以情境讲理初中数学教学中学困生学习障碍的矫正 论文

以情境讲理，初中数学教学中学困生学习障碍的矫正摘要：在初中数学教、学中，很多学生因为缺乏学习技巧、思维、路径及学习知识架构不完善等而导致自己阶段性的学困。为解决此问题，文中以初中数学教学中学困生形成的原因、影响因素、表现等作为分析对象，尝试引入情境作为帮助学困生破解困点的工具，逐步探讨初中数学教学中学困生走出困境的引导思路与方式等。关键词：初中数学；学困生；学习障碍数学作为初中基础型学科，逻辑性、抽象性极强，对学习者的空间想象能力、推理应用能力、逻辑思维等存在一定的要求。也正因为如此，初中数学作为培养学生科学素养、探究意识、抽象思维、逻辑思维等不可或缺的载体，在教学设计中一方面需要教师兼顾数学学科属性、特征对学习者的要求，另一方面又需要教师充分考虑本班学生的基础学情，尤其是本班学生数学学习的共性、个性化需求与障碍点，如此，教师才能按照以生为本的原则，有针对性的分析和纠正学生已经存在的、可被预测的学习障碍，继而为每个学生轻松学习和探究数学知识奠定基础。一、初中生数学学习学困的表现与原因概述1、学生学习基础薄弱，缺乏有效学习方法学生数学学习能力不足，缺乏有效的学习技能和方法，数学知识基础比较薄弱等是导致学生数学学困的重要原因之一。小学与初中相比较，数学知识的难度、广度、深度自然偏低，在小学数学学习中屡屡受挫的学生，升级到初中很容易继续学困。如果教师和家长没有意识到学生基础薄弱的问题，一味的偏重初中知识教学，而忽视关联小学数学知识来帮助学生查漏补缺，夯实知识基础，那么，学生的数学学习很容易成为“空中楼阁”。另一方面，据建构主义理论，学习是一个循序渐进、新旧知识和经验不断交替的过程，探索可作为学生产生这个交替性的辅助工具，但良好的学习习惯更应该成为学生知识内化的必备利器。然而，从教学观察结果来看，很多学生只是课上跟听，课下做作业，在缺乏教师要求的前提下，很少会课前自主开展预习，带着问题听讲。有的同学课堂会努力记笔记，一丝不差的将老师的板书誊抄在笔记本上，但是机械的抄袭后，学生就可以记住教师讲解的每个点了么？答案并不是肯定的。有些学生的关注度都放在抄板书了，教师讲解中的精髓，他们很容易随机错过，如此，笔记抄写的再工整，也并不是直接抄进学生的脑海中，对学生学习的影响有限。2、教师重视自主忽视真实需求，知识讲解缺乏关联性核心素质与教学改革倡导初中数学教学要重点培养学生的数学知识驾驭能力、自主探索能力与思维等。在此要求的指导下，教师大多将关注点和教学设计重点放在学生自主性方面，相对忽略“数学知识驾驭能力”的“驾驭”两字。如何“驾驭”？众所周知，学生只有深刻理解并掌握问题多种表象背后的知识本质，并能去伪存真、透过多变的数学现象看到数学知识结构等之后，才有可能在题海中如鱼得水。但很多教师提供的数学教学课堂，却没有意识到学生的此点需求，只是为了讲而讲，为了探索而探索，为了自学而引导自学，学生一堂课下来，只能死记硬背知识点，他们真能了解知识点形成的原因么？知道知识点与已经学过知识点之间的关联性么？比如看到一元二次方程，他们能快速想到或者推理出二元一次方程么？从一次函数推衍到二次函数？从坐标轴中的图形变换联想到轴对称的奥秘？亦或者能自然而然完成立体几何和平面几何之间的转化？很显然，很多教师在教学中，并没有意识到以上各点的价值和应用必要性，每个知识点的讲解都各自为政，学生所学到的只是分崩离析的知识点。在一道题中需要多个知识点或者需要多个知识点之间的关联性时，自然容易茫然困惑。二、初中数学教学中学困生学习障碍矫正的“情理”思路1、课前导入，激活学困生学习内驱力课前导入环节是吸引学困生注意力的关键，为做好这一步，教师应该预先调查和分析学生的数学学习状况、能力、生活经验基本表现等，将导入环节的设计植根于学生的兴趣点上，用扣人心弦、奇特新颖的主题和情境来吸引学困生，降低他们接触和了解数学知识的门槛。比如在学习“幂的运算”时，课前导入环节中，教师可引入“国际象棋”的故事，“迷恋国际象棋的国王要封赏发明了国际象棋的人，国王问他想要什么赏赐，这个人说，我想要您赐我米，不需要多少，装满一棋盘就好，但是装的方式要我自己决定”故事讲到这里，教师可抛出问题“你们知道这人提出的方式是什么么？”在学生或者讨论或者直接放弃说“不知道时”，教师继续提出问题“那么你们觉得如何能用一个棋盘要到更多的米呢？”这个问题相比较前一个问题更进一步的拓展了学生对故事的思考深度，问题本身存在针对性和指向性，学生带着问题去讨论和分析时，其思维必然会围绕故事和教师提出的问题而展开，如此就可以解决学生对教学关注度不足、兴趣不高、一味抄写板书不听讲和思考等问题。在学生们给出各种方案和支撑方案的证据后，教师可最后交底“这个人要求过往在第一个格子放入1颗米，第二格子放入2颗，第三个格子放入3颗.....结果举全国之力都装不满这个棋盘。”这个答案学生并不一定会满意，教师可让他们自己实验，通过实验他们会验证出这个谜底的正确与否，在讨论、质疑、验证的过程中，学生们对“幂的运算”相关知识点的认知，尤其是对“幂的运算”与乘方关联性和差异的理解必然会加强。此刻，课堂不再是教师灌输、传递，而变成了学生“我要学”“我想知道”的辅助平台，如此，无论是学困生还是学优生都会参与到案例谜底的研究中，学生之间的合作、学生自主思考的能力与方式，学生对自学技巧的共享、学习、把控等必然会出现新的变化。2、理论联系生活易化教学难度，强化学法指导知行合一探究考虑到部分学生数学学习的基础并不牢固，对于教师讲解的内容未必能当堂、当天消化，教师可将讲解的内容与学生的生活经验交融，借助生活中与该知识点相关的生活现象来帮助学生理解此知识点。在此过程中，教师要有耐心，要允许学生在学习中出现的正确、错误情况，要由浅入深的多维度展示、讲解知识点的内涵、应用方式、在习题中的表现等。比如“勾股定理”一课，为帮助学生清晰解读勾股定理内容，主动分析和探究勾股定理应用机制，教师可使用多媒体放映与勾股定理相关的图形供学生欣赏勾股定理成形之美，使之对“勾股定理”形成初步印象。如勾股树、希腊在1955年发行的纪念邮票，国际数学大会在2002年的会标以及我国在西周提出的“勾三股四弦五”的故事。通过这些图形展示和故事，可让学生对“勾股定理”的文化价值有一定认知。在带领学生认识“勾股定理”的内涵和应用规律后，教师可继续使用多媒体课件播放救火的小视频，以视频中的情境为教学情境，请学生们尝试分析如何救火才能最为快速有效。囊括题目与数据的视频内容可为“某商用楼三楼出现失火的状况，每层楼的高度是3米，消防员的云梯是6.5米，梯子放置时与墙面的距离最安全的是2.5米”学生在按照如上设定来分析和思考时，自然会带入直角三角形的各条边解析思维，教师可指导学生尝试用纸剪出梯子，试着等比例缩小数据来实验并计算，学生在自己思考、小组讨论、教师指导等的辅助下，必然会找到多个快速救火的方案和思路，继而对“勾股定理”的应用方式和要求有一定的了解和认知。3、推行体验式学习模式，培养学生长久学习动力苏霍姆林斯基指出，“成功的乐趣是学习者内在的情绪力量，可在某种程度上转化成学习者继续学习的动力。缺乏成功体验，任何教学手段都有可能无济于事。”实践证明，学生在学习中不仅是需要不断的鼓励，同样也需要不断成就感。由此，教师要看到学困生的进步和身上的闪光点，按照他们的学习能力、潜力，为他们提供体验式学习模式，用鼓励和表扬以及成功的体验来不断的辅助学生将持续学习的动机转化成长久学习的积极性和动力。为了提升学困生成功体验度，教师一方面可按照其学习状况与解题能力强弱性，为其设计符合其能力的习题来降低学生学习中有可能出现的挫败感，另一方面可按照学困生感兴趣的、容易理解的方式来设计教学内容。如在使用“一元二次方程”解答应用题的教学中，一些学困生喜欢球赛，能快速计算出赛场上球队的得分情况，老师可为其提供如下的题目“意大利足球甲级联赛上，尤文图斯队在最后时刻得分25分，按比赛规则，平一场和胜一场分别得分1分和3分，那么，尤文图斯队实际胜利了几场？”当学生按照自己的解题方式得到答案时，教师可引导学生使用一元一次方程式来推衍和验证。在将自己能理解的、感兴趣的事物与学习融合起来后，学生在面对问题时，将不会再出现“看不懂”的情况，使用一元二次方程验证而非求解时，学生的计算实际也等同于揭秘，即先假设，再分析和验证，这样的过程很容易被学困生接受、理解、应用，在验证推理结果与自己分析的一致时，学生自然会得解题的兴趣、思路、技巧，而这些恰恰是教师借助情境关联学困生困点与其“非困点”，借“非困点”甚至是“擅长点”解决困点的原因所在。三、结论初中数学学科自身的属性和初中数学教学改革创新要求的多次变化，为教师教学设计、学生学习带来了很多的压力和难度。这是比较客观的现实，师生都很难改变，但是教师可从帮助学生溯本求源角度出发，将教学内容与学生生活经验关联后，转化成可为学生易化教、学难度的情境。教师可借助情境展示、诠释知识点，用情境讲理、讲逻辑，教学情境的多样性会提升教师解决学困生困点方式的多样性，因此，