2023年秋季国家开放大学-03119-教育心理学期末考试题带答案

选择题1、按照美国心理学家威特金的理论，（）的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据，态度和自我认知易受周围环境或背景的影响。

正确选项1.场依存型(V)

2、奥苏贝尔认为，在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念是（）。

正确选项1.总括学习(V)

3、创立第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）。

正确选项1.桑代克(V)

4、儿童心理发展通过同化和顺应实现平衡是（）的代表性观点。

正确选项1.皮亚杰(V)

5、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（）。

正确选项1.具体运算阶段(V)

6、观察学习是心理学家（）的核心观点。

正确选项1.班杜拉(V)

7、提出“接受学习”、“发现学习”、“有意义学习”、“机械学习”等概念的是心理学家（）。

正确选项1.奥苏贝尔(V)

8、提出“学习的实质在于主动形成认知结构”的是心理学家（）。

正确选项1.布鲁纳(V)

9、提出“学习即联结”的心理学家是（）。

正确选项1.桑代克(V)

10、提出学习的实质就是“反应概率上的一种变化”以及“强化”概念的心理学家是（）。

正确选项1.斯金纳(V)

11、小学低年级学生的思维发展以（）占主导地位。

正确选项1.具体形象思维(V)

12、心理学家（）将学习分为言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习与动作技能的学习。

正确选项1.加涅(V)

13、在大五人格特质理论中，乐群、自信、活跃、积极情绪、热心属于（）的人格特质。

正确选项1.外向性(V)

14、在大五人格特质理论中，能力、秩序、责任感、上进心、自律、深思熟虑属于（）的人格特质。

正确选项1.尽责性(V)

15、在大五人格特质理论中，信任、坦率、利他、顺从、谦逊、温和属于（）的人格特质。

正确选项1.随和性(V)

16、在教学中提出最近发展区概念的是心理学家（）。

正确选项1.维果茨基(V)

17、在教育心理学研究中，（）是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育心理现象进行整合性认识和总结，并寻找其中规律性的一种方法。

正确选项1.教育经验总结法(V)

18、在教育心理学研究中，创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究是（）的基本特点。

正确选项1.实验法(V)

19、在教育心理学研究中，运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究是（）的基本特点。

正确选项1.测验法(V)选择题1、陈述性知识的表征方式有（）。

正确选项1.命题(V)

正确选项2.命题网络(V)

2、外部强化可以激发人的外来动机，强化训练的形式主要包括（）。

正确选项1.奖赏训练(V)

正确选项2.取消训练(V)

正确选项3.惩罚训练(V)

正确选项4.回避训练(V)

3、下列关于学生元认知发展特点的表述，正确的是（）。

正确选项1.学生的元认知发展是从他控到自控的过程(V)

正确选项2.学生的元认知发展是从局部到整体的过程(V)

正确选项3.学生的元认知发展是从不自觉到自觉再到自动化的过程(V)

4、下列属于学习策略中的精加工策略的是（）。

正确选项1.口述(V)

正确选项2.做笔记(V)

正确选项3.类比(V)

5、下列属于学习策略中的组织策略的是（）。

正确选项1.列提纲(V)

正确选项2.组块(V)

6、下列项目中叙述正确的是（）。

正确选项1.勾画、眉批和做笔记是一种认知策略(V)

正确选项2.不同学科所要求的学习策略可能会不同(V)

正确选项3.学习策略不是一般意义上的“教”就能教会的(V)

7、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（）。

正确选项1.父母的奖赏(V)

正确选项2.教师的表扬(V)

正确选项3.竞争情境(V)

8、下列选项中属于陈述性知识的有（）。

正确选项1.持有“中国的首都是北京”的观点(V)

正确选项2.等边三角形的定义(V)

正确选项3.李白是唐代诗人(V)

9、下列选项中属于内在学习动机有（）。

正确选项1.要求了解和掌握新知识(V)

正确选项2.力求解决某一问题(V)

10、以下措施中能够促进陈述性知识的学习的是（）。

正确选项1.使用类比(V)

正确选项2.使用典型例题(V)

正确选项3.组成知识系统(V)

正确选项4.使用表象(V)

11、在马斯洛的需要层次理论中，属于高级需要的包括（）。

正确选项1.自我实现的需要(V)

正确选项2.审美的需要(V)

正确选项3.求知的需要(V)

12、在学习策略中，时间管理策略是十分重要的一类资源管理策略。下列选项中属于时间管理策略的是（）。

正确选项1.按照学习任务的重要性和紧急程度分配学习时间(V)

正确选项2.根据学习任务和学习目标制订自己的学习计划(V)

正确选项3.合理规划每天的学习时间，确保在状态最佳时间学习最重要的学习内容(V)名词解释1、陈述性知识

仅供参考请勿照抄：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）2、程序性知识

仅供参考请勿照抄：程序性知识是关于“怎样做”的知识，它是一种经过学习自动化的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也被称为“技能”。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）3、发现学习

仅供参考请勿照抄：发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）4、概念同化

仅供参考请勿照抄：概念同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）5、观察学习

仅供参考请勿照抄：观察学习就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为)，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）6、行为目标

仅供参考请勿照抄：行为目标也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，使用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）7、记忆

仅供参考请勿照抄：记忆是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、储存和提取的过程，包括识记、保持和再现三个环节。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）8、教学目标

仅供参考请勿照抄：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）9、练习律

仅供参考请勿照抄：练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；不重复或不练习，联结力量会减弱。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）10、能力倾向

仅供参考请勿照抄：能力倾向是指学生在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能力倾向是学习准备的一部分。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）11、人格

仅供参考请勿照抄：人格又称人性，是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）12、认知方式

仅供参考请勿照抄：认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，个体之间存在很大的差异。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）13、社会性认知

仅供参考请勿照抄：社会性认知是指个体对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，它与个体的一般认知能力发展相适应。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）14、学习准备

仅供参考请勿照抄：学习准备是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）15、原理

仅供参考请勿照抄：原理也称规则，是指对两个或两个以上概念之间的某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）16、原型

仅供参考请勿照抄：原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）17、总括学习

仅供参考请勿照抄：总括学习又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。（完整准确地解释概念给5分，按照自己理解解释概念按具体情况给1—4分）简答题1、陈述性知识与程序性知识有哪些区别？

仅供参考请勿照抄：（1）陈述性知识是“是什么”的知识；程序性知识是“怎样做”的知识。（4分）（2）陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。（4分）（3）陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。（4分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）2、简要回答奥苏贝尔提出的有意义学习的三种方式。

仅供参考请勿照抄：（1）类属学习。（2分）类属学习又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念。（2分）（2）总括学习。（2分）总括学习又称上位学习，是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。（2分）（3）并列结合学习。（2分）新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）3、简要回答教师在学习策略教学中应遵循的基本原则。

仅供参考请勿照抄：教师在学习策略教学中要遵循以下六个原则：（1）过程性原则。（2分）（2）训练性原则。（2分）（3）分解性原则。（2分）（4）一体性原则。（2分）（5）迁移性原则。（2分）（6）效能感原则。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）4、简要回答模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

仅供参考请勿照抄：模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。（3分）模式识别学习的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。（3分）动作步骤程序的学习是指学会顺利执行完成一项活动的一系列操作步骤。（3分）动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程中转变成程序性知识，而这一过程经历了两个阶段：程序化和程序合成。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）

5、简要说明学生自我调节学习的四个条件。

仅供参考请勿照抄：学习者要进行自我调节学习，必须具备以下四个条件：（1）能够自己确立学习目标；（3分）（2）能够意识到自己拥有的学习策略并确信它对自己学习的价值；（3分）（3）确信自己能够成功地进行自我调节学习的行为；（3分）（4）具有为自己学习的意识、愿望与动机，并把学业作为一个积极的过程去探究、追求与享受。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）6、如何培养动作技能？

仅供参考请勿照抄：（1）了解动作技能形成的特征。（3分）（2）理解任务的性质和情境。（3分）（3）进行有效的示范与讲解。（3分）（4）积极参与练习与提供恰当的反馈。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）7、如何培养学生的智力技能？

仅供参考请勿照抄：（1）形成条件性知识。把所学知识与该知识应用的条件结合起来，在头脑中储存大量的“如果……那么……”的产生式。（3分）（2）促进产生式知识的自动化。（3分）（3）加强学生的言语表达训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生相互问答和相互议论等。（3分）（4）要科学地进行练习。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）8、桑代克有关学习的三条主律指的是什么？

仅供参考请勿照抄：（1）准备律。（2分）准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。（2分）（2）练习律。（2分）练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，不重复或不练习，联结力量会减弱。（2分）（3）效果律。（2分）效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）9、试论述动作技能与智力技能的区别。

仅供参考请勿照抄：（1）第一，活动的对象不同。（2分）动作技能是属于实际操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作，是可以被观察的，可以被感知的。而智力技能的活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相应的物质形式，是看不见、摸不着的。（2分）（2）第二，活动的结构不同。（2分）动作技能是系列动作的连锁，所以其动作结构必须从实际出发，符合实际，不能省略。智力技能是借助于内部语言实现的，因而可以高度省略、高度简缩，甚至难以觉察到其活动的全部过程。（2分）（3）第三，活动的要求不同。（2分）动作技能要求学习者必须掌握一套刺激—反应的连接，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）10、谈一谈教师应该如何帮助学生更好地进行自我调节学习。

仅供参考请勿照抄：（1）首先，教师要唤起学生有意识的自我监控，包括要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助学生以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生主动承担起学习的责任。（4分）（2）其次，教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧。（4分）（3）最后，教师要鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的，同时教师也需要对学生的自我调节学习提供支持，要预测到学生在自我调节学习中可能遇到的问题，并且及时鼓励和帮助学生解决这些问题。（4分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）11、学生的元认知发展有何特点？

仅供参考请勿照抄：（1）随着年龄的增长而增长。（3分）（2）从他控到自控。（3分）（3）从不自觉到自觉再到自动化。（3分）（4）从局部到整体。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）12、原理学习的基本方式是什么？

仅供参考请勿照抄：“例—规”法和“规—例”法是原理学习的两种基本方式。（2分）（1）“例—规”法指在教学中先呈现一系列例证，然后让学生从例证中概括出原理。（4分）（2）“规—例”法指先呈现要学习的原理，然后用例证来说明原理。（4分）在实际教学中，“例—规”法和“规—例”法两种方式经常结合在一起使用，何时使用何种方式，则要根据原理的特点、原理与学生认知结构的关系及学生的认知水平来选择。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）论述分析题1、案例：李老师今年刚刚从师范大学毕业并顺利进入一所小学担任任课教师。在她教学的过程中，她发现所教的有些学生对学习没有什么兴趣，上课时部分学生不听讲，课下也不认真完成作业。李老师意识到，自己必须要做点什么才能把学生的积极性调动起来。请你从学习的外在动机的角度出发，谈一谈如何调动学生的学习积极性。

仅供参考请勿照抄：为了激发和维持学生的外来动机需要有效地利用各类强化，具体可以使用的做法包括：（1）帮助学生建立适当的学习目标。学习目标是学生对学习结果的期待，达到学习目标学生会受到各种强化，教师可以科学引导学生设立长远目标和近期目标，让学生不断享受达成学习目标的快乐。（3分）（2）及时反馈学生的学习成果。当学生完成一项学习任务时，要给出及时的反馈，告知学生在学习上取得了多大的进步，从而产生激励作用。（3分）（3）对学习结果进行适当的评价。教师可以使用评等级、下评语、表扬或批评等方式对学习结果进行评价并传递给学生，有针对性的、奖励性的、鼓励性的评语等会对学生的学习起到推动作用。（3分）（4）适当开展竞赛。教师在教学中可以采用个人竞赛、小组竞赛等方式激发学生的外在动机，但也需要注意竞赛的消极作用，防止出现学生紧张、压力过大或因失败产生的挫败感。（4分）（5）选用有效的强化物。教师可以通过一些强化物来激励学生完成学习任务，如考试及格可以得到小红花、完成作业就可以去球场踢球等。（3分）（6）多用正强化，教师在教学中应该多使用表扬、鼓励、赞赏等正强化，主要目的是帮助学生产生学习的兴趣和自信心。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）2、案例：张老师是一位小学数学老师。在一次数学课上，张老师向全班学生讲解了本节课的新知识点：百以内加减法的计算方法，并示范了例题。之后，张老师给出几道题目让全班练习，在练习过程中，张老师发现：小明能够很迅速地做出题目，并且选用的方法和运算的结果都很正确；小刚也完成了题目，但是个别题目计算方法不恰当，错误率也比较高；小飞则一直皱着眉头，对题目没有什么思路。张老师发现后，让小明和小刚互相校对答案并进行讨论，自己单独辅导小飞。一节课下来，小刚通过与小明的交流，基本掌握了百以内加减法的运算法则；小飞虽然有所进步，但还是没有很好掌握这节课的教学内容，张老师认为，之所以出现这样的结果，是因为小飞之前的知识基础不扎实，这些题目对他来说还是太难了。请结合教育心理学中“最近发展区”的有关知识对上面的情境加以分析并谈谈该情境对自己教学的启发。

仅供参考请勿照抄：分析：这个问题可以用维果斯基的“最近发展区”观点进行解释。最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下能完成的学习任务水平之间的区域（4分）。在案例中，小明、小刚、小飞呈现的学习能力是不同的，他们的最近发展区也不相同。对于小明来说，这些练习题目是处于自己的最近发展区以下的，或者说小明自己的能力水平在这道题目对应的最近发展区水平之上，因此他不需要额外帮助也能很好地完成题目；小刚在小明的帮助下能够完成题目，这说明这些题目恰恰处于小刚的最近发展区之内；小飞在张老师的帮助下仍然无法掌握这节课的教学内容，说明本节课的教学内容和题目是处于小飞的最近发展区之上的，对于张老师来说，就需要进一步降低教学的难度，或者给小飞更多的学习支持，让题目处于他的最近发展区之内。（6分）本案例对教师教学的启示在于：（1）教师要重视并且识别出学生的最近发展区，每个学生的最近发展区都是不同的，要将教学内容和教学任务置于学生的最近发展区之内。（3分）（2）教师要通过提供教学支架的方式帮助学生成功通过最近发展区从而独立完成学习任务，有效的教学支架需要与学生的操作能力水平适应，并且要注意适可而止、因人而异。（3分）（3）常见的提供教学支架的方法包括：进行示范，大声思维，提问，调整教学材料，提供言语提示和线索。（3分）（每点视作答情况酌情给分，言之有理即可。）3、案例：李老师今年刚刚从师范大学毕业并顺利进入一所小学担任任课教师。在她教学的过程中，她发现所教的有些学生对学习没有什么兴趣，上课时部分学生不听讲，课下也不认真完成作业。李老师意识到，自己必须要做点什么才能把学生的积极性调动起来。请你从学习的内在动机的角度出发，谈一谈如何调动学生的学习积极性。

仅供参考请勿照抄：分析：李老师可以尝试从以下几个方面激发学生的内在动机：（1）激发学生的认知好奇心。认知好奇心是内在动机的核心，在教学过程中，将学生引入一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径，创设问题情境也就是“设疑”是引起认知矛盾的常用方法。（3分）（2）实施发现学习。发现学习有助于使外来动机向内在动机转化，在学科教学中，可以采用“问题—假设—验证—结论”的方法开展发现学习。（3分）（3）开展合作学习。合作学习让学生参与多样化的活动，使学生感受到适宜的挑战，并能够进行各种探索，也有助于学生情感的培养，学会交往和合作，也能够增强内在动机。（3分）（4）使学生形成掌握目标的动向。教师要帮助学生制定合理的学习目标，让学生能够体验成功。（2分）（5）满足与发展学生的合理需要。要注意发展学生高层次的认知需要，一方面要通过生动、具体、适合学生年龄特征的方式，使学生产生求知欲望；另一方面要使学生理解知识的社会意义，形成知识的价值观。（3分）（6）培养学习兴趣。教师可以通过改进教学方法、组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组、挖掘学科教学中容易使学生感兴趣的内容等方式培养学生的学习兴趣。（3分）（7）发挥教师情感的积极作用。教师要对所任学科和学生有感情，公平对待每一个学生，尊重学生，允许学生发表自己的意见，注意调节和控制自己的情绪。另外，教师也需要对教学内容进行情感化的处理。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）4、案例：李强是个聪明且学习成绩还不错的初中生，可就是有些不好的行为习惯。老师上课时他特别爱说话、做小动作，影响班级的课堂纪律和老师教学。为此班主任张老师找李强谈话，希望他能够克服缺点。每当李强上课纪律有点进步，张老师都及时给予表扬。一段时间下来，虽然李强在课堂纪律方面有一些进步，但时常会反复，李强自己也说“我知道上课说话、做小动作不对，可我有时就是管不住自己”。张老师为了李强在课堂纪律方面进步更快，把李强座位调到班长王红的旁边，并要求他注意观察王红同学的上课表现。此外张老师还与李强的妈妈联系，希望李强的妈妈一起配合老师的工作。一学年下来，李强不仅在课堂纪律方面有了显著的进步，而且学习成绩比以前更好了。请结合教学心理学中所学的有关品德的形成与培养的知识，对以上教学实例进行分析并谈谈你的看法。

仅供参考请勿照抄：分析：（1）张老师指出了李强的不足之处，使李强明白什么是正确的行为，什么是不良的行为，为李强逐步树立正确的道德观念打下了基础，当李强有一点进步时，张老师及时给予正强化（表扬）是正确的做法。（5分）（2）“我知道上课说话、做小动作不对，可我有时就是管不住自己”，找到李强不能彻底改正缺点的原因是李强的道德意志比较薄弱。（4分）（3）针对李强道德意志比较薄弱的情况，采取了比较有效的榜样学习和观察学习的方式强化道德意志的培养，如调换座位。（5分）（4）张老师能够较长时间保持学校和家庭道德行为教育的一贯性和一致性，如一年来与家长配合教育，帮助形成稳固的道德行为。（5分）（每点视作答情况酌情给分，言之有理即可。）5、案例：为了适应新课标的要求，李老师在自己的课程中引入了探究式学习、项目式学习、发现学习等新的教学方法。和传统的讲授式教学不同，这些新的教学方法都要求学生具有解决复杂问题的能力。在实际教学中，李老师也发现有一些学生不习惯这些教学模式，没有办法定位问题，也不知道自己需要做什么、怎么做，难以取得预想的教学效果。请结合教育心理学所学知识，谈一谈应该如何培养学生的问题解决能力。

仅供参考请勿照抄：分析：培养学生的问题解决能力可以从以下几方面入手：（1）完善学生的知识结构。（2分）在每一门学科教学中，都需要认真研究这门学科的基本知识结构和核心知识，然后有目的、有计划、系统地传授给学生。在知识传授中，不仅要重视陈述性知识的讲解，更重要的是要重视程序性知识和条件性知识的学习。在告诉学生“是什么”的同时，关键要教会学生“为什么”和“怎样做”，使他们获得大量牢固的“如果……那么……”的产生式系统。（2分）（2）掌握问题解决的基本程序，在教学中教给学生一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解决的能力。（3分）（3）培养学生发现和识别问题的能力。（2分）在教学活动中，教师应注意训练学生发现问题的能力，并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他知识点的联系，以达到深刻地识别问题的目的。（2分）（4）掌握问题解决的启发式策略。（2分）常用的启发式策略主要有手段—目的分析法、逆推法、联想法、简化计划法等。（2分）（5）考虑影响解决问题的因素。（2分）教师应该让学生了解习惯定式、功能固着、酝酿效应、动机情绪、知识经验、问题情境等对学生问题解决有什么影响，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略等。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）6、案例：小刚今年刚刚从小学升入初中。在小学的时候，小刚的成绩在班里还不错，也比较喜欢学习。然而，进入初中后，小刚无论在学习方法还是学习内容上，都有一些不适应，小刚越来越感觉“跟不上”，自己不喜欢学习了，几次考试的成绩也不理想，小刚甚至有了自己“不行”、“不适合学习”、“就是学不好”的想法。请你从“自我效能感”的角度出发解释这一现象并谈一谈如何提高小刚的自我效能感。

仅供参考请勿照抄：分析：自我效能感是人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断（3分）。案例中，小刚目前所表现出的就是自我效能感比较低，认为自己“不行”、“学不好”就是很明显的自我效能感低下的表现，这会直接影响到小刚的后续学习情绪、行为和态度。（4分）教师可以采用以下几种方式提高学生的自我效能感：（1）创造机会让学生更多地体验到成功，要善于给学生提供难度适中的学习任务和要求，防止出现难度过高的学习任务。（3分）（2）要为学生提供适当的榜样，当学生看到与自己水平差不多的榜样取得成功时，也会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务。（3分）（3）要恰当地使用外部强化，对于学生的进步，教师要及时告知并进行奖励、鼓励，同时不断提出适当的目标，推动其向学习任务发起挑战。（3分）（4）使学生学会自我强化，可以通过示范教导等方式使学生学会确立合适的目标和根据自己的能力与目标来评价自己，对自己的行为进行检查、评价。（3分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）【题型：案例分析题】【难度：中】【考核能力：理解】【漏选得分：否】【自动判分：是】【应用类别：终考】【特殊标签：】案例：某学校的王芳同学在小学的时候还是相当优秀的，她曾连续三年获得过学校的三好学生，在市里举行的小学数学竞赛中还曾获得过二等奖，且兴趣爱好广泛。然而,升入初中后的第一次摸底测验,她的成绩却很不理想，从此以后，王芳同学便丧失了自信心，连她最擅长的数学也是爱听不听，作业也马马虎虎……，各科学习成绩下滑，考试成绩越来越差。她越来越讨厌上学，不爱学习，甚至对学习恨之入骨。为什么呢？因为她各门主科考试总是不及格。语文不及格有她，英语不及格有她,数学考试不及格还有她。请结合教育心理学中的有关“学习动机”方面的知识，对以上案例加以分析并提出自己的建议。【答案】分析：（1）一次偶然的摸底测验成绩不好，王芳同学对此进行了不恰当的内部归因，进而对自己丧失信心。（3分）（2）王芳同学由于上初中以来在学习上的多次失败，陷入了习得性无力感的境地，而且越陷越深，不能自拔。（3分）建议：（1）采用各种措施帮助王芳同学自己认识到学习成绩下滑的真正原因，可以对王芳同学进行一定的归因训练，通过归因训练使其学会积极的归因，特别是把失败归因于努力和方法这些可控的因素，提高她的学习积极性。（4分）。（2）纠正学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、名次等外部强化手段去激励学生学习，而严重忽视对学生内在动机的培养和调动的做法，注重对王芳同学内在学习动机的激发和培养，并且利用她的爱好，巧妙实现动机迁移，（5分）（3）采用有效措施,消除王芳同学在学习上的无力感，增强她的学业自我效能感，包括让王芳同学更多地体验到成功，为其提供适当的榜样，恰当地运用外部强化等。（4分）7、案例：张老师是一名小学语文教师，在这学期的教学中，张老师准备采用合作学习的方式来上课。她让学生成为小组，以小组为单位阅读一些课文和其他参考材料，然后在班级上进行汇报。但是，她发现自己组织的合作学习并不顺利，在小组中总有一些同学不参与讨论，分组上也往往是能力强的同学自然地凑到了一组，能力差的学生也融不进去，组与组之间差距很大。几堂课下来，很多学生对合作学习的模式并不认可，学习成绩也没有想象中的提升，张老师十分苦恼。请你根据本课程中介绍的教学设计相关知识，谈一谈应该如何更加高效地组织合作学习。

仅供参考请勿照抄：分析：张老师可以从以下几个角度设计合作学习：（1）进行异质分组，确保4-6人的小组中既有成绩好的学生，也有成绩一般的学生。（3分）（2）提供明确的、具体的学习目标。（2分）（3）小组成员相互依赖，教师可以给小组中每一成员不同的角色或任务。（3分）（4）教师作为监督者和信息源，负责监督小组成员的相互作用并提供学生必需的信息。（3分）（5）个人责任，使每个学生对他们自己的成绩负责，教师可以给每个学生做单独的测验并评价学习结果。（2分）（6）奖励小组的成功，只有全组成员均达成目标时，教师才给以奖励。（2分）（7）自我评价，让学生自己评价小组活动的效率，反思自己的小组学习过程和表现。（2分）（8）变化合作期限，要根据完成的任务不同而变化合作小组的合作期。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）8、促进学习迁移的教学原则有哪些？

仅供参考请勿照抄：（1）科学精选教材。（2分）（2）合理编排教材内容。（2分）（3）确立明确而具体的教学目标。（2分）（4）有效设计教学程序。（2分）（5）使学生掌握扎实的基础知识和基本技能。（2分）（6）注意启发学生对学习内容进行概括。（2分）（7）教学中多应用比较的方法。（2分）（8）灵活地使用变式进行教学。（2分）（9）重视学习策略与方法的教学。（2分）（10）重视学习态度，培养迁移意识。（1分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）9、简述归因训练的步骤以及为什么要对学生进行归因训练？

仅供参考请勿照抄：归因训练的基本步骤如下：第一，了解学生的归因倾向（2分）。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。（2分）第二，让学生进行某种活动，并取得成败体验。（2分）可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。（2分）第三，让学生对自己的成败进行归因。（2分）可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。（2分）第四，引导学生进行积极的归因。（2分）当学生将成功归因于自己的努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；如果学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够。（3分）对学生进行归因训练的意义在于通过归因训练使学生学会积极的归因，特别是把失败归因于努力和方法这些可控的因素，提高他们的学习积极性。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）10、某小学三年级（2）班的李老师发现班上有几个学生，作业写的总是很潦草。为了帮助这几位学生建立良好的作业习惯，他专门准备了2枚印章和一些小朋友喜欢的小奖品。每当这几位同学的作业工整干净，他就在练习本上盖一个小红花印章，连续得到3次小红花印章，就可以得到一个“一级棒”的大印章，连续得到2次“一级棒”的大印章就可以兑换一个小奖品，并且会把作业张贴在光荣榜上。请结合所学的教育心理学知识，对李老师的做法进行分析。

仅供参考请勿照抄：分析：李老师使用了行为主义的学习理论帮助学生建立良好的学习习惯。（3分）行为主义学习理论的代表人物斯金纳认为学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中强化是形成操作性条件反射的重要手段。（4分）李老师所使用到的印章、奖品和光荣榜都属于强化物，根据强化的形式可以将强化物分为物质性强化、社会性强化、象征性强化和活动性强化，其中，李老师使用到的小红花、一级棒的印章属于象征性强化，小奖品属于物质性强化，在全班进行夸奖属于社会性强化。（6分）选择有效强化物的基本原则是选择学生喜欢和想要得到的物品或活动来强化其学习行为，同时，教师也应该多用正强化，对学习成绩较差、自信心较低的学生，教师应以表扬鼓励为主，使其获得更多的成功机会，逐步树立信心和养成习惯。（6分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）11、试论述创造性培养的基本原则。

仅供参考请勿照抄：（1）协同性原则。（2分）学生创造性的培养与训练，应同日常教学活动及学生的其他活动协同进行，充分发挥创造性培养与训练同知识传授、能力培养、思维培养、个性品质培养等在教学目标、内容和方法等方面的协同效应，促进学生创造能力与创造性意识、创造性人格的协同发展，提高学生的综合创新素质。（2分）（2）主体性原则。（2分）在学生的创造性培养与训练中，应当更多地体现学生在整个活动中的主体地位，引导和启发全体学生自觉地、积极地、主动地参与到活动中来，培养他们的创造意识、主动参与创造和独立进行创造的精神。（2分）（3）活动性原则。（2分）创造性培养与训练的最终目的，是让学生能更为有效地解决学习、生活和社会实践中的具体问题。因此，结合实际，在形式多样的发明、制作、实验、论文等各种科技创造活动或实际的科学研究活动中，进行创造性的培养与训练，让学生掌握实际操作能力，意义更为重大。（2分）（4）整体性原则。（2分）人的创造性有它的多维度、多层次的结构。学生的创造性的提高，不只反映在掌握了有效的创造方法上，还表现在创造性意识的增强、创造性动机的激发、创造性心理的完善、创造性人格的成熟、创造性能力的提高等方面，要从整体上提高学生的创造性。（1分）（5）兴趣性原则。（2分）学生的创造性的培养与训练，要求教师善于创设活动情境，采取以趣激学、寓教于乐、趣中启智、丰富多彩的形式进行，使学生对创造性的培养与训练产生浓厚的兴趣，兴趣盎然地参与其中。（2分）（视作答情况酌情给分，言之有理即可）12、试述道德行为的形成过程。

仅供参考请勿照抄：道德行为的形成包括道德行为方式的掌握、道德行为习惯的养成和道德意志的培养。（5分）道德行为方式的掌握是产生道德行为的必要条件。而品德形成的一个重要标志，就是道德动机与道德行为方式形成稳定的联系。一般来说，道德动机和道德行为方式都是统一的，但有时也会出现动机与效果不一致的现象。因此，不仅要告诉学生应该做什么，还要帮助他们学会“怎样做”，掌握正确的道德行为方式。（5分）道德行为习惯是一个人不需要外在监督和自己意志努力即可实现的道德行为。它是一个人由不经常的道德行为转化为品德的关键因素。道德行为的训练，单靠