生本教育教师培训

激扬生命谛听教育的春天生本教育理念培训高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师那么要退后，教师的作用和价值，表达在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。生本教育核心理念：生本教育主张：教育应实现由“师本教育〞向“生本教育〞的转变，即把为教师的好教而设计的教育，转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地开展。生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身开展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫〞。教师在教学中要尽可能“不见自我〞，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索〞，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的开展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班组的多种方式的自主学习。生本教育提出：比“根本知识和根本技能〞更为根底的是开展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心局部应该是开展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。生本教育提倡：减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争〞。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。生本教育认为：学生的美好学习生活是学校德育的根底。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。教师的最高境界，是“不见自我〞郭思乐教授说，传统的教学观念下，我们的校长、家长，还有教师自己，一直以为教师做得多，是一种荣耀的传统，是效劳充分的表现，教育质量会因此提高。然而，当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时，学生的思维就被局限住了。他们没有必要想什么，也想不出什么，后来是懒得想什么。实际上这就是学生对违背自然的教育的报复。他们对这种“保姆式〞的教育，并不领情。那么，教师究竟应该怎样做？他的价值有表达在什么地方呢？当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力〞。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教〞会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。相反，如果教师上课的时候，竭力想收回“教〞的权力，那么，他必然为自己设计的教学环节所累，一再打断学生的活动，或者企图以学生的活动为自己的表演效劳。当学生表现出茫然和不配合是，他默默地动怒了，他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……教师的最高境界，是“不见自我〞。他的核心人物，不是自己“教〞，而是组织学生“学〞、效劳学生“学〞。他要为学生创造生机勃勃的、令学生“忘我〞的课堂。生本教育中，德育怎样落实？郭思乐教授说：“产生德育问题的一个重大根源，是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学。反之，当学生对学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的根底。〞郭思乐教授认为：“学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现。〞而“生本教育〞自主的课堂和与之相连的生活实践，就成为学生获得修养和德行的最自然、最有效的方式。郭思乐教授说：事实上，学习生活作为学生生活最根本、最核心的局部，是学生形成美好的德行的摇篮，在很大程度上决定了学生德行的未来走向。社会对学生道德成长的要求，要借此才能实现。生本课堂：从短期指标回到人的开展

生本教育始终强调，我们面对的是自己生长的生命。我们从控制生命的思维，走向依托生命和激扬生命，我们的生命学术，退到以人为本，以生为本。什么是以人为本，以生为本？最根本的就是，我们不能分割生命，我们完整地对待生命，我们得知生命之流依照自身规律奔腾不息的本质，在生命之前俯下身来，转向依靠生命，就像农人在禾苗面前那样毫不疑心禾苗的生命力，而不去拔苗助长一样。拔苗助长的特点是对生命作出外界规定的生长指标，用指标来强制生命成长。我们需要的课堂是强调人的开展的课堂短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人。而人的开展的课堂，却保持着人的活力，她不像我们的指标设想那样是匀速的，它是依着人的生动活泼的开展，是非匀速的。生本课堂指标几乎是空的，是在教师的帮助下，“小立课程，大作功夫〞，“宽着期限，紧着课程〞，知识的丰富资源和活动联系被激活，而“世间一切事务中，人是第一个可珍贵的，只要有了人，什么人间奇迹也可以创造出来。〞什么是短期指标？所谓短期指标，是指隐性或显性的被分解到课堂完成的分数指标〔表现为题型和知识点系列〕，本本指标〔表现为课本内容的僵化处理〕，教者意志规定的任务指标〔表现为细密的追随教方意志的教学环节设计〕，其要害是离开了学习的主体，缺失了以学定教的活的灵魂。人们只满足于短期的可记录和可表达的有效，而生命却永远逸出记录和表达，于是，短期指标教学很难从生命开展的角度去考察教育现象。短期指标教学中每个短时段的正面假象，使人们对其中长期负面效应麻木不仁，人们不把它看作是教育策略问题，而是看作学生素质问题，或者是外界环境影响的问题。产生这种问题和拔苗助长一样，都因为无视了面对的是生命，不过他不是用物理暴力去损害生命，而是用精神力量和方式去压制人的精神生命的成长。生本教育正是在这个问题上，坚决、明晰、彻底地加以改变。我们努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能的激发会火爆我们想要得到的一切：“快乐〞、“素质〞、“