（2）集体评议。

（3）老师指导后再指名读：

在学生读文过程中，适机出现群山环绕、隐隐隐约、清楚、朦胧等词，让学生多读读这些词所在的句子理解词义，在理解的基础上运用词语说话：

①那里群山环绕，树木茂密，四周有很多名胜古迹。

②晨星和灯光隐隐隐约地倒映在湖水中。

③四周的建筑清楚地呈现在眼前。

④景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

3、朗读全文。

（每个自然段请喜爱读的小挚友站起来读）

4、沟通探讨：

你在文中读到了什么？了解了些什么？请用读课文的方法告知大家。

5、假如你是导游，你会先介绍什么给游客呢？

（对日月潭的总体介绍）

你能来试一试吗？

（多请几名学生说，激励他们用自己的语言说，不看书；再介绍给同桌听）

6、说说你认为日月潭最美的是什么？

（请每位同学在学习小组里，把自己最感爱好的内容介绍给组员听）

7、你最观赏哪位导游？能说说理由吗？

8、请学生再次观看有关日月潭的视频，几位优秀导游为大家作介绍。

（集体评议，老师激励其他同学向他们学习）

9、向好友介绍日月潭。

（此内容也可在课后进行）

10、有感情地朗读课文，对自己喜爱的部分可背诵。

四、课外拓展，组织活动

（课前要求学生收集有关台湾风景名胜的文字和图片资料）

1、放有关台湾的风景短片，请小挚友来当当小导游，介绍景点。

2、知道在台湾还有哪些风景美丽的地方吗？你能介绍给大家听吗？

五、生字书写

1、出示生字：

说说这几个生字在书写时要留意些什么？

（绕留意不要多加一点）

老师范写。

2、学生练写，老师巡察指导。

（留意学生的书写姿态）

六、课后作业

1、向爸爸妈妈或你的好挚友介绍日月潭。

2、画画你心中的日月潭。

3、把你会写的词语都抄下来，记载在好词佳句本中。

《日月潭》教学设计4

1、会认9个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，背诵自己喜爱的部分。

3、有酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的段落，积累语言，学会生字和新词。

通过学习理解课文内容，增加酷爱宝岛台湾的感情和企盼祖国统一的意识。

布置学生收集有关台湾、日月潭的图片或资料，以便课内沟通，打算好课件。

第一课时

一、导语激情，诱发主体参加

1、同学们都知道我们的祖国地大物博，山清水秀，你们知道哪些名胜古迹呢?

2、在我国台湾也有一个风光秀丽的地方──日月潭：

(板题)

同学们想去那儿观光旅游吗?瞧，台湾的小挚友正在热忱地欢迎我们呢!

(放课件)

听，好客的导游小姐正在为我们介绍日月潭的美景!

(在美丽的音乐声中播放课文录音)

二、敬重学生，激励自学

1、听了导游小姐的'介绍，有什么感受?想亲眼去看看?请小挚友自由地朗读课文，边读边想：

你准备怎样学习这篇美文呢?

2、同学们的想法都不错，那就按你们自己的想法去找寻自己的伙伴吧!

3、指导分组，给时间学生自学。

三、汇报自学状况，小组合作学习

1、通过刚才的学习，你知道了什么?

2、同学们可真会学习，知道的可真不少，那么谁能向老师介绍日月潭的详细位置呢?请你们将在课前收集的资料沟通一下好吗?

3、相机讲第一段。

(放课件，指名读、齐读)

4、结合绘画组的同学讲其次段，并让其为大家解说：

⑴通过想象，你们画出了日月潭的样子，那么，日月潭真有这么奇妙吗?

(放课件)

⑵你能将图与课文中相应的语言联系起来吗?指导读。

5、日月潭不仅形态奇妙，风光更是秀美无比，下面就让我们一起来看看这位奇妙魔术师是如何变魔术的吧!

(展示课件)

⑴你看到了什么?

⑵分组沟通，合作学习：

①朗读组：

将看到的美景读出来，让大家从你的朗读中感受日月潭的美吗?

(指名读、评、竞赛读)

②积累组：

将你摘抄的好词句与同学们沟通沟通，行吗?并说说你为什么喜爱这些词?

③疑问组：

有什么不懂的地方吗?

④释疑组：

小博士们大显身手的机会到了，谁来帮帮他们?

⑶这么美的景色让我们永故意中，好吗?

(指导背诵)

四、授于方法，放手学第四自然段

提示：不懂的在词下标“?”，好词好句打“____”或摘抄下来或背下来，不懂可下位去探讨，也可让老师帮忙。

五、总结

正由于日月潭(风光秀丽)，所以()。

六、拓展思维，升华主题

学完《日月潭》，想说点什么，想做点什么?

9日月潭

形态奇妙(附：日月潭图)

风光秀丽

《课标》中明确提出：“学生是语文学习的主子”“学生是学习和发展的主体”，那么如何在课堂教学中发展学生的主体意识呢?

1、导语激情，老师生动、好玩、富有激情的导语，是激发学生参加爱好的“催化剂”，为下步自主学习打下基础。

2、敬重学生，信任学生。让学生按自己的想法自由找寻学习伙伴。让学生真正把握学习的主动权，让学生在自主参加、自主选择中张扬特性，增加自信，真正实现学生自主发展。

3、采纳小组合作学习方式，使学生之间优势互补，各尽所能，增加学生主体参加的机会。

4、教方法。教给学生学习方法如同交给学生打开学问大门的钥匙。“授之以鱼”不如“授人以渔”。

5、拓展思维，让学生在一种自由自在，自由畅达的空间里，尽情地“自由参加”与“自由表达”，既创建了呈现自我，发展自我的平台，又可进行爱国主义情感的熏陶。、

《日月潭》教学设计5

教学内容：

人教版小学语文二年级下册第九课

教学目标：

１、学会积累词语，进行说话训练。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜爱的部分。

３、有酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

教学重难点：

1、积累词语，说话训练。

2、有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜爱的部分。

教学打算：

小黑板、图片、彩色粉笔教学过程：

（一）、谈话导入

1、同学们喜爱旅游吗？你去过哪些地方？

2、同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特殊美，吸引了许很多多的中外游客，它就是日月潭(板书课题：日月潭）齐读课题。

3、同学们的声音真嘹亮，看把谁引来了（出示生字词）多种形式读。

（二）、自学课文，明白名字的由来

1、自由读课文。读书建议：（1）用自己喜爱的方式朗读课文。（2）边读边思索：这个地方为什么叫日月潭？

2、指名沟通。齐读、引读其次自然段。

3、读一读，说说你喜爱哪一句，为什么？北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮叫月潭。

4、练习把句子说详细，说精确。

过渡：原来日月潭的名字是这么由来的，推断：日月潭是我国最大的一个湖，对不对？指名沟通，老师信任当你读完课文第一自然段，肯定会有更多收获的。

（三）、精读课文，领会风光

1、学习第一自然段。（1）、默读第一自然段。（2）、说说你又知道了什么？理解：名胜古迹。（3）学生沟通。用“名胜古迹”说话。（4）、考考你：日月潭是我国（）最大的一个湖。它在（）的高山上。那里（），（），四周有很多（）。湖中心有个漂亮的小岛，叫（），小岛把湖水（），北边像（）太阳，叫（）；南边像（）月亮叫（）。（5）齐读一遍。

过渡：同学们，日月潭里还藏着很多的隐私，让我们一起去发觉吧。

2、学习第三、四自然段。

（1）、小组合作学习3—4自然段。

小黑板出示学习提示：●用自己喜爱的方式读书。●想一想：你喜爱日月潭什么时候的景色，把相关的句子画下来，再与组员说一说？

（2）、学生学习，老师巡察。过渡：同学们学得可仔细了，让我们来共享共享你找到的美景。

（3）、小组代表沟通，随机选择学习内容。

生：早晨，湖面上飘着薄薄的雾。天涯的晨星和山上的点点灯光，隐隐隐约地倒映在湖水中。（这句话让你感受到了什么？）师板书“早晨”、“隐隐隐约”。（出示图片）

师：同样喜爱早晨日月潭的小挚友请举手你们还感受到了什么？理解“隐隐隐约”带读，齐读。

（4）、指导读、男女生竞赛读、齐读。（早晨的日月潭有了薄薄的雾，有了隐隐隐约，你说这段话是读得轻一点好呢还是响一点好？)

（过渡：早晨的日月潭的确很美，但要说最美，每个人的看法可能不一样哦！有不同看法的请举手。）

（5）、你又喜爱什么时候的日月潭？（指名说：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和四周的建筑，都清楚地呈现在眼前。)师板书“中午”理解“清楚”。其他同学补充，谈感受。

（6）、依据你们的推断，课本中的这幅图应当是什么时候的日月潭？师：你们在图中看到了哪些美景？（出示图片）

（过渡：一下子看到这么多漂亮的景色，我们的'心情也放晴了，嗓音不知不觉地提高了。让我们大家都来感受一下日月潭晴天的漂亮吧！生齐读中午时的日月潭。）

（7）、晴天的日月潭这么讨人喜爱，那雨天的日月潭你们喜爱吗？师板书“雨天”。那让我们也来读一读吧！生齐读。（出示图片）

（过渡：这句话中哪些词语让你感受到了日月潭的另一种漂亮？理解：轻纱、仙境、一片朦胧）。

过渡：是呀，看得清清晰楚是一种美，模模糊糊，看不清晰也是一种美。要观赏到美的事物，关键是要有一份美的心情。让我们带着美妙的心情来读一读三、四两段。

3、仿写“黄昏时日月潭”。学生闭上眼睛想象黄昏时的日月潭，老师配以语言上的描述；然后老师展示几张黄昏时日月潭的图片。指名展示，随机评价。

4、依据板书小结日月潭的美景，再激发学生感情朗读第5自然段。板书：风光秀丽

（四）我来当导游。

1、日月潭的什么吸引了游人？

2、你认为日月潭的哪里最吸引人。请你来当当小导游，介绍给大家听。

（五）、小结。

通过这节课的学习，你们基本上能当个小导游了。假如你想当个好导游，请把课文中那些漂亮的词语和句子再记一记，在笔记本上写一写。假如你想当个超级导游，请到网上去找找关于日月潭的传闻故事，绘声绘色地讲给大家听，确定能吸引更多的游客。

《日月潭》教学设计6

教材分析

《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾闻名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的酷爱之情。作者是根据这样的巡游依次描写的：首先介绍日月潭的地理位置和四周的美丽风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最终介绍日月潭早晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅美丽、清爽自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教化的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

指导思想

依据新大纲的精神，站在素养教化的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

认知目标：

1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、弄懂课后思索、练习。

实力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的美丽词句，边品边想象那里的漂亮景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的其次自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的酷爱之情。

教学重难点：

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的漂亮。

教学构想

1、给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平凡的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的`。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假如没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还详细指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生细心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必定会激起情感，进而激发起对学习的爱好，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还详细指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教化的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2、引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚起先，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是原委是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂密”很美、“群山环绕”很美、“很多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。老师的示范品读意在以9小学教学设计2００3年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ（（（“（情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使老师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培育学生对语言的感悟，在“品”中培育学生的协作互助实力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如其次段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

3、让学生真正地“活”

小语教学是学生在老师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的爱好，让学生活跃起来。

（2）信任学生的实力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。信任学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们接着读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚起先学生只觉着美，可是究竟怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果真学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我刚好确定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简洁地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

（3）为学生创建活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但肯定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这事实上也是一个指导背诵的过程。最终让他们上台介绍时效果相当不错。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得肯定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

教案设计

第一课时

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1、同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些漂亮的地方呢？

2、我始终都听说台湾岛上有一处景色特殊美，吸引了许很多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今日，你们想同我一块去观赏那儿的美景吗？（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1、请各位小旅客们系好身边的平安带，我们的飞机就要起飞了。今日我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的漂亮风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2、同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小挚友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。留意把字音读准。

3、生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1、小声自由读，想想你看到了什么漂亮的景色？

2、指名沟通：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂密”、“四周有很多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体协助）

3、指导朗读。

品读其次段

1、自由小声读，想想你又看到了什么美？

2、把你看到的美景在四人小组内沟通，再有感情地读出来。

3、全班沟通，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形态的美。）

4、指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。）

（四）学习生字。环”“绕”“迹”（用多媒体协助）

（五）结束：今日的旅程到此结束，明天我们再接着去欣赏日月潭

《日月潭》教学设计7

教学目标：

1、了解日月潭名称的由来和秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾的思想感情。

2、理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的漂亮。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵自己喜爱的自然段。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，积累语言，学会生字和新词。

2、通过理解课文内容，增加酷爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的意思。

教学资源：

中国地图、有关台湾的资料、图片、卡片。

教学时间：

两课时

教学过程:

第一课时

一.看图导入,揭示课题

1.出示中国地图,找到台湾。

同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂密,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。

2.读准课题,了解”潭”的意思.

二.初读课文,自主识字.

1.学生自由读课文.

(1).课前要求:

不相识的字借助拼音读准字音,留意读准后鼻音”朦.胧.

(2).学生自由读,老师巡察.

2.检查自读状况.

(1)出示加拼音的生字词,指名读学生喜爱的.读得好的词.读得正确的词全班跟读.

(2)比照图画读课文,感知字义词义.

(3)去掉拼音,用多种形式读生字词,巩固识字.

三.图文结合,朗读感悟.

1.以情激趣.

师范读课文，学生边听边观赏日月潭的美景。

2.自读感悟.

可围绕以下几个问题理解感悟,边读边思索,边读边想象.

3.合作沟通.

其次课时：

一、复习导入、质疑课题。

出示以下生字词：旁边、环绕、茂密、隐隐隐约、建筑、清楚、朦胧、仙境。

师：同学们，这是我们第一节课交的生字挚友，大家还能叫出他们的名字吗?(检查生字词驾驭状况：开火车认读、小组读、男女读、齐读。)

师：上一节课同学们已经展示了自己课外收集的有关日月潭的图片和资料，这一节课老师就带大家去祖国的宝岛台湾巡游，观赏一下日月潭的秀丽风光，并且解决上一节课我们质疑提出的几个主要问题，好吗?齐读学生质疑问难提出的`问题：

日月潭在什么地方?

日月潭的名字是怎么来的?

那里的风光怎么样?

二、朗读感悟、自主参加。

1、自读感悟：请同学们四人小组轻声读读课文，思索：自己提出来的这些问题哪些能解决、能在课文中找到答案?哪些还有不能解决的问题就和同学沟通探讨。

2、小组合作读书、沟通探讨质疑提出来的三个问题。

3、全班沟通汇报自读感悟的成果：

(1)日月潭的位置：

1、师：谁来说说你知道了什么?(指名汇报读第一自然段)

2、师：课文是怎么写的?请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗?

说话训练：日月潭在。

(第一句话说日月潭在台湾省，其次句说它在台中旁边的高山上。老师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省台中市旁边的高山上。”)

3、师：能把这两句话读好吗?指导朗读：指名读---生生评读---相机示范读---自由放声读。(突出“最大”和“高山”)

4、师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么?(指名汇报其次句话)

5、师：你有不明白的词语吗?让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。

师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学?(出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思)

6、激励积累：

师:你最喜爱哪些词语和句子?(指名读)

同学们也喜爱吗?喜爱的就把它划下来。(激励积累好词好句)

(2)日月潭名(3)字的由来：

1、师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的?(指名汇报读有关句子)(评价：聪慧!一下子就答对了)

2、师：请同学们默读其次自然段，边读边划出写名字由来的句子。(指名汇报)

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

(1)北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。

(2)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话究竟有什么不同呢?(用词形象、生动、详细、精确)

师：对呀!作者用词真的很形象、生动、详细、精确!其次句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是依据它的形态特点起的。能把它读一读吗?(指名读---生生评读---男女生赛读)

4、激励积累：喜爱这句话吗?咱们把它画下来，课后把它积累到我们的“好词佳句本”中好吗?

(三)日月潭的美景：

1、师：日月潭的风光怎么样?美吗?谁能告知老师，课文的哪些自然段写了日月潭的漂亮风光?(指名汇报)

2、默读三、四自然段，思索：这两段分别写了日月潭什么时候的景色?(指名汇报，老师板书：早晨、中午、晴天、雨天)

3、师：你喜爱日月潭什么时候的景色?把描写你喜爱的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告知他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样?

自由选择朗读自己喜爱的“早晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4、学生汇报，老师相机利用多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“早晨的景色”：

A、谁喜爱“早晨”的景色?(指名读)

B、湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子?(看不清，蒙蒙胧胧的)

C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么?(灯光、晨星)(板书：隐隐隐约)

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了许多像“隐隐隐约”这种形式的四字词语，能说一说吗?

E、看到“隐隐隐约的日月潭”的景色，你有什么感受?能把这个早晨的日月潭读出来吗?(指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐隐约”读得轻一点)

F、指名读---生生评读---相机示范读---情愿读的站起来读。

G、激励积累：早晨的日月潭真美呀!把你喜爱的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。(激励积累好词好句)

②、汇报中午太阳高照的景色：

A、谁喜爱“晴天”的景色?(指名读)

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗?现在看到的日月潭，一切都很清楚。(板书、理解“清楚”)

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美)

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。

E、激励积累：你喜爱哪些词句?把你喜爱的画吧下来。(激励积累好词好句)

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

A、谁喜爱“雨天”的景色?(指名读)

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗?(理解并板书“蒙蒙胧胧”)

C、对比理解“清楚和朦胧”，激励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受?能把你的感受通过读表现出来吗?(指导朗读其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美)

E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---情愿读的站起来读。)

F、激励积累：你喜爱哪些词句?把你喜爱的画吧下来。(激励积累好词好句)

4、读思结合、加深体验。

《日月潭》教学设计8

学习目标

1.会认９个生字，会写１２个字。

2.正确、流畅地朗读课文。

3.了解日月潭的地理位置。

其次课时

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

2、背诵自己喜爱的部分。

3、激发酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

一、导入（猜谜）

1、老师想请大家帮老师解决一个难题，大家能不能帮助老师？

2、老师看到了一个谜语，大家帮老师猜猜。山上一只鸟？（打一字）

3、什么是岛呢？

4、中国第一大岛是什么岛？

5、在台湾岛上有一个风景旅游区，我们一起去看看。

6、读课题，再读。

二、质疑激趣

1、看到这个题目有什么想问的吗？

在哪儿？

名字怎么来的？

风景怎么样？

2、都在课文里，做有心人，都能发觉。

三、初读感知

㈠初读

1、自己把课文读一遍。读准，读通。

2、遇到困难了吗？

3、考考大家。

①读得对，其他同学跟读。

②开火车读词语。

㈡再读感知

1、生字解决了，愿不情愿展示一下大家读课文的本事？

五个同学一人读一段。其他同学听，看三个问题的答案分别在哪个自然段里？

2、他们读得不错，你们呢，找到答案了吗？

3、学生回答在哪个自然段？1、2、34

四、细读释疑

学习3、4自然段

1、大家给老师提个建议，先学哪个问题？

（最终一个）

2、好，先学第三四自然段，读一遍，选择你喜爱的一段。

3、学生选择。

4、学四自然段。

看图，这是什么时候的日月潭？

从哪儿可看出是中午？(太阳高照)还有呢？（清楚）

都视察的很细致，读一遍：清楚

带领学生说一遍中午的景色，问：中午的日月潭美吗？（美）

再美美的读一下中午太阳高照时的日月潭。中午，齐：

不知何时，下起了蒙蒙细雨，再看这个时候的日月潭，和太阳高照时比较一下，假如太阳高照时的日月潭可用清楚来形容，那么，雨中的日月潭可用什么词来形容呢？

读一下这组词。（清楚----朦胧）

你发觉了什么？（一对反义词）

真好，大家把这对反义词再读一遍。

谁情愿为我们解说一下雨中的日月潭。看大屏幕，谁来？

什么是仙境？

当导游：谁来介绍一下中午的日月潭。（自由解说）（学生个别说）

5、学习第三自然段

学了中午的日月潭，再来看看早晨的日月潭。

早晨美不美了？几自然段？谁来读一读？谁还没发言呢？

从他的朗读中你听到了什么？（薄薄的雾）还有什么呢？（晨星、灯光、隐隐隐约）

大家觉得早晨怎么样呢？（美）

怎么才能把读得更美呢？要抓住早晨的特点，想想早晨有什么特点？

（美：薄薄的、隐隐隐约静）

要读好这个特点，要读的轻点、慢点。谁来试一试?谁再来试试？大家都试试。

第三个问题----最终一个问题解决了，问号擦掉，说说，日月潭怎么样？用一个词形容。（风光秀丽）

学习第2自然段

1、还有两个问题没解决？学那一个？（其次个）

2、干脆看其次自然段。默读其次自然段，画出你认为最重要的一句话。

谁情愿把你画出来的.句子给大家读一读。

为什么觉得这句重要？（说出了名字的来历）

怎么来的？有日月两半。日月两半怎么来的？（小岛把它分出来的）

你来读一读其次段，其他同学边听边看图。

图上画的和书上写的一样吗？

老师比照图介绍。

同学们想着这幅图再读读其次自然段。

谁来看着图说一说。（中间有什么，分成了什么？）

一起来一遍。

知道为什么叫日月潭了吗？能不能用：因为----所以叫日月潭。

个别说

齐说。

学习第1自然段

1、问号可去掉了吗？还有一个问题：在哪里？读第一自然段，谁来？

读得很好，找到答案了吗？在什么地方？（台中旁边的高山上。）

你还读懂（到）了什么？（群山环绕、树木茂密）

看图？有什么景物？（群山环绕、树木茂密）

环绕？环是什么意思?

除了群山环绕之外，还有什么？树木茂密？

生活中还有什么是茂密的。

美吗？读一下这句话，记住那里的美：那里----

小结

1、学了课文，日月潭给你留下了什么印象？可以用文中的一个词语来形容。（风光秀丽）

2、读板书

台中高山风光秀

日月两半自然成

晨雾薄薄隐隐现

日照清楚雨朦胧

这就是我们漂亮的日月潭。

学习第5自然段

拿起课文，读第五自然段，告知大家，日月潭有多漂亮？

齐读末段。

1、齐读最终一自然段，理解“吸引”的意思。

2、依据老师的提问，学生读最终一句话，并进行说话练习。

⑴什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

⑵日月潭吸引了谁？用“有……有……”说话。（突出“中外游人”）

⑶日月潭吸引了多少中外游人？师供应材料帮助生了解。（突出“许很多多”）

1．日月潭的景色，无论是早晨，还是中午，无论是晴天，还是雨天都特别美。

书上用一个词作了概括，你能找到吗?板：风光秀丽

2．你能用上“因为一一所以一一”的句式来总结全文吗?

五、拓展延长

1、台湾是祖国的一个省，日月潭是台湾如画风景中的一处，还有很多特别漂亮的地方，一起再来看一看。

介绍阿里山：

俗话说：不到阿里山，不知台湾美。

2、大家觉得台湾怎么样？想不想更多的去了解台湾？

3、再去收集有关台湾的资料。收集到后课间沟通，看谁收集的最多。

《日月潭》教学设计9

一、激趣导课

（一）导入课题。

通过上节课的学习，我们知道了台湾的风景区日月潭，这里有个动人的传闻，这节课我们再次走进这个动人的传闻，探讨是怎么动人的？

师：齐读课题——《日月潭的传闻》

老师先来检查一下你们上节课的学习状况，看看这些词语你会填吗？（指名说、齐读）

出示：（）（）一团一筹（）（）（）（）而出（）山（）岭

披（）斩（）千（）万（）（）（）恶龙为民（）（）

课文讲了一件什么事情呢？你能选择其中的几个词语连起来说一说吗？

师：听了你的回答，老师知道了故事的主子公是大尖哥和水社姐。（板书）

（二）明确目标

1、能默读课文，正确、流利有感情地朗读课文。

2、能抓住关键词句，联系上下文朗读感悟大尖哥和水社姐的形象，体会他们舍生忘死、为民造福的名贵品质。

（三）预期效果

文章的最终老百姓称他们是为民造福的英雄，那为什么人们称他们为英雄呢？老师信任你们通过仔细读书肯定能找到答案。

二、民主导学

（一）任务呈现

任务一：从哪里可以看出大尖哥和水社姐是英雄呢？请大家专心默读课文3、4、5自然段，圈出关键词语，仔细读一读，并在句子旁写出你的感受。

（二）自主学习。

师：可以根据这样的依次来说。

出示：我画的句子是——，圈出的词语是——，我从中感受到大尖哥和水社姐是的人。

（三）展示沟通

生：我画的句子是“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐却自告奋勇，要去降伏恶龙。”

词语：自告奋勇

大尖哥和水社姐在什么状况下自告奋勇的呢？（理解一筹莫展，找近义词：无可奈何、无能为力、手足无措……）

师：人们为什么会一筹莫展呢？把他们当时的场面读一读。

生：人们商议了半天呀，可一个方法也没有想出来呀！

师：第3自然段中有两个问句，谁能把这两个问句读好？

出示句子：

1、可哪儿去找水性特殊好的人呢？

2、怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢？

师：从这两句里我们看出了老百姓的什么心情？

师：那你能把焦急难过地语气读出来么？

出示句子，比较

A、大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。

B、大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙。

比较哪个句子好，说说为什么？

就在人们一筹莫展的时候，大尖哥和水社姐自告奋勇，要去降伏恶龙。从这里我们看到了中他们俩的什么品质？

沟通感受：不畏艰难、见义勇为。

师：大尖哥和水社姐是怎么降伏恶龙的？

师：可以根据这样的依次来说。

出示：我画的句子是—，圈出的词语是—，我从中感受到大尖哥和水社姐是—的.人。

比较句子：

A、他们最终拿到了金斧头和金剪刀。

B、他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，最终拿到了金斧头和金剪刀。

“翻山越岭”什么意思？（翻过一座座山岭）

“乘风破浪”呢？（出示图片，这个词本意指砍断前进路上的荆棘，常常比方人们克服重重困难和障碍的。）

师：让我们再把这句话读一次，体会文中用词的魅力。

师：他们这一路上所经验的千辛万苦以及他们的英勇无畏的精神，请同学们想象一下，他们可能会遇到哪些困难，又是怎样克服的？

说一说，补充完整，写一段话。

1、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，饿了—；渴了—；累了—。

2、山高路险，有一次，——

谁再来读一读这一句话，边读边在脑海里出现你刚才描绘的画面。指名读、齐读。

真是功夫不负有心人啊！让我们带着钦佩之情读读这句话。齐读

师：他们拿到了金斧头和金剪刀，接着前行，是怎样和恶龙决战的？（体会冒着生命危急，纵身、激战三天三夜等词语。）

出示句子：“回到潭边，他俩又冒着生命危急，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。”

师：可以根据这样的依次来说。

出示：我画的句子—，圈出的词语是———，我从中感受到大尖哥和水社姐是的人。

读句、找词、沟通感受：奋不顾身、舍生忘死、除邪惩恶、不畏艰险、为民除害。

想象一下：他们会怎样激战？

师：他们为了世界能重见光明，能为老百姓除害，完全顾不上自己了。

你能把这些词语读好，表现出大尖哥和水社姐的奋不顾身、舍生忘死吗？

激战三天三夜的结果怎么样？（砍死恶龙、剪开肚子、挽救日月、重见光明）

师：最终，大尖哥和水社姐降伏了恶龙，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

师：让我们再次领会故事的精彩部分，感悟大尖哥和水社姐不畏艰难、舍生忘死的崇高品质。男女生分读3、4自然段。

师：恶龙最终被制服了。圆圆的太阳和月亮从恶龙的嘴里跳出来，渐渐地升上了天空，好光明呀！

很快，大地又复原了朝气，人们又开心地生活着。重见光明的乡亲们正兴奋的去敲锣打鼓庆贺时，大尖哥和水社姐再也没有离开这水潭，他们恒久地保卫在潭的两边。

人们为了纪念这两位为民造福的年轻英雄，把这两座山叫做大尖山和水社山，把这个潭叫做日月潭。

（他们是为了大家利益而牺牲自己生命）

为了老百姓能过上安定的日子，他们不畏艰难险阻，为民除害。他们真不愧是为民造福的英雄啊！让我们带着崇敬的心情，齐读5、6自然段。

师：学完这篇文章，你有没有想说的？让我们带着你的感情把这篇文章再读一次。

师：日月潭是我国台湾省闻名的风景区，吸引了多数中外游客前来观光旅游。假如你去日月潭，情愿做小导游，向游客们介绍一下吗？

三：检测导结：

目标检测

日月潭是我国台湾省闻名的风景区，吸引了多数中外游客前来观光旅游。假如你去日月潭，情愿做小导游，向游客们介绍一下吗？

《日月潭》教学设计10

一、教学分析

（一）教学内容分析

《日月潭》是人教版二年级上册第四单元的一篇讲读课文。本课介绍了日月潭的秀丽风光，表达了作者对我国领土宝岛台湾、对祖国大好河山的酷爱之情。作者是根据这样的巡游依次描写的：首先介绍日月潭的地理位置和四周的美丽风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最终介绍日月潭早晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅美丽、清爽自然。文中字里行间无不体现着景色的美，洋溢着作者对日月潭的宠爱之情，它不仅是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教化、陶冶学生情操的好教材。

（二）教学对象分析

二年级学生感性相识较强，可以实行挖掘情感因素，采纳演示、画图、朗读、品尝、舞蹈、视频等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受日月潭的秀丽风光。

二、教学目标

（一）学问和实力

1．相识14个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2-4自然段。

（二）过程和方法

理解描写日月潭景色的句子，体会那里的美。

（三）情感看法和价值观

通过阅读、理解课文，及正确流利、有感情地朗读，了解日月潭名字的由来和感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾的思想感情。

三、教学重、难点

（一）教学重点、相识18个生字，会写8个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

（二）教学难点

通过理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，增加酷爱宝岛台湾的感情，树立祖国统一的思想。

四、教学方法

（一）先学后教

利用自学指导开展学习活动，提升学生自主学习实力，为学生的后继教化打下基础。

（二）情境教学法

激发爱好，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增加教学效果。

（三）诵读品尝

理解课文，体会文章主旨。

五、教学打算

多媒体课件

六、教学过程

第一课时

一、导入新课，明确目标（协助环节）

（一）板题导入

1.出示中国地图,找到台湾。

同学们,这就是我们祖国的宝岛-一台湾。在台湾省中部群山环绕,树木茂密,在其中的一座高山上,有一个风光秀丽,景色宜人的湖,它也是台湾最大的湖。、2.出示课文插图,板书课题，这个湖就是一一(指读课题)《日月潭》。

（二）出示目标

1．学习本课生字，能正确读写生字词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）、出示自学指导：

请小挚友选择自己喜爱的方式朗读课文，边读边标出自然段，圈诞生字词。、难读的词句多读几遍，直到读娴熟。

（一）自学自测

1．学生自主学习（生按提示自学，师巡察指导。）

2．自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

（二）小组纠错

和小组内伙伴沟通自己的学习成果：轮番读生字词，沟通对生词的理解。

（三）班内质疑、1．检查正确认读生字词

多媒体出示本课生字词，指名读。假如他读对了，大家和他一起读，假如他读的不对，大家帮他指正后，再齐读。

潭、湖、绕、茂、盛、围、胜、央、岛、华、纱、童、境、引、客

2．指名读，去拼音读，小组竞赛读等方式进行拼读。

（1）课件出示：易读错的字词

日月潭、湖水、环绕、四周、名胜古迹、中心、光华岛、轻纱、童话、仙境、吸引、游客

（2）课件出示：多音字

倒、薄

2.结合重点词语理解重点句子，进行朗读指导。

环绕：围在四周。

茂密：形容植物生长得多而强壮。

名胜古迹：有古迹或美丽风景的闻名的地方。、隐隐隐约：模模糊糊，看不清。

三、读通课文，理清脉络（其次次先学后教）

出示自学指导：

请同学们快速阅读课文，想一想：课文写了什么？

（一）自学自测

学生自学，仔细朗读课文，尝试说说课文主要内容。

（二）小组纠错

小组轮番朗读课文，互说课文主要内容，相互订正错误。

（三）质疑拓展

1．指名学生朗读课文，师生共同纠错。、2．老师重点指导攻克难读的长句子。、3．整体把握课文内容。、说一说课文写了什么？

明确：本文用美丽的语言介绍了日月潭的地理位置、名字由来以及日月潭的秀丽风光。

四、识记生字，描摹临写（第三次先学后教）

出示自学指导：

1．视察生字的'间架结构、笔顺和笔画，留意易错笔画、笔顺。、2．完成课后题“用铅笔描红”。

（一）自学自测

学生仔细视察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿态。

（二）小组纠错

同桌相互评议生字，指出优缺点。

（三）质疑拓展

出示生字：名、胜、迹、央、丽

1．师生沟通易错字和易错笔画笔顺。

2．出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，老师可范写。

3．让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。、4．师生共同评议。

五、归纳总结

初读课文后，你感受到了什么？

我们从读中感受到了作者对祖国宝岛台湾、对祖国大好河山的酷爱之情。

六、达标训练

1．给多音字选择正确的读音，写到括号里。、dū、dōu

dàn、tán、(1)路上的行人都(

)是从天都(

)峰上下来的吗？、(2)做一把好的弹(

)弓要选择弹(

)性好的橡皮筋。、3．按要求写句子。

(1)台湾省、日月潭、我国、的、是、一个湖、最大、(连字词成句)、________________________________________________、(2)照样子，运用比方修辞方法写句子吧！

日月潭似乎披上轻纱，四周的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。、似乎：__________________________________________、(3)日月潭吸引了游客。(扩句)

七、日清作业，拓展延长、1．抄写本课写字，并朗读课文。、2．搜集台湾日月潭的相关资料。

其次课时

一、导入新课，明确目标

1．板题导入

谈话导入，复习巩固。

（1）开火车读生字，并组词。

（2）这节课我们接着学习《葡萄沟》，课文写了什么内容？一起说。（板书课题，学生齐读）

2.出示目标

1.熟读课文，背诵课文2-4自然段。

2.了解日月潭的位置、名称的来历以及景色，产生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

二、精读感悟，感情朗读（第四次先学后教）

（一）个人自学

1．出示自学指导、：大声朗读课文，边读边想，给课文分段，看能分为几个部分并思索每一部分都写了什么？

2．生自学。（生按提示自学，师巡察指导）

（二）小组纠错

小组内沟通：相互探讨。

第一部分(第1自然段)交代日月潭的地位、地理位置和四周的环境。、其次部分(第2－4自然段)写日月潭名字的由来和早晨、中午晴天及雨天日月潭的漂亮景色。

第三部分(第5自然段)日月潭吸引了许多游客。

（三）班内质疑——课文内容分析

学生提出不会的或不清晰的问题，老师予以解决。、（1）日月潭的位置：

1.师：谁来说说你知道了什么？（指名汇报读第一自然段）

2.师：课文是怎么写的？请同学们再读读课文，能把这两句话用一句话概括出来吗？

（第一句话说日月潭在台湾省，其次句说它在台湾省中部的山上。老师引导学生把两句话合并成一句话“日月潭在台湾省中部的山区。”）

3.师：请同学们在读读第一个自然段，看看这个自然段除了介绍日月潭在什么地方以外，你还知道了什么？（指名汇报其次句话）

4.师：你有不明白的词语吗？让学生质疑“群山环绕”和“名胜古迹”二词。、师：请同学们看看图，看能不能找到答案，帮帮这位同学？（出示图画和结合生活实际理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思）

（2）日月潭名字的由来：

1.师：谁通过读书知道了日月潭这个名字是怎么来的？（指名汇报读有关句子）（评价：聪慧！一下子就答对了）、2.师：请同学们默读其次自然段，边读边划出写名字由来的句子。（指名汇报）

3.出示以下句子，比较感知，指导朗读：

（1）北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

（2）北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。、师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话究竟有什么不同呢？（用词形象、生动、详细、精确）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、详细、精确！其次句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是依据它的形态特点起的。能把它读一读吗？（指名读---生生评读---男女生赛读）

（3）日月潭的美景：

1.师：日月潭的风光怎么样？美吗？谁能告知老师，课文的哪些自然段写了日月潭的漂亮风光？（指名汇报）

2.默读

三、四自然段，思索：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？（指名汇报，老师板书：早晨、中午、晴天、雨天）

3.师：你喜爱日月潭什么时候的景色？把描写你喜爱的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告知他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜爱的“早晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

4.学生汇报，老师相机利用多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

①、汇报“早晨的景色”：

A、谁喜爱“早晨”的景色？（指名读）

B、湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？（看不清，蒙蒙胧胧的）、C、除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？（灯光、晨星）（板书：隐隐隐约）

D、字词训练、调动积累：我们已经学会了许多像“隐隐隐约”这种形式的四字词语，能说一说吗？

E、看到“隐隐隐约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐隐约”读得轻一点）

F、指名读---生生评读---相机示范读---情愿读的站起来读。

G、激励积累：早晨的日月潭真美呀！把你喜爱的句子画下来吧，咱们课后再把它积累到“好词佳句本中”。（激励积累好词好句）

②、汇报中午太阳高照的景色：、A、谁喜爱“晴天”的景色？（指名读）

B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清楚。（板书理解“清楚”）

C、看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的明丽之美）

D、指名读---师生评读---相机示范读---找伙伴读---师生合作齐读。、E、激励积累：你喜爱哪些词句？把你喜爱的画吧下来。（激励积累好词好句）

③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：、A、谁喜爱“雨天”的景色？（指名读）

B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（理解并板书“蒙蒙胧胧”）、C、对比理解“清楚和朦胧”，激励学生积累这一对反义词。

D、看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？（指导朗读其次句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）、E、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---情愿读的站起来读。）

F、激励积累：你喜爱哪些词句？把你喜爱的画吧下来。（激励积累好词好句）

1.师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色美丽、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮丽、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，立刻切入课文）

2.师：课文是怎么写的？请同学们齐读最终一自然段。

3.指导学生朗读最终一句话：示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许很多多”）

4.师：宝岛台湾的日月潭风光秀丽，你喜爱吗？你最喜爱课文的哪部分？把你们喜爱的部分有感情地多读几遍，可以的话把它背下来。

三、识记生字，描摹临写（第五次先学后教）

出示自学指导：

1．视察生字的间架结构、笔顺和笔画，留意易错笔画、笔顺。、2．完成课后题“用铅笔描红”。

（一）自学自测

学生仔细视察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿态。

（二）小组纠错

同桌相互评议生字，指出优缺点。

（四）质疑拓展

出示生字：、华、展、现、批

1．师生沟通易错字和易错笔画笔顺。

2．出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，老师可范写。

3．让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。

四、归纳总结、文章用美丽的词句描写了日月潭名字的来历、早晨和中午的漂亮景色，使我们在学习本课美丽词句的同时，感受到了祖国的秀丽风光。

五、达标训练

1.用“√”给加点字选择正确的读音。、朦胧（ménɡ、mén）

围绕（ráo、rào）、建筑（zù、zhù）、仙境（jìn、jìnɡ）、2.我会填。

群山______、______古迹、点点______

树木______、蒙蒙______、______水秀

六、日清作业，拓展延长

1.当小导游把日月潭介绍给爸爸妈妈或你的好挚友。2.会默写本课生字词。

《日月潭》教学设计11

《日月潭》这篇课文描绘了台湾闻名风景区日月潭的秀丽风光。通过指导朗读，让学生理解课文内容，培育语感，抒发感情。进一步体会作者对祖国宝岛台湾，对祖国壮美河山的酷爱之情。

１、感悟并感情朗读描写日月潭景色的句子；

２、想象、体会出日月潭的美。

一、创设情境，激趣引入

１、（课件播放日月潭漂亮的风景）

老师引入：连绵起伏的群山绿树葱郁，在密密层层的枝叶的掩映下，楼台亭阁，交相辉映。一阵微风吹来，澄澈碧绿的湖水荡起了一圈圈涟漪。你们觉得这里的景色美吗？这就是我国台湾省最大的湖──日月潭。

老师用生动美丽的语言将学生带入情景，在学生的脑海了呈现了美的画面。以抒情的氛围定本课学习的基调。

２、让我们一起到漂亮的日月潭去巡游。

（板书课题，学生齐读课题）

二、初读课文，自主识字

１、默读课文，圈诞生字词，用多种方法自主识字。

（看拼音识字、问老师同学识字、识字、联系上下文猜字）

２、同桌同学开展“你追我赶”的识字嬉戏，相互抽认生字并正音。

３、联系上下文理解不懂的词语。

识字实力是学生终身学习的一种实力，是学生独立阅读的基础。老师指导学生充分利用学习资源帮助识字，使学生慢慢学会用自己喜爱的方法识字，逐步培育独立识字的实力。

三、品读感悟，体会课文描绘的美景

１、细致读第一自然段：

思索：你读懂了什么？

⑴指导看图，理解“群山环绕、名胜古迹”的意思。你知道日月潭四周还有哪些名胜古迹吗？

⑵指导有感情地朗读第一自然段。

过渡：你知道日月潭是什么样子的吗？

２、抽生读其次自然段：

⑴把描写日月潭样子的的句子用“──”勾画出来，自己读一读。

⑵比较句子：

读一读，你喜爱哪一句，为什么？

北边像太阳，叫日潭。

北边像圆圆的太阳，叫日潭。

南边像月亮，叫月潭。

南边像弯弯的月亮，叫月潭。

学生通过比较朗读，感悟到弯弯的月亮似的月潭伴着那圆圆的太阳般的日潭，青翠的树木衬托着碧绿的湖水，使日月潭成为漂亮的绿色世界。

⑶有感情地朗读其次自然段。

３、自由选择学习，共同观赏美景：

⑴师：日月潭早晨和中午的景色各异，表现了不同的特点。你喜爱哪一种美景，你就读哪一段。

⑵学生自由选择段落学习，和同学沟通：你从哪些语句中体会到了日月潭此时的漂亮？

这一环节的设计为学生在课堂上的学习增加了广袤的自由度，学生可以选择自己喜爱