《高等数学》说课文档

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《高等数学》说课《高等数学》说课36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。《高等数学》说课Company滋《高等应用数学》说课主要内容Company令课程定位与目标一令课程内容与教材令教法学法与评价。课程改革与创新句>一次课单元设计、课程定位与目标Company23课程课程课程地仳设计数学作用理念目标、课程定位与目标Company基础不牢地动山摇”。《高等应用课程数学》是大学生必修的一门公共基础课和工地具课,它不仅仅是各专业课程的需要,也是位学生将来后续发展的需求。高等数学课程是作培养学生思维能力、应用能力、创新能力的用重要载体爱因斯坦曾说过：“什么是教育？当你把你受过的教育都要忘记了，剩下的就是教育。”我们不妨思考这样的问题，什么东西能够让我们忘不掉呢？答案是：在学校受教育阶段所养成的习惯是忘不掉的。由此我们可以看到，培养学生的行为习惯是我们教育的重要组成部分。我国著名教育学家叶圣陶的概括更精练：“教育是什么，简单就是一句话，就是养成良好习惯。”大教育家陶行知曾说：“行为习惯的培养就是教育。”由此看出行为习惯的培养在学校教育中的作用。就小学而言，小学阶段是学生行为习惯形成的重要时期，如何培养学生具有良好的行为习惯，是德育工作的重中之重，也是培养“四有新人”和社会主义事业建设者的需要。笔者认为，小学阶段学生行为习惯的培养要抓住以下几点：一、注重行为规范的训练儿童模仿性强，可塑性大，儿童时期是进行行为规范训练的最佳时期，只要我们坚持优选教育内容，优化教育方法，就能达到最佳教育效果。首先应该从儿童的心理、生理特点出发，从低级的细小的实际地方抓起，努力做到训练具体化，使学生学得会，记得住，做得到。其次是从儿童的年龄特征出发，做到训练形式多样化，使儿童在愉悦的教育活动中受到潜移默化的训练，再次是必须从小学生道德行为发展规律出发，训练内容做到系列化，如课堂常规的训练，教师应检查督促学生课前认真做好上课准备，学习用品要准备整齐放在桌上，欲发言要举手，发言时要站姿端正，声音洪亮等等。二、注重学生的自我教育学生开朗、完美的性格发展主要靠内因起作用，靠学生自觉意识和自身努力，而不是靠外界的灌输式说教，只有把课堂教育与自我教育相结合，才能培养学生良好的品格，使之逐步形成美好的健全的人格。人们常讲，许多事情只有经历了才会明白，孩子缺少的不是空洞说教，而是能够影响他们行为习惯的亲身经历，那些能够让他们经历之后进行自我反思，自我教育，从而得到不断提升。小学生的情感体验具有直接性和情境性，当引起学生产生某种情感体验的事物出现在眼前的时候，就会产生某种情感体验。如小学生刚入队时，站在队旗下宣誓，那庄严隆重的入队仪式会让每一个儿童回味无穷。这时候教师可适当加以引导学生：“我们已经是一名光荣的少先队员了，应该怎么样要求自己？”另外每周一的升旗仪式也是对学生进行行为习惯教育的良好契机。结合《小学生行为规范》进行各项竞赛活动，都能促使学生形成积极向上、团结协助、刻苦拼搏的精神。每个儿童都有自己的独特的世界。学生道德品质发展具有发展的共性，然而每个学生发展的基础、可能性、路径与节奏不完全相同。而且发展是非线性的，每个儿童发展的轨迹不一样。有时儿童在发展中的遇到的错误或者曲折往往预示着更大的发展。为此，儿童的道德品质发展是连续性与非连续性交替统一的过程。但是，很多情况下，道德品质发展往往具有非连续性的特点，即某个阶段学生似乎看不到发展，突然，因为某个事件的发生，学生在某些方面一下子成熟起来。学生道德品质的发展往往是连续性与非连续性发展的统一。因此，我们的学校教育除了为学生道德品质发展提供连续性的有计划的教育之外，还应创造让学生道德品质发生非连续性变化发展的教育活动方式与内容，适时促进学生道德品质的发展。三、注重学生的心理辅导心理辅导是一项对人的心理进行干预的活动，所以对辅导者专业及道德规范上的要求是很细致也是很严格的。对教育工作者而言，心理辅导是帮助学生认识自我和控制自我的过程。笔者认为和谐的师生关系能够使我们的学生乐观、开朗和进步。因为我们的学生需要爱护、尊重和友谊，也愿意通过自身的努力去为他人、为集体做奉献。我们应该不失时机地对儿童进行心灵诱导，使其在追求进步，发展自我实现自我的过程中成长。当然心理辅导需要教师具备一定的心理学方面的素养，这就需要我们教师不断学习，在学习中发现问题，从而能够解决各种问题。四、注重和家长的联系一些学生在学校是“乖宝宝”，但是在家里却是少爷和公主，生活上依赖父母，父母给铺被子，帮收拾文具，甚至穿衣脱衣都是父母来……几乎一切由家长承包，长此以往，孩子们就认为这一切都是理所当然。鉴于以上情况，我把自我管理、自我教育的活动往家庭方向延伸，请家长配合、监督，向学校及时反映孩子在家中的情况。一个月后，效果明显。家长反应强烈，纷纷表示支持学校搞此类活动。这些活动不但大大提高了孩子的生活自理能力，而且还培养了孩子勤俭节约的习惯。家长纷纷反映“孩子比以前懂得体贴父母，孝敬老人，也比以前更有思想了”。我班新转入的学生陈某学习成绩一般，虽然是个女孩子却活泼好动。有一天，数学老师反映她违反纪律，上课时唱歌。当时我不管三七二十一，将其叫出来呵斥，并将这件事委婉地写在了家校联系本上。第二天收上来后，我留意看了一下她的家校联系本，她母亲在留言本上留言，大概内容是：感谢老师的帮助和教育，她昨天也批评了孩子。同时告诉我说，这个孩子从小就爱唱歌和跳舞，曾是学校舞蹈队的骨干，在文艺方面有点天赋。看完后，我心里感到后悔，后悔自己采用简单粗暴的方法解决问题，事后找学生进行谈话，进行了一番鼓励。从此该生学习积极性得到了提高而且成为了学校的文艺骨干。总之，学生良好品格的培养，绝非一朝一夕之事，亦非通过几次谈话、几个活动就可以达到的。它需要我们为师者做德育的有心人，在实践中思考，在思考中进步，从而走出一条德育教育改革的宽广大道。实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等原因。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出：优生在不断减少，学困生在逐渐增多。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。下面谈谈自己转化学困生的一些做法和体会。1.中学生数学学习困难归因所谓学困生，即是学习较差，进步很慢的学生。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常挂红灯、学习方法不得当、学习没有积极性等等。导致学生数学学习困难的原因是多方面的，主要有主观和客观两方面。1.1主观原因。主观因素导致学生学习困难主要有：①学生的意志薄弱，情感脆弱、自觉性差。②缺乏自信心：缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。③缺乏责任感。对作业练习等应付了事。不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。④学生自学能力和基础差：掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。⑤缺乏学习数学的兴趣。缺乏学习兴趣的学生上课如嚼蜡般无味，很难集中精神去听课，导致恶性循环，最终放弃。⑥思维方式和学习方法不适应数学学习的要求。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。1.2客观原因。客观因素导致学生学习困难主要有：①家庭方面：农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，不能很好地配合学校教育，于是导致学生学习差。②教师方面：教师的专业水平较差，教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；教学态度不端正，歧视弱势群体，讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。③社会方面：当前的社会有一小部分人没读几天书，却靠钱权关系或机遇挣到大钱；或有些靠不法手段成了"爆发户"，致使一些学生过早的放弃求学，只想混日子。针对以上原因，我们教师怎样转化学困生呢？2.数学学困生的转化策略2.1注重培养学困生学习数学的兴趣，使他们主动接受教育。（1）数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科它的抽象性，是学困生形成的主要原因。因此，应加强教学的直观性，运用通俗直观的教具使学生理解概念、性质。例如：在讲"三角形任意两边的和大于第三边"时，我们可以选取几组不同长度的铁丝（三条一组），让学生自己动手，发现：哪几组铁丝可以组成三角形？能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引出上述性质。（2）应注重教学语言的艺术性，使课堂生动、有趣。课堂教学中教师不仅要注意全班学生的学习情绪，更要特别观察学困生的学习情绪，学困生上课往往思想不集中、爱开小差，他们对按部就班的授课方式不感兴趣，对教师的讲课语言枯燥无味到听不进耳。这时，教师应恰当运用艺术性的语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而收到良好的教学效果。（3）注重情感教育。学困生的情感都很丰富，他们渴望教师的关心、爱护。当他们稍有成绩，需要教师的肯定和鼓励时，应及时予以表扬，让他们树立学习的自信心，这样就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的，所谓"亲其师，信其道"就是这个道理。因此，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育，充分肯定他们的优点，赏识他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。（4）开展第二课堂教学活动。为学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。2.2培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。"不积跬步无以至千里，不积小河无以成江海"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。教师在布置作业时，应难易适度，要特别加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成作业。对作业做得较好或作业有进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导，让他们一点一滴地补习功课，逐步提高。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就止步，甚至扔在一边不管；教师在辅导问题时，要注意启发式教学方式的应用，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题。不要给他们"现成的饼子"，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，更要与严格要求相结合。不少学困生之所以成为学困生的一个很重要原因就是因为学习意志不坚强，生活懒惰，经常迟到或逃学，自习课不来，上课思想不集中、常开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等原因造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。2.3考试难度适宜，考虑学生的自尊心与自信心。考试是检验学生学习效果的一种最简单最有效的方式，但是却也有一些不好的影响。例如如果某个学生学习很刻苦，然后考试发挥失常，得到的分数与自己的付出不成正比，这样就会给这个学生的心灵造成极大影响，甚至导致他的自信心受挫，给以后的学习带来不利的影响。因此，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的，从而激励自己继续学习。3.结语从上面的分析中我们不难发现，数学学困生的出现不是一种必然现象，促使这种学生出现的原因，虽然十分复杂，但是其中有很多原因我们都是可以通过努力而避免的。因此，希望学校和家长能够注重方法的应用，不要一味的强求自己的孩子或是学生学习高数，要找到他们"困"的根本原因，然后采取最为合适的办法消除那些影响，从而解救那些数学学困生，让数学不再可怕。"教无定法，但要得法。"转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于今后继续探讨。节奏，本是一个音乐术语，它与旋律一样，是构成音乐的基本要素，似乎与枯燥的数学课堂没有什么关系。但“节奏是一切艺术的灵魂”，教学也是一门艺术；“数学是思维的体操”，我们实在无法想象没有节奏感的体操是什么样子，所以，数学课堂教学也应有明晰的节奏。教育心理学告诉我们：学生在学习过程中，其大脑兴奋中心是随时间的变化进程呈曲折变化，随外界因素而不断转移的，教师调控下的数学课堂的节奏感，就是要与学生的这一变化“合拍”。因此，精心打造富有节奏感的数学课堂，对激发学生学习兴趣、增强数学课堂的美感与趣味性、提高课堂教学效益非常重要。一是以教学内容安排的张弛错落形成数学课堂的节奏感。内容决定形式，教学内容决定课堂教学节奏的基调。如音乐一般，旋律和节奏都是为表现一定的主题服务的。对初中数学而言，似乎每节课的教学内容与教学目标是相对固定的，教师没有太多的选择余地，但新课程标准指出：教材编写“题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩。”教材如此，每节课的教学内容也不可能只有一种固有的模式呈现。作为优秀的数学教师，要把握《课标》使用教材，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，根据课程标准确定教学内容与教学目标，必要时对教材内容进行增删。如华师版九年级数学下第28章第一节，教材安排两课时，内容包括圆的相关想念、对称性、等对等定理、垂径定理、圆周角相关定理等，这些在以后的学习中应用都非常广泛。在两节课的时间内完成以上内容往往是以讲授为主，学生缺乏探索与练习。笔者在安排此部分时，就分为三课时，增加练习与变式训练，形成以“探索-点拔-练习”为主线的教学内容，增强节奏感。二是以教学方式的动静结合凸显数学课堂的节奏感。课堂教学过程中的动态，指的是课堂教学活动中的一种活跃状态，如学生积极参与，大胆讨论、争辩等；所谓静态，指的是课堂教学中的一种相对安静状态，如学生静心听课、深入思考等。一节课如果动态占了优势，学生就会长时间处于兴奋状态，造成课堂过于失控；反之，如果静态超时，就合造使得课堂气氛沉闷，进而抑制学生的思维，教学收不到理想的效果。这就要求教师必须掌握好调控课堂教学中动静交替的节奏，使整个教学过程潮起潮落，如波涛起伏。动静结合，才能让持学生保持高度的注意力，活跃学生思维。三是以教学语言的抑扬顿挫渲染数学课堂的节奏感。语言的节奏感表现为语速、力度、语调等。教学时，语速上要考虑学生的接受能力，应该比日常讲话的速度稍慢。同时要结合语调，语调是增强语言生动性，体现感情的主要因素。在讲解重、难点或转移话题时，语速应慢些，语调要高些，以引起学生的注意，并有思考的余地。而声音的恰当力度则是每一位学生都能清楚听课、集中精神的保证。要特别注意的是，作为数学教师，要掌握一定的数学语言。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学语言是一种由数学符号，数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，为此教师要注意自己的语言修养，使自己在课堂上的讲述既能保持教材内的逻辑联系，又能在细节问题的处理上做到具体生动、形象鲜明，能直接付诸学生的理智和心灵，使教者的语言节奏与学生的生理及思维节奏合拍，使学生能在和谐的课堂氛围中获得知识、掌握技能。在初中数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。一方面要注意数学语言的逻辑性和严密性，不能是里嗦的，而应是简短有力，一语中的，不说废话、避免无意义的机械重复。另一方面，也要尽量避免平?直叙的枯燥，结合必要的夸张、拟人、比喻等语文上的修辞手法，能收到意想不到的效果。四是以快速度高密度的练习提升数学课堂的节奏感。课堂练习是数学课堂的重要组成部分。学生学习新知以后，如果没有一定数量的练习，会显得很不扎实。除了系列的书面习题练习，还可以运用听算式形式的学生口述练习，加速巩固教学效果，必要时还要补充练习题，课堂练习在教学过程中不是一个整块，而应是疏密有间的分布在整个教学过程中。课堂练习的节奏重在一个“快”字：快节奏的预习练习、快节奏的巩固练习、快节奏的变式训练、快节奏的能力提高。课前练习要选择相对较易的几个题迅速唤起学生对上节课知识的回忆并承接本节课的新知、对需要熟练掌握的巩固练习，要运用快节奏的反应训练形成条件反射；对变式训练要逐一变量循序渐进；对能力提高要趁热打铁一气呵成。课堂教学如果不能实现练习的快节奏，就会增加了课外学生的课业负担与教师自身负担。如果能保证每堂课都有20多分钟的高效练习时间，那么那些课的教学节奏感无疑是很强的。我常对学生说，如果你们能在上课时间多做一些题，那么课后的作业就会少一些。学生都会乐于配合教师，事实上，我留给学生的课外作业也是本校数学教师中最少的。一言以蔽之，准确把握教学中的节奏变换，可以使学生兴奋、愉悦、情绪激昂，注意力更加集中，情感体验得到满足，生成知识的速度更快、效果更佳。一、前言外语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的基本目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”然而在目前高职英语教育中，学生英语水平的滞后影响了学生的学习质量和兴趣，对其语言能力的培养也产生了消极的影响。作为新型的外语学习方法，写长法结合我国当前外语学习的实际情况，另辟蹊径，通过“以写促学”的形式来改变学生的写作或学习模式。它强调让学生体验写外语的过程，要求学习者在表达真情实感的过程中通过写作量的不断增加来提高外语能力，学会运用外语。二、高职院校英语写作教学现状目前，写作教学在高职院校中并没有引起足够的重视。原因有以下几点:一是在教师方面。教师愿意把注意力放在听说训练上，增强课堂的互动性，学生写作能力的体现显得隐性。而且在考试机制的指引下，老师更倾向于抓听说技能训练，高职的写作教学环节更显薄弱。另外部分老师也不太愿意放大对学生写作量的要求，一方面由于高职生写作的热情度不高；另一方面是教师批改作文耗时耗力，长期下来，老师的批改热情逐渐降低。二是在学生方面。高职生入校时的英语水平参差不齐，入校后的英语学习积极性也各不相同。同时，英语语言的阅读输入刺激也相对较少，现实的语言水平反映在写作上尤为明显。他们在写作中常见的问题有：下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显等，这些问题阻碍了学生表达的欲望。三是在课程设置方面。高职院校的课程设置都围绕自身专业特色，除基础课程外，专业课程门类多，内容广，需要学生花大力气学，写作技能训练所需的时间无法得以保障。三、文献综述建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出来的。皮亚杰认为，儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。后来学者对“活动”和“社会交往”，在人的高级心理机能发展中的重要作用的研究，使建构主义理论得以丰富和完善。建构主义教学观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料得以实现的。学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。在教学过程中，教师应彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授的传统教学模式，采用“学”为中心的教学设计，为学生知识的主动建构创设有意义的情境。在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有较多机会在不同的情境下应用他们所学的知识。我国英语学习者最大的学习障碍就是缺乏真实的环境，很少有机会体验真实的目的语使用环境。在课堂学习中，对学生而言，他们的外语输出并非自然的交际，而属于语言操练。根据这样的学习环境和学生特点，王初明设计了外语学习“写长法”的教学模式。写长法根据我国学生学习外语的实际情况，打破传统的写作模式，明确以学生为中心的教育理念，强调教师应布置适当的写作任务，让学生有感而发，能积极体验表达自己真实想法的过程，并使外语能力得到充分的锻炼。它要求学习者能在积极表达自己真实情感的过程中逐步加大写作量以加快知识向运用层面的转换，帮助学生开阔思路，挖掘潜力，提升学生的自信心。“写长法”中的“长”不是简单意义上的“长度”。这里的“长”是根据学习者目前的外语水平而定义的作文长度。“写长法”不是要学生学会如何写，或如何写得正确，而是让学生通过写作习得英语。这就意味着它注重的是写作时的思想过程，即运用英语时的思想过程。写长法要求教师最重要的任务是布置具有可写性的文章，让学生能够写，愿意写。写作的最终目的是让学生尽量运用语言多写，充分体验外语运用过程，并在整个过程中不断获得成就感和满足感，增强写作和学习的信心。四、对于运用写长法的思考笔者选了两个班作为研究对象，通过前测和后测的对比发现，写长法的运用能有效提高学生的写作水平。由于高职院校和本科院校不同，所以应注意以下问题。教师在布置任务时，要保证其可写性。在写长法教学过程中，老师应为学生提供合适的话题材料，并做好总结工作，而整个写作过程则交给了学生。学生在面对写作任务时，他们的情感态度积极，表达愿望强烈；在写作中，能积极调用知识，自由表达内心的真实情感；写作完成后，自我能体会到成就感和满足感，并期待下一次的任务。教师应积极给予学生大量材料的补充，扩大学生对该话题的阅读量，加深横向与纵向的思维，帮助学生充分认识话题，产生积极共鸣。“写长法”教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息，能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力，并经过写作中输入和输出的有机磨合加速语言形式的内化，从而在整体上提高学习效率。五、结语写长法针对当前听说语言环境欠缺的情况，扬长避短，强调以写的方式去学外语，让学生通过写长去体验学外语的过程，使外语能力得到充分锻炼，从而达到以量变促质变、以写促学的目的。总体来说，为期16周的写长法训练取得阶段性的成功。实验证明，写长法有助于提高学生的英语写作能力，改变了学生被动消极的学习模式，促进学生的综合语言运用能力和整体外语学习能力，让学生学会从材料中寻找信息、分析信息，改变了学生原有被动的写作输入输出模式，提升了学习者的学习自信心。现在初中生分为三个阶段，第一个阶段就是初中的初级阶段，这个阶段是进行基础教育的阶段，学生所学习的内容对于整个初中阶段的发展都有很重要的影响。尤其是维吾尔族学生正是在进行汉语的学习，学生在这个阶段要打下坚实的汉语基础；第二个阶段是学生的中级阶段，因为学习的内容和形式都有所变化，所以学生在进行学习的时候要有一段适应期；最后就是冲刺阶段，学生在这个时候的学习压力是非常大的，老师为了提高学生的升学率，就给学生布置大量的作业，所以学习的强度是很大的，教师应减轻学生的学习负担，不要应用题海战术，而是要有方法、有策略地布置作业，政治老师在布置作业时要重质轻量，让学生运用科学的学习方法来进行学习。一、初中生课业肩负要遵循的原则课堂的学习时间有一定的限度，我们在进行课堂教学结束以后，有时候要运用课下时间给学生留一些课下的作业来对课堂教学效果进行检测，在对课外作业进行布置的时候，我们常遇到这样的问题，如果课外作业太多，学生就不能够保质保量地完成，也可能因为作业过多根本不去做，或者直接去抄袭。但是如果课外作业少，又不能够督促学生进行学习，不能对学生学习到的知识进行全面的了解和及时的巩固。这就要求我们在给学生进行作业布置的时候，要求质不求量，在对质进行筛选的时候，我们要根据不同年级学生的特点制订出不同的作业，对于低年级的学生来说，我们可以让他们多做基础方面的题，因为任何一个科目的学习都是要打牢基础，在初一阶段让学生有一个坚实的基础，是他们今后进行学习的一个很重要的保障，有时候老师为了追求教学效果，让学生做一些难度系数比较高的题目，他们是能够提高分数，但是就像是盖大厦，如果地基没有打牢固，就不能有效地完成整个大楼的建设，我们不要着急对学生拔苗助长，在进行政治知识学习的时候不要怕慢，要让他们有扎实的学习基础。在对中年级段学生进行作业布置的时候，可以相对灵活一些，因为学习需要的是创造力，所以我们要加强学生创新能力的培养，学生在进行创新的时候是对知识的再学习。学生对于知识的学习要灵活多样，不能老师教什么就是什么，因为老师教的和学生主动学的还是有着本质的差距。对于高年级的作业布置要以总结性、概括性的知识为主，因为他们已经完成了初中知识点的学习，在进行学习的时候要对已有的知识进行总结性的学习。二、合理布置作业的重要性因为初中政治教学中常用的教学方式就是老师教、学生学，这样照本宣科的学习方式，让整个的课堂活动变得比较呆板，这样的教学方式可以说是大量地消耗学生的精力，把学生的学习兴趣埋没在书本之中。我们可以在课前合理地布置作业来引导学生进行学习，通过让学生对课堂产生兴趣，吸引学生的注意力，当学生的注意力提高时，学生的学习效率自然而然就能够提高，这是一系列连锁的反应。而且对于维吾尔族学生来说，汉语学习是很困难的，因为维吾尔族学生缺少汉语应用环境，只有在学校的时候才能使用汉语，所以对于知识的学习和运用没有更多的认识，汉语的学习普及率就不是很高。还有就是因为受到维吾尔族语言的影响，在对汉语进行掌握的时候就会有一定的局限性，所以，他们对于汉语的学习兴趣也不是很大。我们的学生对于汉语的学习要通过运用来进行掌握，所以在布置作业的时候要求学生用汉语来完成，要通过汉语来了解中国的政治经济的发展，在发展中来完善自我，政治学习的学习能力可以让我们了解世界，所以我们要合理地布置作业。三、合理布置作业减轻学生课业负担的方法1.七年级的作业布置方式七年级的学生，由于刚进入新的环境，各方面都需适应，因此布置作业不可太难，尽量贴近他们的生活，要以口头表达为主，让每个学生有话可说，一方面可以帮助学生锻炼语言表达能力，提高汉语水平，为以后学习打下扎实基础，另一方面让学生感到学习政治很轻松，激发学生学习政治的兴趣。如，我在讲七年级思想品德课“新学校新同学”时布置了一项作业，让学生观察新校园并说说自己的感受，在下一节课发言。在讲“新集体”时布置的作业是说说你自己希望在怎样的集体中生活？为什么？这样的作业由于是学生亲身的体会，每个人发言都很积极，也帮他们树立了学习的信心。2.八年级的作业布置方法对于八年级的学生，我们可以有意识地培养其自主学习的能力，因为学生在进行自主学习的时候可以让他们对自己掌握的知识体系进行完善。如，在进行党的基本路线讲解的时候，先把知识点以问题的形式展示给学生，什么是党的基本路线？党的基本路线核心内容是什么？然后把任务布置下去，让学生在课堂上像老师一样来进行讲解，给每一个学生都布置教学任务，让他们自己来当小老师。每节课前随机选择一个学生用10分钟在课堂上进行讲解，学生不但要主动查阅资料，还要进行理解，老师其实这么做的最终目的就是让学生在课前学会进行主动的探究，对知识进行主动的了解，这样我们不是被动地逼学生去学习，而是学生主动地想要去学习，课下的效率一定会提高，老师也不用布置大量的练习来让学生进行训练。3.九年级的作业布置方法对于九年级的学生来说，他们通过两年的学习，已经有了一部分的知识积累，对于政治知识的学习都有自己的方法，老师只是需要进行正确的引导就足够了，所以我们在进行作业布置时，是想提高学生的学习效率，我们可以通过课下让学生自己来进行知识体系的总结。学生在进行知识点学习的时候，很多时候对于知识点的理解不是很透彻，所以，在做题的时候一半对一半错，学生在迷迷糊糊中也不能够真正地对知识点进行了解。教师要通过让学生自己来进行总结完善整个知识网络，可以以小组为单位，以课下小组讨论的形式完成老师布置的作业。如，在学完“基本国情与国策”这一单元后，可以让学生做出本单元知识网络，老师先给学生列出知识点清单，社会主义基本国情是什么，社会主义重要国情有哪些？国情与国策之间的关系？让学生课下讨论，列出网络，在课堂上可以对内容进行充实和完善。老师要进行检查，通过检查来了解学生对知识的掌握，针对学生不完善的地方进行改动和讲解，这样学生对于知识的掌握能够更加透彻，有了系统的学习体系，在平时的学习过程中就可以事半功倍，每周可以开展一次讨论，可以加强学生的语言交流，老师可以对讨论结果进行检查。总之，学生学习负担要减轻，这需要老师不断地调整作业布置的方法，同时还要有效地把握好课堂节奏，让课堂活动可以有效地进行，这样可以保证学生的学习效率，可以最为有效地开展教学活动，让学生在课堂上完成学习内容，这样学生就能够减轻学习负担。在进行作业布置的时候要以质取胜，不